顧嫣清

【摘要】閱讀作為小學高年級語文重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生邏輯思維、理解能力、搜集信息、認知世界的重要媒介。隨著新課程改革的深化進一步強調(diào)了閱讀對學生發(fā)展的重要作用，提出打破傳統(tǒng)教學形式，創(chuàng)新教學方法，為學生提供更多自主閱讀的機會，突出以學生為主體地位，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】小學語文;高年級;閱讀;提高方法

閱讀是學體驗的過程，在學生教育啟蒙階段，重視閱讀教學可以提高學生的理解能力，發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為語文綜合素養(yǎng)的形成奠定扎實的基礎。目前還是存在高年級學生內(nèi)生動力不足，表現(xiàn)出來課堂參與積極性不高、閱讀量少、閱讀依賴性比較嚴重。

一、小學高年級語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀準備不足。高年級語文閱讀內(nèi)容長，學習難度大。因此，閱讀準備就顯得尤為重要。盡管很多教師會要求學生課前準備，但仍有很多學生應付了事，盲目預習，導致預習僅停留于字詞認識，難以達到理想的預習效果。

（二）缺乏方法指導。高年級閱讀教學目的最終指向語言的運用，不過在實際教學中，很多教師過于重視生字詞、語言內(nèi)容、思想中心的教學，忽略語言的表達形式、忽略閱讀方法的的指導，繼而導致學生在閱讀時難以達到學以致用的目的。

（三）閱讀實踐少。高年級老師盡管越來越重視閱讀教學，但是，學生在課外閱讀時仍會出現(xiàn)“不得法”的情況出現(xiàn)，很大程度上，也阻礙了學生后續(xù)閱讀的可持續(xù)發(fā)展。究其原因，閱讀量較少，閱讀實踐少，局限于課堂上文章閱讀，缺少課外閱讀積累和感悟，缺少自主閱讀過程自我的“習得”。

二、小學高年級語文課堂教學中提升學生閱讀內(nèi)生動力的策略

（一）有效預習，搭建閱讀梯度。

1.指導預習的方法。在閱讀教學之前往往會布置預習，但是往往是“預習多少課”這樣單一的預習要求，缺乏具體的要求和方法的指導，過后也沒有及時的檢查與反饋。這樣的結(jié)果導致預習效果低下，也對課堂閱讀有效性的提升造成阻力。因此，老師們可以量化預習的具體要求，讓學生比較清晰地知道，自己在預習一篇新的課文的時候，要做哪些工作，例如：把課文讀3遍及以上，學會生字。圈出文中的生詞、好詞。勾畫出中心句等重點詞句、不理解的詞句勾畫出來做上“？”的標記，并試著自己解決。也可以設計一些有梯度有導向性的課前預習單，方便針對性引導，指導學生預習。

2.完善預習的督查。抽查不自覺的學生的預習作業(yè)，以此達到督促其完成作業(yè)的目的。對于讀寫字詞一類的預習，采用同桌當小老師互查的方法檢查;對于稍微難一點的涉及課文內(nèi)容的預習作業(yè)則采用指名交流、匯報學習收獲和發(fā)現(xiàn)來督查……通過反饋預習作業(yè)，促進學生預習，從而提高預習的有效性，還利于老師有的放矢地開展閱讀教學活動。

（二）讀寫結(jié)合，重視閱讀遷移

讀寫的融合有助于閱讀方法的遷移與內(nèi)化。在閱讀教學中，“仿寫”是一個非常好抓手，仿寫非照搬照抄，教師應指導學生觀察文章內(nèi)容結(jié)構，再融入自己的想法創(chuàng)新拓展。教師可以選擇適合學生學習的范文，指導學生閱讀精彩片段和優(yōu)美語句并進行仿寫練習，可以有效提高其寫作能力，從而激發(fā)學生閱讀的動力。比如《圓明園的毀滅》閱讀時，教師可引導學生找出自己印象較為深刻的某一段落并加以誦讀，感受文字描寫的特點。隨后，按照所選部分仿寫。有學生是這樣寫的：“我攀登過景色秀麗的華山，欣賞過氣勢宏偉的長江。這次夏令營，讓我目睹了圓明園的凄涼。一走進圓明園，眼前導出是一片荒涼;有的柱子豎在那里，好像正在訴說英法聯(lián)軍的種種罪行?！睂W生對文本中經(jīng)典詞句品讀并創(chuàng)新，不僅領悟了文章中心思想還激發(fā)了創(chuàng)新思維，提高閱讀和寫作能力。

（三）躬身實踐，拓展閱讀空間

由教材閱讀內(nèi)容逐步擴展，教師結(jié)合教材內(nèi)容深入分析，抓住文章內(nèi)容并以某個重要的點為閱讀起點，連接課外閱讀，為學生提供充足的閱讀空間。建議教師以課外擴展的形式鼓勵學生課外閱讀，在無形中由課內(nèi)過渡至課外，自主建構擴展閱讀內(nèi)容。比如：《圓明園的毀滅》轉(zhuǎn)為課外《與國之巴特萊德的信》，文章闡述了雨果對遠征中國的想法，表示圓明園是東方藝術，有贊美也有惋惜。

（四）鼓勵質(zhì)疑，挖掘閱讀深度

質(zhì)疑也是思維能力的重要體現(xiàn)，在課堂閱讀教學中，教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑。有思考才有疑問，有疑問才會激發(fā)進一步的思考，學生通過閱讀，搜集信息并進一步分析和整理，帶著問題在文章中搜索有價值的信息，最終達到理解、內(nèi)化文章的目的。課堂中，教師可以讓學生對課題質(zhì)疑，也可以對課文內(nèi)容的質(zhì)疑，比如對情節(jié)質(zhì)疑，對結(jié)尾質(zhì)疑，通過讓學生質(zhì)疑釋疑，直接把學生引入課堂，帶到要學的課堂內(nèi)容當中，聚焦關鍵問題，牽一發(fā)動全身解決其它問題。例如：《只有一個地球》閱讀時，有名學生提出：“生態(tài)災難”是什么意思？此時，教師應鼓勵學生從文章中找到答案，有利于培養(yǎng)學生主動意識，提高質(zhì)疑能力。

結(jié)語：總而言之，小學高年級語文閱讀教學要立足于學生實際情況，堅持以學生為主體地位，滲透更多經(jīng)典課外書籍，擴大閱讀空間，重視閱讀方法滲透，從而真正點燃學生閱讀的內(nèi)在動力，最終提高閱讀能力，形成語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]時起慧.淺談提高小學中段語文閱讀教學實效性的策略研究[J].知識文庫，2019，000（019）：P.84-84.

此文為省教育科研規(guī)劃重點課題，課題名稱：基于提升小學生學習內(nèi)生動力的教學改進研究。

課題編號：17B13P2SZ26。