楊海斌

【摘要】對(duì)初中生進(jìn)行道德與法制的教育，不僅可以為初中生成長(zhǎng)階段提供有效指引，也可以加強(qiáng)初中生對(duì)核心價(jià)值的觀念具體實(shí)踐。同時(shí)這也是教學(xué)改革的需要，是促進(jìn)學(xué)生全方面均衡發(fā)展的必要過(guò)程，有利于學(xué)生人生觀、世界觀的養(yǎng)成。隨著社會(huì)國(guó)際化趨勢(shì)的不斷加快，我國(guó)將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，當(dāng)作是驗(yàn)證教育效果的一種手段;教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，不再將教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)作唯一的教育目的，而是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生基于教育階段也可以具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的技能。

【關(guān)鍵詞】初中教育;道德與法治;教學(xué)實(shí)踐

初中階段是學(xué)生各種能力逐漸完成的重要階段，初中道德與法治課程的教學(xué)需要建立在學(xué)生實(shí)際生活基礎(chǔ)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠聯(lián)系生活，并將這門(mén)課程作為培養(yǎng)思想品德和法治素質(zhì)的重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解這門(mén)學(xué)科的核心觀點(diǎn)，讓其在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。掌握這門(mén)學(xué)科內(nèi)容既能展現(xiàn)該學(xué)科重要性，也利于學(xué)生今后的各項(xiàng)能力發(fā)展。

一、積極更新教育理念，深入了解探討式教學(xué)內(nèi)涵

探討式教學(xué)作為新課改背景下的創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂上能夠突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此逐漸被運(yùn)用于初中道德與法治教學(xué)之中。雖然許多初中道德與法治教師開(kāi)始嘗試運(yùn)用探討式教學(xué)，但只有部分教師能夠堅(jiān)持運(yùn)用并發(fā)揮出探討式教學(xué)的價(jià)值。原因在于，初中道德與法治教師并未真正了解探討式教學(xué)的內(nèi)涵，在運(yùn)用過(guò)程中極易出現(xiàn)各種問(wèn)題，不僅會(huì)影響教師運(yùn)用積極性，同時(shí)也難以發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。若想充分發(fā)揮初中道德與法治探討式教學(xué)的價(jià)值，教師必須積極更新教育觀念，深入了解探討式教學(xué)的內(nèi)涵。以探討為核心的課堂教學(xué)對(duì)教師有著較高的要求，教師必須全面掌握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)合適的探討主題，避免出現(xiàn)假探討現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，靈活組織探討形式，通過(guò)有計(jì)劃、有目的的探討教學(xué)，才能夠使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。例如，在組織探討形式時(shí)，教師除了以小組為單位開(kāi)展外，還可以設(shè)計(jì)“探討賽制”激發(fā)學(xué)生參與探討的積極性，以賽制形式分析“老人摔倒應(yīng)不應(yīng)該扶”。

二、確定探究主題，激發(fā)學(xué)生興趣

設(shè)計(jì)主題是初中道德與法治開(kāi)展探討式教學(xué)的重要前提條件，因此教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計(jì)探討主題。首先，探討主題的范圍必須源自教材，只有緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，才可以避免出現(xiàn)“探討表演”的現(xiàn)象，否則即便課堂上學(xué)生探討再激烈，學(xué)生也會(huì)逐漸遠(yuǎn)離課堂教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)從教材重難點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)探討主題，這樣不僅能輕松解決重難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，還能夠激發(fā)學(xué)生參與探討活動(dòng)的積極性。其次，探討主題必須具有教育性，探討方向應(yīng)有明確區(qū)分，通過(guò)合適的主題引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。如，“中學(xué)生是否應(yīng)見(jiàn)義勇為？”“金錢是不是萬(wàn)惡之源？”等等，通過(guò)此類主題，學(xué)生不僅能輕松掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，還能夠與生活實(shí)際結(jié)合，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。初中道德與法治最終的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)與服務(wù)社會(huì)的綜合性人才，所以設(shè)計(jì)的探討主題可反映當(dāng)下社會(huì)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，全面分析并正確看待社會(huì)矛盾問(wèn)題，如，“老人摔倒該不該扶？”最后在設(shè)計(jì)探討主題時(shí)，需要避開(kāi)已有定論的主題，如，網(wǎng)絡(luò)利大于弊還是弊大于利？”避開(kāi)無(wú)法明確是非的問(wèn)題，如，“根除艾滋病靠醫(yī)學(xué)還是靠社會(huì)？”此論題既無(wú)法明確是非，又超出學(xué)生認(rèn)知范圍。避開(kāi)偏向某方的論題，如，“嚴(yán)師易出高徒，嚴(yán)師不易出高徒”。

三、進(jìn)行探討指導(dǎo)，確保探討活動(dòng)順利開(kāi)展

初中道德與法治教師在開(kāi)展探討式教學(xué)前，必須引導(dǎo)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解主題，如，“權(quán)利與義務(wù)哪個(gè)更重要？”此主題涉及的權(quán)利與義務(wù)均為專業(yè)性的概念知識(shí)，若初中生未能深入理解兩個(gè)概念，在搜集資料時(shí)就無(wú)從做起，因此無(wú)法有效開(kāi)展討論。當(dāng)探討分組結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞探討主題，確定論點(diǎn)與論據(jù)，使學(xué)生的探討活動(dòng)能夠更加具有層次感，掌握探討的技巧與方法。在探討活動(dòng)中，初中道德與法治教師應(yīng)充分發(fā)揮出啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，確保學(xué)生探討的內(nèi)容不會(huì)偏離主題。初中生思維處于發(fā)展階段，所以經(jīng)常會(huì)存在探討偏題或冷場(chǎng)的現(xiàn)象，面對(duì)這些問(wèn)題教師需要沉著冷靜進(jìn)行分析，靈活采取合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。若學(xué)生的探討難以得出有效結(jié)論，那么教師需要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生共同努力得出結(jié)論。

四、開(kāi)展教學(xué)反思，打造平實(shí)高效課堂

現(xiàn)階段《道德與法治》課程改革工作的開(kāi)展并不缺乏理論知識(shí)的支持，缺乏的是方法以及手段的支持，為此需要將課程改革理論轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教育理念的有效落實(shí)?！兜赖屡c法治》課堂教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)性的教學(xué)過(guò)程，在課程教學(xué)期間無(wú)法完全按照教師的預(yù)期設(shè)想進(jìn)行，為此教師需要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行變式，實(shí)現(xiàn)平實(shí)高效課堂的高質(zhì)量構(gòu)建，教師在課堂教學(xué)開(kāi)展期間，需要靈活應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展探究活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)的實(shí)踐首先要摒棄舊的思想和教育方式，杜絕枯燥乏味、反復(fù)重復(fù)的講課方式，順應(yīng)新課改的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，它不僅僅是為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，更重要的是為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需要，教師要提高自己的教學(xué)能力，尋找培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的新方式，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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