艾斌艷++盧耀珍

[摘 要]小學生推斷能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的系統(tǒng)工程。繪本教學具有無與倫比的優(yōu)勢，讓學生在興趣盎然中受到形式多樣的推斷能力的訓練。在課堂教學中，教師要引導學生抓住繪本人物的表情、揣摩繪本的文字、緊扣繪本的線索，讓學生提出問題、創(chuàng)編對話、展開想象、復述故事，以培養(yǎng)學生的推斷思維能力，提高學生的表達能力。

[關鍵詞]繪本資源；推斷思維；復述故事

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0010-04

“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力?！边@是《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出的要求?？梢?，發(fā)展學生思維能力是語文教學的重要目標之一。在語文教學中，利用繪本資源訓練學生的思維能力是一種非常有效的方式。這種訓練方式能讓學生的思維能力得到發(fā)展的同時，還能促進學生想象能力和語言表達能力的同步提高。為此，我們展開了《全球教育理念下的繪本應用和開發(fā)》的課題實踐研究 ，重點研究如何利用繪本資源訓練學生的推斷思維能力，并取得了很好的效果。

一、培養(yǎng)學生推斷能力的必要性

語文新課程標準雖然在總目標中提出要注重發(fā)展學生的思維能力，但在各學段的具體目標中，并沒有具體要求培養(yǎng)學生哪些思維能力以及怎樣培養(yǎng)學生的思維能力。至于推斷能力，《義務教育語文課程標準（2011年版）》有兩處提及：一處是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思”，另一處是“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”。在實際教學中，很多教師沒有足夠的重視，基本不對學生的推斷能力進行訓練。

西大君武小學與加拿大BC 省學校有著深層次的合作交流，認真學習了該省的語言藝術（相當于語文學科）課程大綱。該課程大綱對每個年級的“交流” “思維” “我與社會”三個方面提出具體的要求。如，一年級的大綱，開篇提出思維能力包括創(chuàng)新思維和辯析性思維；然后，從這兩方面列出具體要求和教學建議；最后，在學年結束時，要求每個學生對自己的思維能力進行評估。以下是批判思維的自我評估部分內容。

1.我能提問并且提供判斷、結論和解釋，基于我自己或者他人積累的證據，我能夠收集、選擇、評估和綜合信息；

2.我能考慮多種切入點并且做出策略性的選擇；

3.我能冒險并且意識到我不可能馬上成功；

4.我評估我的思想，尋找反饋，完善我的功課；

5.對一些比較復雜的觀點，我能夠調查證據，分析觀點，多角度地進行分析并且做出判斷和解釋。

不難發(fā)現(xiàn)，國外學校從一年級開始就非常注重培養(yǎng)學生的推斷思維能力。推斷思維離不開想象能力，也不能沒有疑問，更不能沒有猜想。推斷思維的過程就是不斷提問、分析、推想，最后得出結論的過程 。在語文學習中，重視思維和推斷能力的訓練，能使學生更敏銳地思考分析，更有效地感受語言文字，促進學生語言表達能力的發(fā)展。

作為語文教師，只有意識到推斷能力的重要性，并愿意在語文教學中大膽嘗試，才能讓學生成為一個會推斷的有思想的人。

二、繪本閱讀在培養(yǎng)學生推斷能力方面的優(yōu)越性

推斷能力訓練是一項很有挑戰(zhàn)性的教學工作。尋找到一種適合的閱讀載體進行推斷能力的訓練至關重要。

近年來，繪本教學以它獨特的魅力吸引了學生的注意力。繪本畫面精美，文字精練，老少皆宜。日本“繪本之父”松居直說：繪本可以啟發(fā)孩子想象，讓他們獲得美感。繪本總是留下一大片的空間，讓學生自由自在的想象。在孩子欣賞繪本中豐富的視覺圖像，理解活潑有趣的情節(jié)時，教師可展開引導，培養(yǎng)學生獨特的想象能力。其實，一切畫面感很強的書都是很好的訓練推斷能力的材料。如果圖和文都是同一個作者，訓練的效果就會更好。在閱讀時，學生會有意慢慢地思考畫面的故事，然后把故事聯(lián)結起來，形成一個整體。即便是完全沒有任何文字的漫畫書，學生也會把它們聯(lián)系起來。有些父母和教師擔心漫畫書會影響學生閱讀能力的提高。但調查研究表明，喜歡閱讀漫畫書的學生當進入高中和大學后，表現(xiàn)出很強的閱讀能力，原因就是漫畫書能培養(yǎng)孩子的推斷能力。閱讀漫畫書，要求讀者能對每一個故事框架做出推斷。但在閱讀漫畫書的時候，讀者也許沒有覺察自己在進行推斷，但是他們正在逐步提高這個推斷的能力。

