向秋艷

摘 要：本文立足于對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升低學(xué)生計算能力，更好地“解決問題”進行分析，通過研究數(shù)學(xué)知識的性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律以及實踐訓(xùn)練的聯(lián)動作用，從而采取針對性的解決策略來培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識體系，促進學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);解決問題能力;策略探究

引言

小學(xué)階段是奠定一個人一生知識學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力，活躍學(xué)生思維的一門極其重要的學(xué)科。在當(dāng)下，如何把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，更好提高學(xué)生解決的能力，是每個教育工作者必須完善的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中存在問題分析

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對低學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)還存在的一定的不足，對課程教學(xué)的實施產(chǎn)生了較大的阻礙，學(xué)生解決問題能力提升方式如何細(xì)化，如何分析，以引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的主動探究和認(rèn)真研讀是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。

首先，部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的口授教學(xué)方式，傾向于以過往的經(jīng)驗作為參考，沒有站在低學(xué)生的角度進行考慮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用沒有徹底發(fā)揮出來，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲憊感[1]。不過，隨著現(xiàn)階段各種創(chuàng)造性教學(xué)手法在數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用中不斷被推廣開來，低年級學(xué)生解決問題能力的發(fā)掘也在課堂推進中獲得加大的關(guān)注，能夠突出小學(xué)提升學(xué)生解決問題能力在教育教學(xué)中的顯著作用，對促進學(xué)生的思維能力發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用效果。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的專業(yè)素質(zhì)涵養(yǎng)還需要提升。新課改的目標(biāo)要求是要全面的發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識的素養(yǎng)。但是從目前實際的教學(xué)情況來看，部分年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不足，雖然有意識地改進自己的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但因為對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂掌控不夠到位，導(dǎo)致教學(xué)方法應(yīng)用的實際效果并不理想。還有部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，雖然能夠針對學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)展開針對性教學(xué)，但是只是刻板的講授，沒有將書本的知識立體化，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主動性都難以產(chǎn)生有效的聯(lián)動作用。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式無法更進一步貼合學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的目標(biāo)。這不僅是跟教師的能力水平相關(guān)，還跟此種教學(xué)模式是否與學(xué)生實際相適應(yīng)有關(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)不能只停留在口頭之間，還要累積相關(guān)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，深入了解學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段的情況，及時進行意見反饋，幫助學(xué)生解決好基本的課業(yè)難題，才能為接下來知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提升低年級學(xué)生解決問題能力的策略

第一，培養(yǎng)學(xué)生讀圖審圖的能力，低年級學(xué)生，首首先要養(yǎng)成其觀察的有序化，面對色彩豐富的圖畫的時候，學(xué)生通常只會看到自己感興趣方面，缺少全面的觀察能力，因此必須在課堂上側(cè)重重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真有序的觀察能力[2]。學(xué)生在題目中進行有序的觀察后，教師需從題目中劃分關(guān)鍵詞還有重點句促使學(xué)生進一步理解題意。例如，有這樣一道題：一年級五班有45個人，10個人坐一條船，能夠坐滿多少條船？經(jīng)過對題目的研讀和討論，學(xué)生們聚焦于“坐滿”這個關(guān)鍵詞，并且圈了起來，通過對“坐滿”這個關(guān)鍵詞的解讀，學(xué)生也能夠深入理解題意，10個人坐一條船，人數(shù)不能比10人多，也不能比10人少，剩下的5個人，不滿10人就不能算作“坐滿”一條船，所以這道題的最后結(jié)論是，“坐滿”4條。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在實現(xiàn)教師課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問題能力。小學(xué)低年級段的孩子，雖然有著強烈的好奇心，但是主動對知識進行探究的積極性并不高。所以，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不能存有只完成教育的職責(zé)，而對學(xué)生理解能力和思維能力的培養(yǎng)視而不見。教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生的興趣為主，在教學(xué)中融入富有活力的教學(xué)元素[2]。

例如教師在講解一年級上冊“20以內(nèi)的進位加法”這個知識點內(nèi)容的時候，教師可以先布置預(yù)習(xí)相關(guān)知識的任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的10以內(nèi)加減法的知識點，將自己理解中的“20以內(nèi)的進位加法”用自己熟悉的方式表達出來，為后續(xù)進行計算做好鋪墊。在課堂上，老師可以將學(xué)生分組，各人分享自己的看法，自由討論。在這種氛圍下，學(xué)生通過交流溝通，再由教師進行梳理，一起對知識點的計算方法和代表性的例子進行總結(jié)，加深學(xué)生的印象。

在對知識點進行闡明之后，教師可以引導(dǎo)每個小組，創(chuàng)設(shè)日常生活中常見的商品售賣的情境，一個學(xué)生充當(dāng)商家，其他學(xué)生充當(dāng)買家，組織學(xué)生之間進行買賣活動，商品價格由學(xué)生自主定，在買與賣的過程中，計算商品賣出的總價是多少，利潤又是多少等，以此來提高學(xué)生在實際中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，強化數(shù)學(xué)計算能力。

結(jié)束語

綜上所述，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，不能一味的運用模版化的教學(xué)形式，這樣不僅會使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的怠倦感，也會致使教師的教學(xué)能力一直在機械的重復(fù)中漸漸退化，無法形成自己特有獨到的教學(xué)風(fēng)格，讓課程教學(xué)處在低質(zhì)量的狀態(tài)之中。

參考文獻：

[1]劉明成，劉江、洪云.指向深度思考力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價 [J].基礎(chǔ)教育課程，2020（4）：32-33.

[2]寧洪麗. 加強過程體驗，促進學(xué)的有效——”問題意識”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中外交流， 2019， 026（039）：212-213.