讀華麗
【摘要】巧借繪本資源,不僅有助于催化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,且能有效吸引幼兒的注意力,進(jìn)入促使幼兒在繪本閱讀中做到有話敢說(shuō)、想說(shuō)。因此,作為幼兒教師,應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒由多角度去理解繪本作品。
【關(guān)鍵詞】繪本資源;語(yǔ)言閱讀;幼兒教育
【中圖分類號(hào)】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)36-0198-02
幼兒的抽象思維雖極為薄弱,但形象思維卻異常豐富,對(duì)此,教師正可結(jié)合幼兒形象思維豐富這一特點(diǎn),并利用繪本圖文并茂的優(yōu)勢(shì)來(lái)搭建起與幼兒語(yǔ)言教學(xué)之間的橋梁,如此不僅有利于吸引下幼兒而學(xué)習(xí)注意力,還能切實(shí)促進(jìn)幼兒自我原因呢能力的發(fā)展。因此,作為幼兒教師,應(yīng)在積極引進(jìn)繪本資源的同時(shí)把握繪本資源的優(yōu)勢(shì),如此方有利于幼兒語(yǔ)言教學(xué)效率的提升,進(jìn)而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、感悟圖文,繪畫與細(xì)節(jié)兼具,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣
繪本鑒賞,顧名思義,即引導(dǎo)幼兒鑒賞繪本資源,當(dāng)然,在此過(guò)程中,所重之處不僅是要幼兒仔細(xì)觀圖,另一重要目的則是要讓幼兒通過(guò)對(duì)繪本資源的鑒賞來(lái)調(diào)動(dòng)其繪畫積累并提升幼兒感悟繪本細(xì)節(jié)描寫的能力,進(jìn)而做到繪畫與細(xì)節(jié)描述兼具。與此同時(shí),繪畫既是作為繪本主要的表達(dá)形式,那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,幼兒教師也應(yīng)務(wù)必引導(dǎo)幼兒積極采用繪畫的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),以繪畫的方式幫助幼兒將繪畫語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字,不僅有助于學(xué)科遷移的實(shí)現(xiàn),且能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。因此,幼兒教師針對(duì)繪本資源的使用,要善于引導(dǎo)幼兒鑒賞繪本細(xì)節(jié),唯有首先把握細(xì)節(jié)再由細(xì)微處入手予以深入挖掘,方有利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的再度發(fā)展。
二、借助生活大繪本,構(gòu)建語(yǔ)言生活之橋,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展
繪本能為幼兒展示的世界并不僅僅是一個(gè)小小的生活窗口,而是一個(gè)包羅萬(wàn)象的宏大“詩(shī)篇”。對(duì)此,作為教師,出了要積極引導(dǎo)幼兒沿“繪本”的指導(dǎo)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活外,還需努力為幼兒開創(chuàng)一個(gè)自由表達(dá)語(yǔ)言的空間,如此不僅有利于幼兒思維的解放,且通過(guò)幫助幼兒理解自己的生活,還有助于實(shí)現(xiàn)繪本語(yǔ)言與語(yǔ)言表達(dá)的相互促進(jìn),進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
三、繪本讓幼兒因“會(huì)”而敢說(shuō),刺激幼兒多元感官,增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力
而任何階段的學(xué)生而言,興趣均是促使其參與活動(dòng)的主要推動(dòng)力。對(duì)幼兒語(yǔ)言教育亦是如此,唯有充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,方有利于調(diào)動(dòng)幼兒手、眼、耳的相互配合,進(jìn)而讓幼兒在探知并認(rèn)知物體時(shí)獲得更加充分的活動(dòng)感知,從而激起幼兒對(duì)美的追求。與此同時(shí),激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣,還將有利于幼兒想象、創(chuàng)造、表達(dá)能各方面基礎(chǔ)能力的形成,尤其是針對(duì)學(xué)齡前正處于“讀圖”階段的兒童,繪本所產(chǎn)生的直觀視覺效果將是其他教育方式所難以比擬的。因而,作為幼兒教師,應(yīng)務(wù)必在注重引進(jìn)繪本資源的同時(shí)讓幼兒盡情感受童年的精妙,唯有讓孩子愛上看書、樂(lè)于看書,甚至?xí)鲃?dòng)看出,方有利于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信,進(jìn)而達(dá)到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的目的。
四、借助繪本巧設(shè)疑問(wèn),拓展幼兒思維,增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力
在幼兒繪本閱讀過(guò)程中,教師的有效提問(wèn)往往更有助于培養(yǎng)幼兒敢說(shuō)心理。對(duì)此,教師所提問(wèn)題應(yīng)盡量基于幼兒感興趣的話題,如此方有利于營(yíng)造激烈又不失歡樂(lè)的討論氛圍,進(jìn)而激發(fā)幼兒的參與興趣。當(dāng)然,教師的提升也需具有一定的開放性,如此方能使單一的問(wèn)題變得多元化,進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的多樣化思維。
如當(dāng)教師講完某則故事后,幼兒總會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題,如故事題目是什么?故事在講述一件怎樣的事情,從該事件中我們能得到怎樣的提示等?針對(duì)這些問(wèn)題,幼兒可能會(huì)以多種語(yǔ)言進(jìn)行描述,然而答案只有一個(gè)。對(duì)此,教師便可順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與由多角度了解事物的精神。而面對(duì)幼兒不同的見解,教師均應(yīng)給予高度的肯定與贊揚(yáng),如此方能讓幼兒敢說(shuō),并促使幼兒勇于發(fā)表自身見解,進(jìn)而提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、應(yīng)用繪本拓展視野,鍛煉幼兒觀察能力,提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力
通過(guò)仔細(xì)的觀察便能產(chǎn)生有價(jià)值的材料,繪本便是一個(gè)絕佳的實(shí)例。對(duì)此,作為幼兒教師,其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)盡量貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的推展,如此方能有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表述能力。
如當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒觀察水果的開花、結(jié)果全過(guò)程時(shí),可分時(shí)段引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。首先是第一階段,此階段的觀察對(duì)象主要為花的顏色以及葉子的形狀。而在第二次觀察中則主要觀察花謝后所長(zhǎng)出的果子。至于第三次觀察則是在果實(shí)成熟階段,葉子長(zhǎng)大了,果實(shí)也成熟了。至此,有的幼兒便會(huì)提到,說(shuō)成熟的果實(shí)仿佛一個(gè)個(gè)金黃色的玻璃球,又有的幼兒會(huì)說(shuō),紅透了的果實(shí)仿佛兔子的眼睛。對(duì)此,教師便可讓幼兒將自身觀察到的尤其事物畫出再向其他幼兒講述,如此,不僅有利于鍛煉幼兒的觀察能力,且同時(shí)有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
總之,幼兒階段教育的主要目的便在于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,而繪本的運(yùn)用恰能起到這樣的作用,其在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用,不僅能有效激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣。同時(shí)還有助于豐富幼兒的語(yǔ)言激烈與視野。因而作為幼兒教師,應(yīng)善于發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì),以搭建起繪本與幼兒語(yǔ)言教學(xué)之間的橋梁,進(jìn)而為幼兒之后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
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