讀華麗

【摘要】巧借繪本資源，不僅有助于催化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，且能有效吸引幼兒的注意力，進(jìn)入促使幼兒在繪本閱讀中做到有話敢說(shuō)、想說(shuō)。因此，作為幼兒教師，應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒由多角度去理解繪本作品。

【關(guān)鍵詞】繪本資源；語(yǔ)言閱讀；幼兒教育

【中圖分類號(hào)】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0198-02

幼兒的抽象思維雖極為薄弱，但形象思維卻異常豐富，對(duì)此，教師正可結(jié)合幼兒形象思維豐富這一特點(diǎn)，并利用繪本圖文并茂的優(yōu)勢(shì)來(lái)搭建起與幼兒語(yǔ)言教學(xué)之間的橋梁，如此不僅有利于吸引下幼兒而學(xué)習(xí)注意力，還能切實(shí)促進(jìn)幼兒自我原因呢能力的發(fā)展。因此，作為幼兒教師，應(yīng)在積極引進(jìn)繪本資源的同時(shí)把握繪本資源的優(yōu)勢(shì)，如此方有利于幼兒語(yǔ)言教學(xué)效率的提升，進(jìn)而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、感悟圖文，繪畫與細(xì)節(jié)兼具，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

繪本鑒賞，顧名思義，即引導(dǎo)幼兒鑒賞繪本資源，當(dāng)然，在此過(guò)程中，所重之處不僅是要幼兒仔細(xì)觀圖，另一重要目的則是要讓幼兒通過(guò)對(duì)繪本資源的鑒賞來(lái)調(diào)動(dòng)其繪畫積累并提升幼兒感悟繪本細(xì)節(jié)描寫的能力，進(jìn)而做到繪畫與細(xì)節(jié)描述兼具。與此同時(shí)，繪畫既是作為繪本主要的表達(dá)形式，那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師也應(yīng)務(wù)必引導(dǎo)幼兒積極采用繪畫的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，以繪畫的方式幫助幼兒將繪畫語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字，不僅有助于學(xué)科遷移的實(shí)現(xiàn)，且能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。因此，幼兒教師針對(duì)繪本資源的使用，要善于引導(dǎo)幼兒鑒賞繪本細(xì)節(jié)，唯有首先把握細(xì)節(jié)再由細(xì)微處入手予以深入挖掘，方有利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的再度發(fā)展。

二、借助生活大繪本，構(gòu)建語(yǔ)言生活之橋，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展

繪本能為幼兒展示的世界并不僅僅是一個(gè)小小的生活窗口，而是一個(gè)包羅萬(wàn)象的宏大“詩(shī)篇”。對(duì)此，作為教師，出了要積極引導(dǎo)幼兒沿“繪本”的指導(dǎo)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活外，還需努力為幼兒開創(chuàng)一個(gè)自由表達(dá)語(yǔ)言的空間，如此不僅有利于幼兒思維的解放，且通過(guò)幫助幼兒理解自己的生活，還有助于實(shí)現(xiàn)繪本語(yǔ)言與語(yǔ)言表達(dá)的相互促進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

三、繪本讓幼兒因“會(huì)”而敢說(shuō)，刺激幼兒多元感官，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力

而任何階段的學(xué)生而言，興趣均是促使其參與活動(dòng)的主要推動(dòng)力。對(duì)幼兒語(yǔ)言教育亦是如此，唯有充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，方有利于調(diào)動(dòng)幼兒手、眼、耳的相互配合，進(jìn)而讓幼兒在探知并認(rèn)知物體時(shí)獲得更加充分的活動(dòng)感知，從而激起幼兒對(duì)美的追求。與此同時(shí)，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣，還將有利于幼兒想象、創(chuàng)造、表達(dá)能各方面基礎(chǔ)能力的形成，尤其是針對(duì)學(xué)齡前正處于“讀圖”階段的兒童，繪本所產(chǎn)生的直觀視覺效果將是其他教育方式所難以比擬的。因而，作為幼兒教師，應(yīng)務(wù)必在注重引進(jìn)繪本資源的同時(shí)讓幼兒盡情感受童年的精妙，唯有讓孩子愛上看書、樂(lè)于看書，甚至?xí)鲃?dòng)看出，方有利于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而達(dá)到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的目的。

四、借助繪本巧設(shè)疑問(wèn)，拓展幼兒思維，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

在幼兒繪本閱讀過(guò)程中，教師的有效提問(wèn)往往更有助于培養(yǎng)幼兒敢說(shuō)心理。對(duì)此，教師所提問(wèn)題應(yīng)盡量基于幼兒感興趣的話題，如此方有利于營(yíng)造激烈又不失歡樂(lè)的討論氛圍，進(jìn)而激發(fā)幼兒的參與興趣。當(dāng)然，教師的提升也需具有一定的開放性，如此方能使單一的問(wèn)題變得多元化，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的多樣化思維。

如當(dāng)教師講完某則故事后，幼兒總會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，如故事題目是什么？故事在講述一件怎樣的事情，從該事件中我們能得到怎樣的提示等？針對(duì)這些問(wèn)題，幼兒可能會(huì)以多種語(yǔ)言進(jìn)行描述，然而答案只有一個(gè)。對(duì)此，教師便可順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與由多角度了解事物的精神。而面對(duì)幼兒不同的見解，教師均應(yīng)給予高度的肯定與贊揚(yáng)，如此方能讓幼兒敢說(shuō)，并促使幼兒勇于發(fā)表自身見解，進(jìn)而提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、應(yīng)用繪本拓展視野，鍛煉幼兒觀察能力，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

通過(guò)仔細(xì)的觀察便能產(chǎn)生有價(jià)值的材料，繪本便是一個(gè)絕佳的實(shí)例。對(duì)此，作為幼兒教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的推展，如此方能有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表述能力。

如當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒觀察水果的開花、結(jié)果全過(guò)程時(shí)，可分時(shí)段引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。首先是第一階段，此階段的觀察對(duì)象主要為花的顏色以及葉子的形狀。而在第二次觀察中則主要觀察花謝后所長(zhǎng)出的果子。至于第三次觀察則是在果實(shí)成熟階段，葉子長(zhǎng)大了，果實(shí)也成熟了。至此，有的幼兒便會(huì)提到，說(shuō)成熟的果實(shí)仿佛一個(gè)個(gè)金黃色的玻璃球，又有的幼兒會(huì)說(shuō)，紅透了的果實(shí)仿佛兔子的眼睛。對(duì)此，教師便可讓幼兒將自身觀察到的尤其事物畫出再向其他幼兒講述，如此，不僅有利于鍛煉幼兒的觀察能力，且同時(shí)有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

總之，幼兒階段教育的主要目的便在于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，而繪本的運(yùn)用恰能起到這樣的作用，其在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能有效激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣。同時(shí)還有助于豐富幼兒的語(yǔ)言激烈與視野。因而作為幼兒教師，應(yīng)善于發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以搭建起繪本與幼兒語(yǔ)言教學(xué)之間的橋梁，進(jìn)而為幼兒之后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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