阮麗霞

【摘要】合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革整體推進(jìn)，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用成為一項(xiàng)重要議題。繪本作為一種寶貴的語(yǔ)篇資源，應(yīng)充分發(fā)揮其潛在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教材的補(bǔ)充、拓展和延伸，逐步引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中建構(gòu)文化品格，提升核心素養(yǎng)。本文通過(guò)小學(xué)五年級(jí)單元拓展繪本I Like Doing Housework課例，討論如何巧用繪本資源，豐富單元主題內(nèi)涵，探尋高效開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)繪本資源的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本資源;單元拓展;閱讀興趣

一、引言

由于小學(xué)英語(yǔ)教材過(guò)于“統(tǒng)一”、所提供的閱讀量小、語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少，已滿足不了當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需求。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，所謂“繪本資源”，其實(shí)就是指圖畫(huà)與文字巧妙融合，將故事內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)的新型方式。

為了在教學(xué)中發(fā)揮出繪本的作用，應(yīng)對(duì)英語(yǔ)繪本資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，合理利用繪本輔助教學(xué)，需要教師廣泛收集繪本，并利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)判斷其內(nèi)容的教育價(jià)值，系統(tǒng)而有層次地選擇和運(yùn)用繪本資源。在收集、整理和分級(jí)繪本的過(guò)程中，教師對(duì)于資源的選取、繪本的解讀、教學(xué)策略的把握等能力也得以提升。選用繪本故事，開(kāi)展單元主題的拓展閱讀，要充分研讀教材文本，挖掘單元內(nèi)涵與主題意義，整合教材內(nèi)容與繪本資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容與形式的有效補(bǔ)充。下面以小學(xué)五年級(jí)繪本I Like Doing Housework的教學(xué)課例，探討如何巧用繪本資源豐富教材單元主題內(nèi)涵。

二、繪本教學(xué)個(gè)案設(shè)計(jì)

（一）內(nèi)容簡(jiǎn)介和教學(xué)目標(biāo)定位

本節(jié)課，主教材源自廣東人民版五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Good Habits的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)包括介紹日常學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的詞組、句型和文本。教材蘊(yùn)含的深層內(nèi)容不夠，例如，區(qū)分習(xí)慣的好壞、習(xí)慣的作用和影響、如何培養(yǎng)好習(xí)慣等。因此，僅僅依靠主教材的內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的知識(shí)需求，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，筆者本著繪本資源開(kāi)發(fā)的原則，即關(guān)注教育意義、主題意義、認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平和語(yǔ)篇類(lèi)型，結(jié)合單元主題選擇了繪本 I Like Doing Housework，為學(xué)生提供相對(duì)完整的語(yǔ)篇，作為單元的拓展教學(xué)內(nèi)容。

繪本采用一般現(xiàn)在時(shí)，運(yùn)用了一系列關(guān)于家務(wù)的表達(dá)，講述了一個(gè)小男孩Lazy不做家務(wù)、不愛(ài)整理、習(xí)慣極差，把到處都搞得臟兮兮，后來(lái)在House Elf等朋友的幫助下意識(shí)到壞習(xí)慣帶來(lái)的后果，以實(shí)際行動(dòng)養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。因此，課例的教學(xué)目標(biāo)有如下定位：1.能理解感知并獲取繪本故事大意，在朋友的幫助下Lazy改掉壞習(xí)慣;2.能在教師引導(dǎo)下理解mess，smell，tidy等詞之意，理解并運(yùn)用故事中的句型進(jìn)行表達(dá)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力;3.能基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)猜測(cè)、小組合作等方式激活思維，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)聯(lián)想、歸納、推測(cè)等英語(yǔ)思維能力;4.能通過(guò)繪本圖片，在概括和整理故事信息后，分析和推斷Lazy對(duì)自己行為習(xí)慣的反思，意會(huì)和評(píng)價(jià)故事，感受繪本所承載的價(jià)值取向;5.通過(guò)繪本閱讀，加深對(duì)單元主題的理解，并把提煉的故事寓意踐行于生活。

（二）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)該節(jié)繪本閱讀課的目標(biāo)定位，以主題內(nèi)涵為主線，根據(jù)繪本故事教學(xué)的故事前（Pre-story）、故事中（While-story）、故事后（Post-story）三個(gè)環(huán)節(jié)共實(shí)施了七個(gè)步驟。

