林嘉惠

【摘要】在新課標和課堂改革中，“研學后教”成為新的課堂模式，而其中的研學問題則是這種模式下的核心。如果研學問題設(shè)計得好，那么學生的思維就能得到訓(xùn)練，學習能力也能夠有所提升，課堂教學效果也會隨之提高。

【關(guān)鍵詞】小學語文;研學后教;研學問題

“研學后教”課堂的三大主要內(nèi)容：研學案、學科和課型特征、小組合作學習，其中，“研學問題”則是研學案的關(guān)鍵。研學問題設(shè)計得好不但可以準確地把握住教學的重難點，而且它還會像一個燈塔，為學生在知識海洋里遨游指明前進的方向。目前，“研學后教”模式的推行促使教師更加關(guān)注課堂教學過程中的提問功能。下面，以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第四單元第13課文言文《精衛(wèi)填?！窞槔?，淺談“研學后教”模式下的研學問題設(shè)計。

一、分析學情，預(yù)設(shè)研學問題

課堂教學中，越多的學生提出問題，可能課堂會更加活躍。一個學生提出越多的問題，說明這個學生是有在思考的。但是，在研學問題中，是否也一樣，問題越多越好呢？答案當然是否定的，研學問題在于精，而不在于多。關(guān)鍵在于執(zhí)教者能否準確把握教學目標，抓住教學內(nèi)容的重難點并有所突破。有的課題就是文章的眼睛，是對課文的高度概括，所以可以以題目為切入點設(shè)計研學問題;有的中心句是文章的點睛之筆，則可以直接以中心句為重點設(shè)計研學問題;當然，還可以分析學生的學情，以學生的疑難點和興趣點作為研學問題設(shè)計的切入點。同一個班級內(nèi)的學生學習能力參差不齊，各有特點，因此，在課堂教學之前，我們需要分析學生的學習情況，預(yù)設(shè)研學問題。以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第四單元第13課文言文《精衛(wèi)填?！窞槔芏鄬W生在課前預(yù)習的時候就能夠根據(jù)課題提出了很多問題：精衛(wèi)是誰？精衛(wèi)為什么要填海？精衛(wèi)是怎樣填海的？精衛(wèi)最后把海填滿了嗎？從學生的這些問題，可以知道學生在預(yù)習的過程中是通過課題，并經(jīng)過自己的思考提出了一系列相關(guān)的問題，也正是從這些問題開始，學生就有了學習的興趣。

課前預(yù)設(shè)了研學問題：結(jié)合注釋，用自己的話講講“精衛(wèi)填?！钡墓适?，并和同學交流精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？這個研學問題其實是把學生課前預(yù)習所提出的問題囊括在內(nèi)的，也就是學生提的精衛(wèi)為什么要填?！适碌钠鹨?，精衛(wèi)是怎樣填海的——故事的經(jīng)過，并通過故事的起因、經(jīng)過來感悟精衛(wèi)的精神品質(zhì)。在課堂教學過程中，先從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進入，回顧文言文學習的方法;接著讀通全文;讀懂，明確故事內(nèi)容后，就轉(zhuǎn)入學習的重點——討論研學問題。

在學生品讀全文并了解了故事內(nèi)容后，教師提出問題：精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？又是從哪些地方可以看出來的呢？在學生探究過程中，通過“發(fā)揮想象，自主學習”的環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)設(shè)情境，通過精衛(wèi)在填海過程中可能會遇到的困難，讓學生自由發(fā)揮想象，感受“精衛(wèi)填?！边^程的艱難，并初步體會精衛(wèi)的堅韌品質(zhì)。

本節(jié)課的研學問題，還有一個內(nèi)容是“結(jié)合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事”，通過前面自主學習的環(huán)節(jié)，學生初步了解并感知精衛(wèi)的品質(zhì)。本篇文言文非常簡短，只有兩句話，所以課堂上還通過了“分組讀、男女讀、師生共讀”等不同形式反復(fù)品讀，是為了學生能夠通過品讀，結(jié)合注釋，并利用自主學習環(huán)節(jié)中的想象情節(jié)，用自己的話把“精衛(wèi)填?！钡墓适掳凑找刂v清楚，并進一步從中體會精衛(wèi)的品質(zhì)，并能夠與同學交流自己心中精衛(wèi)的印象。

在“小組交流，達成合作”的小組探究過程中，學生以6人為一小組，進行了積極的討論，有的小組加上了組員自己之前的情境想象，突出了“精衛(wèi)填?！钡钠D難困苦;有的小組加上了“精衛(wèi)填?！钡膭幼?、語言，甚至賦予了“精衛(wèi)填?！睍r的神態(tài)和心理活動等描寫，體現(xiàn)了“精衛(wèi)填海”的不容易和不放棄;有的小組通過課文中所交代的故事起因和經(jīng)過，給課文加上了一個結(jié)果……每個學生、每個小組都有自己的想法和感受，小組交流的氛圍特別活躍。

