趙科研

【摘要】本文針對高職院校公共英語教學現(xiàn)狀提出了相應的改革策略，以促進高職院校公共英語教學水平的不斷提高，充分發(fā)揮自身作用，為學生職業(yè)英語能力的提升奠定良好的基礎。

【關鍵詞】公共英語；教學改革；高職院校

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0297-01

一、高職院校公共英語教學現(xiàn)狀以及成因

1.高職英語教學的目標

高職院校在英語教學活動開展的過程中，必須嚴格的按照人才培養(yǎng)方向、目標、規(guī)劃等各方面的要求開展教學活動，并以此為基礎開展具有針對性的教學，才能達到促進高職院校英語教學人才培養(yǎng)效率有效提升的目的。但是由于大多數高職院校都存在著教學目標設定與普通本科院校類似的現(xiàn)象，不僅違背了高職院校人才培養(yǎng)的目標，而這種教學目標針對性不強的現(xiàn)象，也就造成了高職院校在發(fā)展過程中出現(xiàn)了嚴重的定位不清晰的現(xiàn)象。由于現(xiàn)階段的高職院校公共英語教學存在著教學模式缺乏特色的現(xiàn)象，所以導致其在教學過程中將主要的精力放在了詞匯、語法等的教學與評價上，而對于學生英語應用能力的培養(yǎng)并沒有予以足夠的重視。再就是很多高職院校采用的英語教材已經無法滿足當前高職學生英語學習的要求，所以導致學生失去了學習英語知識的積極性和興趣。另外，教師在教學過程中采取的傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，忽略了學生在教學過程中的主體地位，不僅降低了學生學習英語知識的興趣，同時也影響了高職院校公共英語課堂教學效率與質量的提升。

2.教師和學生方面

由于高職院校的英語教師大多較為年輕，且其教學經驗相對不足。這種以助教、講師為主的教師隊伍，這些問題的存在都是導致高職院校公共英語科研力量嚴重匱乏的主要因素。而這一問題的出現(xiàn)主要是由以下幾方面的原因造成的：首先，教師教學任務過于繁重，對其課外學習和進修造成了嚴重的影響；其次，教師學歷水平普遍偏低，高職院校的英語教師主要以本科生主要力量，研究生以上學歷的教師實際占有的比例嚴重不足；最后，教師對于英語教學研究的重視程度不足，很多教師對學生學習英語知識的必要性產生了懷疑。由于高職院校錄取學生的分數相對較多，所以很多英語基礎薄弱的學生在進入高職院校后，無法適應英語課堂教學的氛圍，而這也是導致高職院校英語課堂教學難度增加的主要因素。

3.教學設備和評價方面

首先，英語教學效果的提升離不開先進教學設備的輔助，像多媒體教室、語音室等教學工具的廣泛應用。雖然這些先進教學設備為學生營造出了良好的英語學習氛圍和空間，但是由于大多數高職院校仍然采取的是一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學模式，從而對學生視野的開拓以及英語應用能力的提升造成了嚴重的影響；其次，現(xiàn)階段高職公共英語采用的傳統(tǒng)筆試形式，學生的考試成績是評價學生英語學習情況的重要依據。由于這種傳統(tǒng)的英語學習評價方式忽略了學生聽、說、讀、寫、譯等各方面素質在英語教學中的重要性，同時也制約了學生英語創(chuàng)造性與應用性能力的提升，不僅對學生英語實踐應用能力的提升造成了嚴重的影響，同時也違背了高職英語教學目標與理念的要求。

二、高職院校公共英語教學提升策略

高職公共英語課程針對學生聽說能力培養(yǎng)的短期目標主要是要求學生掌握英語發(fā)音的規(guī)律和相關技巧，確保學生可以掌握正確的英文單詞、句子、段落的發(fā)音方式，同時實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學習興趣的目標。而長期培養(yǎng)目標，則要求學生必須具備應用英語進行日常交談，將英語知識與現(xiàn)實生活緊密的結合在一起，促進學生英語交際能力的不斷提升。因此為了確保高職公共英語課程學生聽說能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，必須做好以下幾方面的工作。

1.提升重視程度，促進學生興趣，創(chuàng)造良好學習環(huán)境

高職院校教師必須引導教師和學習明確，學習英語知識的目的并不只是為了通過相關的考試，而是為了促進學生綜合能力的全面提升。教師必須在教學過程中掌握和了解用人單位對英語聽說能力的實際需求，深入了解和分析社會經濟發(fā)展過程中對于實用型人才所提出的相關要求，并以此為基礎根據課堂教學內容，采取具有針對性的知識培養(yǎng)方式，才能達到促進學生英語聽說實踐能力穩(wěn)步提升的目的。同時教師必須采取積極有效的措施，將學生學習英語的興趣和積極性充分的激發(fā)出來，鼓勵學生在實踐生活中說英語、用英語，及時的發(fā)現(xiàn)并糾正學生在學習過程中存在的問題，才能達到促進學生英語聽說實踐能力穩(wěn)步提升的目的。

2.教師調整教學方法，培養(yǎng)學生良好聽說習慣

教師必須在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，加大英語教學改革與創(chuàng)新的力度，充分利用項目教學法、任務驅動教學法、交際教學法等教學方法的優(yōu)勢和特點，引導學生積極的參與到英語聽說訓練中，才能達到促進英語課堂有效性不斷提升的目的。同時通過教學方法的改革與創(chuàng)新，也有助于教師及時的發(fā)現(xiàn)和解決學生在英語聽說訓練過程中存在的問題，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。

3.結合新媒體和信息化教學，注重英語背景文化知識的教學

教師在以往進行英語聽說教學時，大多都會借助多媒體教學工具或者英文影音視頻的方式對學生的聽說能力進行相應的訓練。而隨著互聯(lián)網時代的迅速臨近，教師必須加強對新媒體了解和運用的力度，掌握現(xiàn)階段學生獲取信息的方式和習慣，并將其與課堂教學緊密的結合在一起，充分發(fā)揮信息化教學手段的優(yōu)勢，促進英語聽說教學效率與質量的全面提升。

4.創(chuàng)新教學方法

教師在高職英語課堂教學過程中，采用驅動任務教學法開展英語教學，對于高職英語課堂教學效率的提升具有極為重要的意義。比如，教師在開展旅游專業(yè)公共英語課程教學時，可以采取將學生分為若干個學習小組的方式，要求各個小組選擇一個旅游景點，然后查找與旅游經典密切相關的歷史、風土人情等信息和資料，而后要求各個小組共同努力完成英語演講稿的寫作，最后選出一名代表在課堂上講解本小組的旅游演講稿，而教師則針對學生完成的實際情況給予相應的評價。教師在學生完成任務的過程中，必須將教師的引導、鼓勵、評價等各方面積極作用充分的發(fā)揮出來，促進學生英語學習積極性和主動性的全面提升。

三、結束語

總之，高職學生后期的成長與發(fā)展與其英語聽說能力的高低有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在開展高職公共英語課堂教學時，必須將英語聽、說、讀、寫等幾方面知識的授課作為教學的重點，充分突出學生在課堂教學中的主體地位。加強學生英語實踐應用能力培養(yǎng)的力度，同時將信息化教學手段與高職英語課堂教學緊密的結合在一起，才能從根本上促進學生英語聽說能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻

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