阮軍霞

【摘要】中職語文口語教學在學生的口語交際能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重大作用，而要想提升學生的口語交際能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)專業(yè)的人才，深入口語教學改革至關重要。本文就以高鐵乘務專業(yè)為例的中職口語教學作了相關分析。

【關鍵詞】中職；口語教學；改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0293-01

引言

就當前中職口語教學來看，依然是在采用傳統(tǒng)的教學方法，教學過程中忽略學生的能動性，機械式的引導學生學習，以至于學生的口語交際能力較差，束縛了學生的發(fā)展。當今社會，人們的交際越來越廣，對交際能力越來越看重，面對這樣的環(huán)境下，中職口語教學就必須把過去的“聽說能力”教學目標改革“口語交際能力”，在教學過程中要重視學生的主體作用，加強學生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、中職口語教學中存在的問題

1.對口語交際的不重視

語文作為一門基礎性學科，目前來看，中職語文教學的重點依然是以學生的讀、寫能力為主，對學生的口語交際能力不重視，沒有結合口語教學的特點來引導學生學習，以至于學生的口語交際能力得不到培養(yǎng)，束縛了學生的發(fā)展。

2.忽略學生的主體作用

傳統(tǒng)教學觀念下，中職口語教學中一直以教師為主，整個教學過程中，學生均處于被動的學習狀態(tài)，只能跟著教師的步伐去學習，一定程度上挫傷了學生的學習積極性，容易讓學生產(chǎn)生厭學、應付心理，從而影響到教學質(zhì)量

3.師生互動少

在中職口語教學中，師生互動少是一個比較常見的現(xiàn)象，在課堂上，教師強調(diào)的是紀律，要求學生保持絕對的安靜，在這種環(huán)境下，師生之間的交流非常少，師生的互動幾乎是處于被動的狀態(tài)。由于師生互動少，學生開口說話的機會少，口語交際能力得不到提升。

4.教學評價的缺失

中職口語教學的目的就是培養(yǎng)學生的口語交際能力，而學生口語交際能力的高低很大程度上取決于教學評價。目前，中職口語教學中，針對學生能力的考核依然是通過考試來檢驗，只要學生考試成績達到一定分數(shù)即可，而口語注重的是應用，這種以考試為主要方式的考核很難培養(yǎng)學生的口語交際能力。

5.缺乏實踐

口語的側重點在于交際和應用，但是在中職口語教學來看，教師依然是以理論知識教育為主，忽略了教學實踐，學生口語訓練主要集中在課堂。在課堂中，拋去教師理論講解的時間，學生可以用來進行口語訓練的時間非常少，從而制約了學生能力的發(fā)展。

二、中職口語教學有效性的策略

口語交際能力是學生必須具備的一項素質(zhì)，關乎到其今后的發(fā)展，而學生口語交際能力取決于語文口語教學的有效性。在中職語文口語教學中，要想提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師就必須樹立正確的教育觀念，在課堂上重視學生的主體作用，圍繞學生來開展教學，不斷激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

1.樹立正確的觀念

現(xiàn)行社會形勢下，人際交流越來越重要，一個人的口語交際能力直接影響到了其社會地位。而要想促進高鐵乘務專業(yè)學生的全面發(fā)展，在中職口語教學中，教師就必須樹立正確的教學觀念，要注重學生的口語能力培養(yǎng)，將學生口語能的培養(yǎng)與學生的職業(yè)方向緊密掛鉤，從而有針對性的引導學生學習，提升學生的能力。

2.構建“以學生為中心”的課堂

學生作為教學的主體，在中職口語教學中，只有重視學生的主體作用，讓學生成為教學的主體，才能更好地調(diào)動其學習積極性，促使其主動投入到課堂中來，從而實現(xiàn)高效教學。因此，要想提高中職口語教學的有效性，教師就必須積極構建“以學生為中心”的課堂，將學生真正成為課堂的主人。如，在語文活動中，教師可以讓學生來組織語文活動，讓學生在組織活動的過程中進行鍛煉，提升口語交際能力。

3.加強互動

以往，中職口語教學中，教師與學生、學生與學生之間的互動非常少，對于教師而言，他們要求學生在課堂上必須認真聽講，過于強調(diào)課堂紀律，以至于學生只知道埋頭苦讀，口語交際能力較差。因互動是一種有效的學習方法，同時也有利于培養(yǎng)學生的口語交際能力。因此，在中職口語教學中，教師應當強化互動。在課堂上，教師要主動與學生互動，就課文中的內(nèi)容，與學生展開討論，在互動的過程中訓練學生組織語言的能力，讓學生學會表達和口語交際。同時，教師要鼓勵學生之間開展互動、討論。通過互動、討論，活躍學生的思維，進而不斷提高學生的語言應用能力[1]。

4.開展情境對話

情境模擬對話是訓練學生口語交際能力的重要手段，在中職口語教學中，教師應當積極開展情境對話，通過模擬各種情境，由學生扮演情境中的角色，從而培養(yǎng)學生的場景反應能力和應對能力，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷加以完善和改進[2]。如，營造一個就業(yè)場景，由學生扮演應聘者和招聘者，通過這樣一個情境，可以更好地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

5.做好教學評價

教學評價是檢驗教學成果的重要手段，通過有效的評價，可以及時發(fā)現(xiàn)教學的不足，從而有針對性的加以完善和改進。因此，在中職口語教學中，要想提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的能力，教師必須做好教學評價工作。在教學評價工作中，要注重學生實踐能力的考核，通過與學生面對面的交流、溝通，了解學生的口語水平，從而方便教師指導學生如何進行有效的口語交際，為學生今后的發(fā)展打好基礎[3]。

6.加強實踐

在中職口語教學中，理論與實踐的結合，可以更好地調(diào)動學生的學習積極性，促使學生主動去交際[4]。一方面，教師在課堂上要給學生說話的機會，多聆聽學生講，在聽的過程中指出學生的不足；另一方面，學校要成立口語角，為學生進行口語訓練提供場所。另外，教師要組織學生參與社會實踐，讓學生在與自身專業(yè)匹配的工作崗位中交際，從而更好地培養(yǎng)學生的能力。

三、結語

綜上，對于高鐵乘務專業(yè)學生而言，無論其今后從事什么樣的工作，良好的口語交際能力是其立足社會的基本要素。因此，在中職口語教學中，教師要立足社會需要，加強學生口語交際能力的培養(yǎng)，在教學過程中，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生會說話、敢說話，為學生口語訓練提供支持，從而提升學生的綜合素質(zhì)，為學生今后的發(fā)展打好基礎。

參考文獻

[1]游翠峰.中職口語交際教學評價方式探究[J].新課程研究（中旬刊），2017（03）：87-89.

[2]殷有翼.淺探中職語文口語交際訓練教學[J].成功（教育），2012（10）：133.

[3]管一璞.中職語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)淺探[J].當代教育論壇（教學研究），2010（12）：60-61.

[4]孫汶武.中職語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)淺探[J].教育教學論壇，2010（17）：12-13.