鄒煥

摘 要：經(jīng)典的戲劇作品語(yǔ)言生動(dòng)，人物形象鮮明，情節(jié)起轉(zhuǎn)回合，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣和表演欲望。本文論述了藍(lán)思分級(jí)對(duì)于戲劇文本選擇的重要意義，并以莎士比亞經(jīng)典喜劇The Merchant of Venice 為例，探討了高中英語(yǔ)戲劇教學(xué)中基于情節(jié)和沖突的梳理，人物形象的評(píng)析和戲劇的呈現(xiàn)形式，旨在通過(guò)對(duì)戲劇的欣賞性閱讀，探索如何通過(guò)戲劇教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：戲劇;藍(lán)思分級(jí);語(yǔ)言能力;思維品質(zhì)

一、參照藍(lán)思分級(jí)，合理選擇戲劇文本

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的欣賞類(lèi)的選修模塊參考課程就包括英文文學(xué)欣賞入門(mén)、英語(yǔ)戲劇與表演入門(mén)等。經(jīng)典的文學(xué)作品以生動(dòng)的語(yǔ)言、巧妙的構(gòu)思塑造豐滿(mǎn)的人物形象，反映不同時(shí)代和地域的文化，展現(xiàn)人類(lèi)對(duì)于生命意義、愛(ài)和人性等永恒主題的深刻追問(wèn)（李丹丹，2017）。戲劇作為一種文學(xué)體裁，劇中人物的逼真性、戲劇沖突的尖銳性、戲劇場(chǎng)面的集中性、臺(tái)詞的口語(yǔ)化和動(dòng)作性構(gòu)成了戲劇文學(xué)的四大審美特征。雖然戲劇文本具有極強(qiáng)的可讀性，但是并非所有的文本都適合高中階段的學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)輸入的可理解性，教師在選擇戲劇文本時(shí)可以參考藍(lán)思分級(jí)做好難度把控。藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系根據(jù)語(yǔ)義難度和句法難度對(duì)許多文學(xué)作品都行了分級(jí)，教師可以根據(jù)戲劇文本的藍(lán)思等級(jí)為不同年級(jí)的學(xué)生選擇理想的輸入材料，我國(guó)高中一年級(jí)適合的讀物藍(lán)思級(jí)別在650L-850L之間，高中二三年級(jí)適合的讀物的藍(lán)思級(jí)別在750L-950L之間。以莎士比亞創(chuàng)作的戲劇作品為例，The Merchant of Venice的藍(lán)思級(jí)別為760L，A Midsummer Nights Dream的藍(lán)思級(jí)別為800L，Hamlet的藍(lán)思級(jí)別為850L，均適合高一年級(jí)學(xué)生閱讀。筆者選取莎士比亞的經(jīng)典戲劇作品The Merchant of Venice 作為欣賞性戲劇閱讀材料，在小組內(nèi)開(kāi)展戲劇閱讀。

二、戲劇教學(xué)實(shí)踐探索

1. 基于情節(jié)和沖突的梳理

高中英語(yǔ)課程中閱讀能力九級(jí)的要求是“能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物?！睉騽∈峭ㄟ^(guò)矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)和塑造人物的，沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇?！皼_突是否合理，是否緊張有序衡量著一部戲的精彩與否（周安華，2005）”。The Merchant of Venice 第四幕第一場(chǎng)是全劇的高潮部分，沖突雙方Shylock與Antonio等圍繞著是否“割一磅肉契約”展開(kāi)情節(jié)。作者盡心安排情節(jié)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，把劇情推向高潮，也使沖突發(fā)展到白熱化的階段。筆者在這一環(huán)節(jié)中通過(guò)一組主要人物關(guān)系圖幫助學(xué)生清晰地了解情節(jié)內(nèi)容，隨著情節(jié)的一步步推進(jìn)，沖突也在一點(diǎn)點(diǎn)積淀。

2. 評(píng)析人物形象，培養(yǎng)思維品質(zhì)

莎士比亞成功地塑造了多個(gè)經(jīng)典的人物形象，刻畫(huà)了人物性格的復(fù)雜性和多面性。對(duì)人物形象的評(píng)析有助于加深學(xué)生對(duì)作品的理解深度和力度，與學(xué)生思維品質(zhì)的多個(gè)維度具有很強(qiáng)的契合性。思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，是衡量個(gè)體思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)（錢(qián)美華，2017）。高中英語(yǔ)課程應(yīng)注意在教學(xué)和評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中（教育部，2003）。在戲劇教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)的思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、批判性等。下面結(jié)合文本闡述學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程。

1）思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象和邏輯推理水平，表現(xiàn)為能深刻理解概念，分析問(wèn)題周密，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生把握了整個(gè)戲劇的矛盾沖突，接著教師就矛盾的主體進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考矛盾的根源。如教師提問(wèn)：Why does Shylock insist on demanding a pound of flesh from Antonio？

2）思維的批判性

批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。它具有分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性和正確性等五個(gè)特點(diǎn)。北京師范大學(xué)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“批判質(zhì)疑”列為一個(gè)基本要點(diǎn)，要求學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定（核心素養(yǎng)研究課題組，2016）。在The Merchant of Venice 這部劇作中，作者將人物形象刻畫(huà)的豐滿(mǎn)生動(dòng)、栩栩如生，而且人物的性格具有多樣性、豐富性和復(fù)雜性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇作中人物形象的多樣性和復(fù)雜性進(jìn)行思考和討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。如教師提問(wèn)：What do you think about Antonio？

3. 角色扮演，點(diǎn)評(píng)提升

戲劇不同于其它文學(xué)形式之處在于它具有舞臺(tái)表演性，戲劇最后要呈現(xiàn)到觀眾面前，對(duì)于人物語(yǔ)言和形象的把握也體現(xiàn)在最后的表演中。表演者只有在深刻理解和剖析人物形象的基礎(chǔ)上才能將這個(gè)豐滿(mǎn)的人物在舞臺(tái)上呈現(xiàn)出來(lái)，戲劇表演的形式使學(xué)生的閱讀任務(wù)得到了升華，從閱讀到表達(dá)，有助于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。點(diǎn)評(píng)包括小組點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人物形象的表演效果等。

三、結(jié)語(yǔ)

基于欣賞性閱讀的高中戲劇教學(xué)不同于傳統(tǒng)的閱讀課以掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為中心的特點(diǎn)，戲劇教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生把握戲劇的情節(jié)，抓住戲劇中主要的矛盾沖突，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗筮M(jìn)行深層次的剖析，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)通過(guò)角色扮演活動(dòng)，豐富了學(xué)生對(duì)人物性格的理解，欣賞并內(nèi)化了生動(dòng)、精致的文學(xué)語(yǔ)言，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 2003. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社.

[2]李丹丹. 2017. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）[J]. （3）： 31-35.

[3]錢(qián)美華. 2017. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）[J]. （2）： 31-36.

[4]周安華. 2005. 《戲劇藝術(shù)通論》[M]. 南京：南京大學(xué)出版社.