繪本是一座寶藏，等待我們去開采利用。在這方面君武小學緊跟教育改革的步伐，進行了廣西區(qū)級十二五規(guī)劃重點課題《全球教育理念下的繪本應用和開發(fā)》的研究。這個課題研究的一個重點就是利用繪本閱讀對學生 進行思維能力的訓練。

繪本形象而不抽象、生動而不枯燥，具有畫面感、美感，小學生更喜歡靠近它、更容易接受它。因此，利用繪本閱讀培養(yǎng)學生推斷能力，具有天生的優(yōu)越性。

三、在繪本閱讀中培養(yǎng)學生推斷能力的實踐探索

在課題研究中，我們借鑒了西方先進國家學校的思維訓練方式，對學生推斷能力的培養(yǎng)進行了探索。我們進行了一系列的訓練，開發(fā)了相關的課程。下面是我們的訓練過程。

（一）表情游戲引路，初步認識推斷

教師選擇一個人物表情畫面，讓學生嘗試推斷這個人的思想情感。當學生說出他們的猜想后，教師追問：“是什么線索讓你進行這樣的推斷呢？”在學生回答的過程中，教師要不斷地鼓勵學生，引導他們關注細節(jié)，在圖片和文字中尋找推斷的線索。請看下面教學實錄。

選擇繪本《大衛(wèi)，上學去》其中一幅（圖一）。教師首先蓋住文字，讓學生只觀察大衛(wèi)的表情，推斷大衛(wèi)可能遇到的情況。

師：這個男孩叫做大衛(wèi)，他推開門，露出他的臉。大家仔細看看并猜猜，他是什么表情。請用上 “我認為……”“也許……”“我可以推斷……”這些句式說一說。

生1：邪惡的表情，他在壞壞地笑，也許他在做什么惡作劇。

生2：害怕的表情，我認為他的牙齒掉了，擔心別人笑話他。

生3：驚喜的神情，我可以推斷他看到了什么好玩的游戲，或者他看到了爸爸的秘密。

察言觀色是人的本能。從觀察表情入手進行推斷故事，每個孩子都樂意參與。另外，繪本中的人物表情多是夸張的，能調動孩子們參與的積極性。

（二）揣摩文字，推斷故事發(fā)展

繪本故事文字雖少，但內涵豐富。如果學生只是走馬觀花，就可能浪費了寶貴的訓練資源。我們可以利用簡短的文字進行推斷訓練。比如，圖一，我們已經分析了大衛(wèi)的表情以及背后的故事，接下來展示文字：“大衛(wèi)！你遲到了！”利用這簡單的一句話來進行推斷下一步的故事。

師：哈哈，大衛(wèi)的表情真是復雜啊，讓我們同學有這么多的猜測，原來他是上學遲到了。同學們，你們能根據自己的經歷推斷一下將要發(fā)生什么事情呢？

生1：大衛(wèi)一定會很慘的，說不定老師會讓他罰站。

生2：我的老師可沒這么好說話，他一定會要求大衛(wèi)寫檢討。

生3：我們班級有個規(guī)定，誰要是遲到了，就要講一個故事給大伙聽。我認為接下來，他會給大家講故事。

推斷不是無源之水，推斷一定是建立在已有的知識或經歷之上，尤其小學生。這里，教師讓他們聯(lián)系自己的生活經歷進行推測，降低了訓練的難度。

（三）創(chuàng)設一段對話，提高推斷能力

繪本一直被認為是用耳朵來聽的故事。閱讀繪本最好的方式是別人讀，自己邊看邊聽。這樣，讀者（聽故事的人）可以獲得畫面與文字兩種語言，并在自己的內心中創(chuàng)生新的故事。讀者之間的對話，讀者與繪本人物的對話，隨時隨地都能發(fā)生。我們可以根據繪本圖畫來創(chuàng)設一段對話，把孩子快速帶入故事中；同時，了解每個孩子的內心感受，掌握他們的思維方式和推理軌跡。

教學時，教師可把學生分成兩部分。先讓一部分學生根據一幅畫創(chuàng)編一段對話。要求對話不要超過六個來回，一個來回每個角色只允許說一或兩句話。然后，再讓另外一部分學生根據這段對話，推斷發(fā)生了什么事情，會是怎樣的畫面。最后，讓學生比較自己推斷的畫面與原圖是否相同、推斷的故事是否相似。

比如，針對圖二，我的學生創(chuàng)編了這樣的一段對話。

生1：牛肉。

生2：喂，大衛(wèi)！

大衛(wèi)：干嗎？

生2：排后面。

大衛(wèi)：餓！

生3：也不行。

除此之外，教師可以選擇一個故事情節(jié)，編成一段兩人的電話聊天記錄。教學時，教師只把其中一個人的回應告知學生，讓學生去推斷電話中的兩個人在討論什么，并補充另外一個人的說話內容。 這樣，會產生更多的故事。對學生編的故事，教師要尊重他們，理解他們的一切推斷。