回顧本節(jié)課課前預(yù)設(shè)的研學問題，在課堂教學過程中通過課前研學、課中的自主學習、多形式品讀課文并感悟、小組合作交流的方式進行。不難發(fā)現(xiàn)，依托“研學后教”的新模式下，課堂以學生為主，教師為輔，從“扶”到“放”，學生的學習興趣提高了，也有了學習的熱情，特別是對于中下游的學生而言，他們不再是被動地坐著等待教師的“填鴨式”輸入，而是可以在小組同學的帶動下，一齊參與到課堂中去輸出，同時也增強了他們的學習自信心。

二、巧設(shè)研學問題，收獲高效課堂

到底什么是我們的研學問題呢？它是對與錯的問題？還是是與非的較量？其實并不然，當然也不一定是我們在課本上就一定能夠找到的現(xiàn)成習題。研學問題應(yīng)該是為了能夠激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生加深對課文內(nèi)容的了解，準確掌握重難點知識而設(shè)計的“為什么、是什么、怎么樣”的問題。研學問題關(guān)鍵在于引導(dǎo)學生“學什么、怎么學”，是“學得怎樣”的一個重點。量變引起質(zhì)變，但在研學問題的設(shè)計方面，恰恰相反，研學問題的設(shè)計在于質(zhì)量而不在于數(shù)量。

如前面所提到的：有的課題就是文章的眼睛，是對課文的高度概括，所以可以以題目為切入點設(shè)計研學問題。例如，統(tǒng)編版四年級上冊的《一只窩囊的大老虎》，按照我們平常對大老虎的印象，應(yīng)該是兇猛的形象，為什么題目說是“窩囊”的呢？然后通過課文的學習，學生知道了原來課題中的“大老虎”并不是真的動物老虎，而是扮演的“老虎”。最后，學生還能夠找到扮演者“我”之所以被稱為“窩囊的大老虎”的原因：是因為“我”不會豁虎跳。

有的中心句是文章的點睛之筆，可以直接以中心句為重點設(shè)計研學問題。例如，四年級上冊的《呼風喚雨的世紀》一課中，開頭的第一自然段就以“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”這一個中心句來統(tǒng)領(lǐng)全文，抓住這個中心句，我們就可以設(shè)計研學問題：為什么說“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”“誰來呼風喚雨呢”？在接下來的學習中，學生根據(jù)課文內(nèi)容中介紹的“上百萬年的歷史”“20世紀的成就”、“地球村”的出現(xiàn)、“人類生活的變化”等內(nèi)容可以得到以上研學問題的答案。

有的學生對課文的題目、課文內(nèi)容等存在疑惑，那么，我們可以將學生的疑惑作為研學問題的切入點進行設(shè)計。比如，學生對四年級上冊的《走月亮》這個題目產(chǎn)生疑問：月亮是在天上的，怎么說“走”月亮呢？這個“走”的動作是人還是月亮自己呢？這樣研學問題就產(chǎn)生了，讓學生帶著問題去學習課文，一方面能夠極大地激發(fā)學生學習的興趣，另一方面也培養(yǎng)了學生的自主學習、提出質(zhì)疑、主動思考的能力。而解決學生的疑難點，不就正是解決課文重難點，達成教學目標的關(guān)鍵所在嗎？

“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學中，我們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往都需要為激發(fā)學生學習興趣而傷神，可見，“興趣”是在教學過程中是多么重要。在研學問題的設(shè)計上，如果能夠結(jié)合學生的學習能力、學習情況，給他們創(chuàng)設(shè)情境，讓他們產(chǎn)生閱讀的興趣并提出問題，那么課堂學習過程中，師生都將會是愉快的。一般我們可以在導(dǎo)讀中輕松地解決這個問題。比如，四年級上冊中的《梅蘭芳蓄須》的導(dǎo)讀“梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難？”帶著導(dǎo)讀的問題，學生很快就能夠理清文章的脈絡(luò)，并根據(jù)導(dǎo)讀的問題，在文章中找出問題的答案。

綜上所述，研學后教新模式下，促使教師更加注重學生的自主學習能力、質(zhì)疑能力、思維形成過程，這就需要教師要以課堂教學為落腳點，認真鉆研課標要求和教學內(nèi)容，精心、巧妙設(shè)計好研學問題，讓課堂教學達到事半功倍的效果，也能夠讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。

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責任編輯? 劉? 勇