郭海燕

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖中的圖形、線條、顏色等元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于運用思維導(dǎo)圖，使新課程得到優(yōu)化，整理重點難點問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文通過探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方式，提升課堂效率的同時，希望有助于推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);探究;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

前言：思維導(dǎo)圖是新課程改革倡導(dǎo)的輔助教育工具之一。它以文字、圖像等形式通過直觀的印象來表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)知識及其相互關(guān)系，更新學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念教育，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，概念教育是一個重要的組成部分，但許多小學(xué)生對其的理解仍停留在背誦層面，無法靈活運用數(shù)學(xué)概念。因此，教師要在數(shù)學(xué)概念教育中運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生真正靈活運用數(shù)學(xué)概念。

在小學(xué)教學(xué)中，深入掌握數(shù)學(xué)概念可以為今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，克服學(xué)習(xí)障礙。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖對小學(xué)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行教育，使概念的邏輯關(guān)系、相關(guān)性和地位更加清晰，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形和梯形”的概念教育中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識中繪制思維導(dǎo)圖。例如，教師可以使用思維導(dǎo)圖來解釋正方形和矩形的概念。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從矩形概念的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)平行四邊形概念的思維導(dǎo)圖。

二、運用思維導(dǎo)圖解決問題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問是不可或缺的教育手段。它可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，還能進(jìn)一步驗證學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)和知識的實際掌握。為了充分發(fā)揮問題的作用，教師可以在問題解決過程中運用思維地圖。思維導(dǎo)圖在解題過程中的應(yīng)用，可以直觀地觀察抽象、邏輯的數(shù)學(xué)問題，改變圖像圖形，讓學(xué)生快速分析問題的含義，正確找到問題主干上的變量關(guān)系。直觀清晰地展示問題中的變量關(guān)系，幫助學(xué)生快速找到解決問題的思路。

三、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地鞏固知識

復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個重要環(huán)節(jié)，起到了拓展教學(xué)的作用，科學(xué)合理的復(fù)習(xí)使學(xué)生建立起一個完整的數(shù)學(xué)知識體系。然而，一些教師沒有意識到課后復(fù)習(xí)的重要性，沒有教學(xué)生科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方法。更多的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法復(fù)習(xí)。因此，教師可以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

例如：教師使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整個單元的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生清楚地感受到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。教師示范性地繪制正確的思維地圖，并允許學(xué)生根據(jù)班級的數(shù)學(xué)知識自主制作思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖更好地為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

值得注意的是，小學(xué)生缺乏豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生獨立繪制思維圖時，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生，以免流于形式。

四、運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

教育過程中，如果教師采用傳統(tǒng)的“一直講”教育模式，不會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致過于沉悶嚴(yán)肅的教育氛圍，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。思維導(dǎo)圖能營造生動學(xué)習(xí)的課堂氣氛。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅如此，老師還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用思維地圖來豐富教學(xué)形式。具體來說，教師可以將思維導(dǎo)圖運用多媒體直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者讓學(xué)生通過集體合作學(xué)習(xí)的方式自主描繪思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的自主性。此外，老師還可以把問題運用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教科書的幫助下填空。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也引起了學(xué)生的重視，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們掌握思維導(dǎo)圖的制作方法。

五、用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生更好地理解知識

小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)相對困難。他們有無法理解的知識。這種知識往往是數(shù)學(xué)教育中的一大難點。為了更好地幫助學(xué)生理解，教師可以在教育中使用思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)前，教師可以整理本課的教學(xué)難點。此外，思維地圖是用來表達(dá)知識的困難。老師打印出他的思想導(dǎo)圖并發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在上課前用思想導(dǎo)圖預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖提前學(xué)習(xí)知識，找到知識之間的聯(lián)系，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體與正方體”的內(nèi)容中，“正方體是一個特殊的長方體”是本課程教學(xué)中的一個難點，學(xué)生很難理解。因此，在課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生探索長方體和正方體的特征，從而幫助學(xué)生理解知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、運用思維導(dǎo)圖分類錯誤問題，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

做錯題是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不可避免的問題。一般來說，老師會直接向?qū)W生解釋正確答案。雖然這種方法可以幫助學(xué)生分析問題，但學(xué)生很難找出錯誤的原因，學(xué)生很容易在同一類型的問題中再次犯錯。因為學(xué)生無法獲得問題與問題之間的聯(lián)系，就無法使用正確的回答新問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找出錯誤的問題，幫助學(xué)生更好地總結(jié)問題的類型。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖整理錯誤問題，以錯誤為中心，將錯誤的地方延伸到思維導(dǎo)圖的第二分支，整理分析錯誤問題的相關(guān)知識點，然后從第二分支延伸到第三分支，最后將正確的問題解決思想推廣到第四分支，然后將其當(dāng)成案例繪制出來?；蚴褂枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備進(jìn)行項目教學(xué)。同時，教師還可以使用思維導(dǎo)圖來提示與空白相關(guān)的話題，讓學(xué)生觀察兩種思維導(dǎo)圖之間的相似性。通過這種方式，學(xué)生可以感受到這兩個主題之間的聯(lián)系。

總而言之，思維導(dǎo)圖的運用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在更大的過程中充分掌握數(shù)學(xué)知識，提高教育效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要根據(jù)教育需要和教材設(shè)計思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)教學(xué)計劃，使學(xué)生更系統(tǒng)、全面地掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛建華.借圖激思，讓數(shù)學(xué)思維可視[J].江蘇教育，2020（89）：78+80.

[2]蘇菊.理清學(xué)習(xí)思路整體建構(gòu)知識體系——運用思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（12）：78-80.