（四）推斷在線索變化中調整

在繪本創(chuàng)作中，有時候作者有意留下隱含的線索，每次只提供一點信息，到故事結尾才揭露秘密。一個好的讀者應該特別關注故事的線索，一邊讀一邊跟著線索思考，不斷改變自己的推斷，最后能比較準確和全面地了解故事的來龍去脈。

如，繪本《七只瞎老鼠》比較合適進行這個方面的訓練。該繪本是根據《盲人摸象》來創(chuàng)編故事的，七只不同顏色的老鼠，根據自己發(fā)現(xiàn)的線索推斷他們見到的怪物。

教學時，教師先提供一個表格（表格一）給學生，并說：“我將給你們講一個故事，但是不會告訴你們故事的最后結果?！比缓?，教師一邊朗讀繪本，一邊要求學生根據畫面線索猜測自己看到了什么；接著，讓學生合作完成表格；最后，再看小老鼠的推斷。

隨著線索的變化，學生的推斷也在變化。這時，教師問：“他們（七只老鼠）的推斷是否符合事情的發(fā)展線索？又是什么原因改變他們原來的想法？”在完成六只瞎老鼠的猜測后，師生一起從封面開始重新閱讀故事。一直讀到最后，學生終于明白，小白鼠發(fā)現(xiàn)怪物原來是一頭大象。這時，學生就如小老鼠們一樣感慨萬分。有了這樣的閱讀經歷，學生就理解并掌握了推斷事物的基本方法：要善于總結別人的意見，全面考慮各種線索，這樣才能得出比較真實的判斷。

（五）在疑問中提高推斷能力

我們利用“觀察—疑問—推斷”表格（見表格二）來訓練學生的推斷能力。

教師先給學生示范，觀察圖片，在畫中尋找線索，并且將自己看到的內容填到表格中；接著示范提問和推斷兩個方面。比如，我選擇了《朱家故事》的封面（見圖三）作為訓練對象。

照樣子示范兩至三幅圖畫后，教師放手讓學生去實踐，自己進行推斷；同時，引導學生用“可能”或者“我認為”來強調自己推斷的過程。這樣，讓學生明白他們所講的是基于圖片觀察所進行的思考，是基于觀察、思考后想到的故事將要發(fā)生的事情，而不是作者真正寫下來的。因此，這種思維的成果是非常有價值的，可以幫助他們提高推斷思維能力。

（六）超越故事情節(jié)，推斷更多要素

當學生掌握了推斷故事情節(jié)后，我們可以細化故事要素，從故事角色、問題、情節(jié)、結局等方面進行推斷。最簡單的做法是在故事的開始，讓學生預測一下這個故事會怎么發(fā)展。學生一邊讀一邊完成這個表格（見表格三），并用繪本講述的故事來證實自己的推斷。當然，也可以討論自己的推斷為什么與繪本講述的故事大相徑庭。這個表格可以讓學生隨意選擇其中一項或者幾項進行推斷，也可以把整本書分成幾個故事環(huán)節(jié)進行推斷。

根據《朱家故事》，隨著故事的推進，我們可以進行四次推斷。第一次：朱先生有很好的房子和車子。第二次：早上，朱太太做完家務后才去上班；晚上，朱太太要干到很晚才可以休息。第三次：有一天，朱太太不見了。第四次：朱氏父子變成了豬，朱太太終于回來。以下是一位六年級孩子的推斷作業(yè)（表格四）。

（七）復述一段文字，推斷作者意思

在教學中，可以從故事里面選取一段方便推斷的文字，讓學生先填寫下面的表格（表格五），然后看故事后面的文字，最后用自己的語言解釋“作者的意思是什么”。如下表（表格五）。

完成了以上課堂訓練后，教師要引導學生總結學習經驗，記錄他們對這個新策略的感受，評估他們是否掌握了這個閱讀策略。在進行推斷的時候，他們會有以下幾個方面的收獲。

1.他們學會在書本中、在圖片中找到線索，并根據自己的知識經驗進行聯(lián)系分析。

2.他們知道有些內容作者在書本里寫得很少，但是留下了線索讓讀者去發(fā)現(xiàn)和了解。

3.他們明白文本中很少的文字會留給讀者更多的思考空間。

4.他們更喜歡說 “哦，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了”，而不是說“什么？我不明白”。

小學生推斷能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的系統(tǒng)工程。繪本教學具有無與倫比的優(yōu)勢，為學生的思維訓練打開一扇大門，能讓學生在興趣盎然中受到形式多樣的推斷思維能力的訓練。

（責編 韋 雄）