張乾芳

【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對英語詞匯的良好掌握，可以從聽、說、讀、寫多個方面促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師需要更加重視對學(xué)生詞匯的掌握的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，為他們未來的英語學(xué)習(xí)和能力提升做好鋪墊。由于英語詞匯具有數(shù)量大、規(guī)律性不強(qiáng)、變化多等特點(diǎn)，因此，小學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)中也是具有一定難度的。小學(xué)英語教師需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，通過學(xué)生更容易接受的情景、實(shí)物和游戲等更加直觀的手段來提高課堂的有效性，才能讓學(xué)生掌握更多的英語詞匯，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);有效性;對策

前言：隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也取得了十分明顯的成就，現(xiàn)代社會對于外語專業(yè)人才的需求不斷提升，日常生活對于英語的使用也越來越廣泛，在這樣的時代背景下，小學(xué)階段的英語教學(xué)也受到了越來越多的關(guān)注。正如生字、生詞是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一樣，詞匯也是英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，倘若不能做到對英語詞匯的有效掌握，那么便很難開展后續(xù)的句型、篇章閱讀等其他方面知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而難以達(dá)到理想的英語學(xué)習(xí)效果。由于小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都還培養(yǎng)的初期階段，同時也缺乏良好的英語語言環(huán)境，許多學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)都感到困難。在這樣的背景下，小學(xué)英語教師需要尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對他們在詞匯學(xué)習(xí)中的不足之處，找到更適合他們的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而不斷提高詞匯學(xué)習(xí)的成效。

一、利用情景教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性眾所周知，它不僅是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也同樣是教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生只有對英語詞匯具有濃厚的熱情，愿意主動參與到學(xué)習(xí)活動中，而不是單純地聽從教師的指令，機(jī)械地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，才能更容易獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，教師需要積極擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，通過情景教學(xué)營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以主動投入其中，在生活化的情景中學(xué)習(xí)新的單詞，進(jìn)行有效的聽說讀寫聯(lián)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)，也可以有效降低詞匯學(xué)習(xí)的難度。例如，在教學(xué)“What color is it？”這一課的單詞時，教師就可以請幾位學(xué)生走上講臺，為其他學(xué)生進(jìn)行情景表演。這幾位學(xué)生將在上學(xué)路上偶遇的情形表演出來，在打過招呼問過早上好之后，便對各自的衣服和書包的顏色進(jìn)行討論，這樣就可以即時將學(xué)習(xí)到的關(guān)于“顏色”的單詞運(yùn)用到對話中，從而順利構(gòu)建與新詞匯有關(guān)的生活情景，不僅可以讓學(xué)生更容易理解這些新單詞，同時也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)臺下有其他學(xué)生躍躍欲試，想要參與到對話中時，教師可以鼓勵他們大膽走上講臺，加入到同學(xué)們的情境中，將自己想說的內(nèi)容表達(dá)出來，這樣就可以營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在豐富的表情和動作中提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

二、利用實(shí)物教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的記憶

小學(xué)生正處于思維能力迅速發(fā)展的時期，天真愛玩、活潑好動是他們的性格特征。在這樣的背景下，如果教師采用單調(diào)而古板的教學(xué)方式，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也無法取得理想的教學(xué)效果。由于小學(xué)生對于生動形象的事物會產(chǎn)生十分深刻的記憶，例如他們看過的有趣的動畫片、在游樂場中見過的可愛的卡通玩偶等等，即便只看到過一次，也會在他們腦海中留下深刻的印象。因此，小學(xué)英語教師可以抓住小學(xué)生的這一個特征，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)，讓學(xué)生在自己熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)新的單詞，同時通過形象的實(shí)物的刺激學(xué)生的感官，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“Look at My Toys！”這一課的單詞時，教師可以讓同學(xué)們將自己最喜愛的玩具帶到學(xué)校中，然后在課堂上相互交換玩具，向自己的小伙伴展示自己最喜愛的玩具是什么樣子的？為什么自己最喜歡這個玩具？當(dāng)學(xué)生看到每個人手中都有一個或有趣、或可愛、或先進(jìn)的玩具時，尤其是自己沒有見到過的玩具時，能夠在腦海中形成深刻的印象，此時教師再抓住時機(jī)進(jìn)行單詞的教學(xué)，便能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在熟悉的感覺中直觀地理解單詞。

三、利用游戲教學(xué)來提高學(xué)生的課堂參與度

游戲是小學(xué)生都喜愛的活動，也是培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力不可或缺的活動。將游戲合理利用到課堂教學(xué)過程中，不僅符合小學(xué)生的年齡和性格特征，同時也能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，不斷提升學(xué)生在課堂中的參與度，進(jìn)而形成良好的課堂互動，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，教師可以利用游戲來提高教學(xué)的成效，讓學(xué)生通過游戲得到放松，同時也能夠加深對英語單詞的印象。例如，在教學(xué)“How are you？”這一單元的詞匯時，教師可以組織學(xué)生開展“聽聲識人”的小游戲。由一位學(xué)生閉上眼睛，另一位學(xué)生向他問好，說出“How are you？”等類似的表達(dá)問候的英語句子，然后由閉上眼睛的學(xué)生根據(jù)聽到的聲音猜一猜對方是誰，并說出對方的名字，以及用英語句子來回應(yīng)對方的問候。這樣一來，學(xué)生對課堂活動的參與熱情可以得到有效的激發(fā)，從而獲得良好的課堂互動效果。不僅能夠讓教師更加順利地展開教學(xué)活動，學(xué)生也可以體會到英語學(xué)習(xí)中的樂趣，不斷增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意愿。

結(jié)語：

綜上所述，詞匯是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要基礎(chǔ)。教師一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，找到英語詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中加強(qiáng)對單詞的掌握。

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