1.故事前（Pre-story）教學(xué)實(shí)施——多元導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣。步驟一：激活已知（Warming-up）。激活學(xué)生頭腦中原有與主題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課的熱身活動(dòng)主要圍繞主題概念“Good Habits”展開(kāi)。教師結(jié)合自己的生活，呈現(xiàn)并配圖每天所做的家務(wù)以及一些良好的生活習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己會(huì)做的家務(wù)。該活動(dòng)通過(guò)教師呈現(xiàn)自己的生活習(xí)慣和學(xué)生做的家務(wù)，激活了學(xué)生頭腦中“Good Habits”的概念。步驟二：引入新課（Lead-in）。教師引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注繪本封面（圖一），了解圖文信息，對(duì)故事展開(kāi)大膽預(yù)測(cè)和聯(lián)想，或提出自己的疑問(wèn)：What can you see from the cover？ Where is he？What is he doing？How does he feel？

2.故事中（While-story）教學(xué)實(shí)施——整體出發(fā)，深入理解。步驟三：研讀繪本（Read the story）。通過(guò)對(duì)比故事開(kāi)始（圖二）和結(jié)尾（圖三）兩幅圖，展開(kāi)聯(lián)想，猜測(cè)故事的情節(jié)和發(fā)展，帶著疑問(wèn)，自主默讀故事。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：What happened between these two pictures？What does he look like？How is the room？

步驟四：理解故事（Learn the story）。在這個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)圖片，教師采用圖片環(huán)游的方式講解故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和回答問(wèn)題，預(yù)測(cè)并推理故事發(fā)展情節(jié)。對(duì)于圖四的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

對(duì)于圖五的教學(xué)設(shè)計(jì)則如下：

在教學(xué)實(shí)際中教師通過(guò)不斷的追問(wèn)，學(xué)生感知了故事大意，了解了Lazy不做家務(wù)，不講衛(wèi)生，導(dǎo)致smelly and dirty everywhere，而在朋友的提醒下，他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愛(ài)上做家務(wù)，每次都把東西都收拾干凈，改掉了壞習(xí)慣。

3.故事后（Post-story）教學(xué)實(shí)施—聯(lián)系生活，綜合運(yùn)用。步驟五：小組討論（Think and share）。深入分析文本之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的人物、事件作出合理評(píng)價(jià)，并分享從中獲得的啟發(fā)?？梢栽O(shè)問(wèn)如下：What do you think of Lazy？What do you think of the friends？

What did you learn from the story？步驟六：演繹繪本（Act out the story）。通過(guò)角色扮演，達(dá)成該課目標(biāo)定位中的體會(huì)人物角色對(duì)自己行為習(xí)慣的心理變化以及感情色彩，強(qiáng)化對(duì)文本的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值取向。步驟七：聯(lián)系生活（Share your experience）。在生活中，是否有過(guò)相似經(jīng)歷或做法，你是如何改正或解決的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試對(duì)Lazy提出自己的建議，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在生活中要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保持正確的價(jià)值觀。

三、實(shí)踐后的反思

繪本資源的開(kāi)發(fā)和利用，是一種與時(shí)偕行、先進(jìn)科學(xué)的教育教學(xué)理念。在課堂中，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生成為主題意義探究的主體。學(xué)生在小組合作探究中領(lǐng)悟真正的思想內(nèi)涵。其次，繪本課堂改變了過(guò)去墨守成規(guī)、枯燥乏味的教授方式，成為教學(xué)相長(zhǎng)的主陣地。學(xué)生在對(duì)繪本故事進(jìn)行概括、分析、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，獲得知識(shí)，體驗(yàn)樂(lè)趣，形成優(yōu)秀的品格。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象的差異性使得教學(xué)的組織過(guò)程、教學(xué)效果也必然存在差異性，這是值得我們仔細(xì)思考的一些問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

概言之，英語(yǔ)繪本是一種不可或缺的語(yǔ)篇資源，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，還能在美感與創(chuàng)造力的開(kāi)展等方面有所成長(zhǎng)，讓學(xué)生激發(fā)閱讀興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中，合理開(kāi)發(fā)英語(yǔ)繪本資源，在實(shí)際課堂中不斷優(yōu)化繪本資源，滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)生需求，實(shí)施教學(xué)效率最優(yōu)化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)和利用繪本資源的探究并非是一蹴而就，小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到繪本資源的優(yōu)勢(shì)并針對(duì)當(dāng)前繪本教學(xué)低效的原因進(jìn)行綜合分析，在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的解決措施，從而進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，將繪本資源的價(jià)值最大限度地挖掘出來(lái)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、內(nèi)涵發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯? 胡春華