【摘要】水墨畫作為我國(guó)傳統(tǒng)繪畫所特有的表現(xiàn)形式，具有其獨(dú)特的藝術(shù)趣味。兒童學(xué)習(xí)水墨畫既可以提高他們的綜合素質(zhì)，又可以繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)水墨畫藝術(shù)。根據(jù)兒童這一年齡段的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從欣賞、臨摹、創(chuàng)作三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行水墨畫教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?趣味性;體驗(yàn)

引言：兒童水墨畫是中國(guó)水墨畫的重組成部分，其靈活的構(gòu)圖、夸張的造型、質(zhì)樸的筆墨與兒童的稚趣融為一體，盡顯兒童的天真爛漫。為了更好地傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)水墨畫藝術(shù)，教師應(yīng)結(jié)合兒童這一年齡階段的特點(diǎn)，從欣賞、臨摹、創(chuàng)作三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行兒童水墨畫教學(xué)。激發(fā)興趣、注重體驗(yàn)、大膽創(chuàng)新，使兒童的純真天性、當(dāng)代審美觀念能夠與傳統(tǒng)水墨畫的筆墨韻味與相融合，從而提升兒童水墨畫教學(xué)的實(shí)效性。

一、欣賞——激發(fā)興趣

水墨畫是我國(guó)傳統(tǒng)繪畫所特有的一種表現(xiàn)形式，運(yùn)用單一的色彩（墨），以干、濕、濃、淡、焦的墨色變化對(duì)客觀物象進(jìn)行描繪，概括、提煉和取舍使其具有獨(dú)特的藝術(shù)趣味。兒童水墨畫以兒童特定年齡段之心理為基礎(chǔ)，在欣賞畫作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從水墨畫的用筆、構(gòu)圖、墨色濃淡、畫面意境等方面進(jìn)行分析，幫助兒童體會(huì)水墨畫中筆墨趣味、意境之美。

兒童水墨畫教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以欣賞經(jīng)典的水墨畫作品為先，通過視覺的直觀感受，了解什么是水墨畫。這不僅可以使兒童對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)水墨畫有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，激發(fā)兒童對(duì)水墨畫的興趣。還有利于兒童通過耳濡目染逐步培養(yǎng)良好的審美意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于美的感知能力。

有趣、新奇的事物最能激發(fā)兒童的天性，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把握這一年齡段兒童的特點(diǎn)，在欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)盡量避免枯燥無味的講解模式，適當(dāng)融入一些與傳統(tǒng)水墨畫息息相關(guān)的小故事，這樣可以吸引兒童，使他們的注意力始終集中在課堂。在中國(guó)傳統(tǒng)繪畫發(fā)展的漫長(zhǎng)歷程中，曾涌現(xiàn)出一大批擅長(zhǎng)水墨畫的知名畫家，創(chuàng)作出無數(shù)的優(yōu)秀水墨畫作，在這些優(yōu)秀水墨畫作的背后，隱藏著許多有趣的故事。如果將這些畫作的創(chuàng)作背景和相關(guān)故事融入到欣賞畫作的過程中，不僅可以讓兒童深切的感受中國(guó)水墨畫的博大精深，以及各種筆墨技法所呈現(xiàn)的筆墨趣味，更好地體會(huì)畫作所表達(dá)的意境，讓他們感受到學(xué)習(xí)水墨畫的樂趣。而且還有利于兒童將水墨畫這一表現(xiàn)形式，作為記錄自己生活、表達(dá)自己思想的一種方式。

選擇什么類型的水墨畫作品作為欣賞的對(duì)象，教師應(yīng)從兒童的審美視角出發(fā)，所選內(nèi)容應(yīng)符合兒童的心理特征，貼近他們的日常生活。比如水果、蔬菜、動(dòng)物、房屋等，這類題材的水墨畫作品，既有較強(qiáng)的趣味性且符合兒童視野范圍，這樣的題材更容易激發(fā)兒童想要?jiǎng)邮謬L試的欲望。

此外，在欣賞教學(xué)的過程中，與兒童的互動(dòng)交流教師應(yīng)加以重視，培養(yǎng)兒童發(fā)掘作品的美妙之處、表達(dá)自己的直觀感受的自主意識(shí)，讓兒童在欣賞優(yōu)秀傳統(tǒng)水墨畫的過程中，逐步形成符合自己內(nèi)心的審美觀念，提升對(duì)水墨畫的了解及學(xué)習(xí)水墨畫的興趣，為下一環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、臨摹——注重體驗(yàn)

喜歡游戲體驗(yàn)是兒童的天性，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)避免枯燥無味的口頭講解，而是要以加強(qiáng)兒童的實(shí)踐體驗(yàn)，讓其自由發(fā)揮，隨意點(diǎn)畫，大膽嘗試，在玩中學(xué)，在學(xué)中收獲，使其能夠通過自身實(shí)踐來體會(huì)水墨畫的筆墨趣味。

由點(diǎn)、線、面構(gòu)成的兒童水墨畫，在表現(xiàn)過程中結(jié)構(gòu)的組織、運(yùn)筆的方式、墨色的濃淡等，對(duì)畫面的最終效果有著直接的影響。在教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該讓兒童對(duì)水墨畫的點(diǎn)、線、面有一個(gè)初級(jí)的體驗(yàn)與認(rèn)知，但這一年齡段的兒童，心智尚未成熟，在初習(xí)水墨畫時(shí)，水墨畫的表現(xiàn)技法難以較好地掌控。例如墨色的層次分不清物象之間的關(guān)系，水的運(yùn)用也掌握不好，常常使物象的形象混沌不清。所以教師在進(jìn)行技法教學(xué)時(shí)，應(yīng)豐富教學(xué)方式，采用多樣化和趣味性相結(jié)合的教學(xué)手段，使兒童在實(shí)踐過程中體會(huì)水墨畫的妙趣橫生。比如將毛筆蘸滿濃墨，體驗(yàn)不同濃淡墨色在紙上呈現(xiàn)，在宣紙上任意畫出各種點(diǎn)和線，可以上下左右地自由揮灑，直到筆干墨竭，嘗試不同角度、力度所構(gòu)成的各種畫面效果。這樣的隨意涂畫，已經(jīng)不知不覺地運(yùn)用了水墨畫中干、濕、濃、淡、焦的墨色變化和基本筆法，構(gòu)成了墨氣淋漓的水墨世界。從而使其對(duì)水墨畫的點(diǎn)、線、面有更加充分的實(shí)踐體驗(yàn)，而后再進(jìn)入更深層次的技法學(xué)習(xí)，如：毛筆豎直地畫就是中鋒用筆，中鋒點(diǎn)出的點(diǎn)呈圓形，可以描繪成花瓣。中鋒輕輕畫出的線條較細(xì)，可用于描繪物象的細(xì)節(jié);毛筆傾斜著畫就是側(cè)鋒用筆，側(cè)鋒用筆所形成的線條較粗，適用于大面積渲染，概括物象的某些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，比如描繪山石的肌理。

臨摹是學(xué)習(xí)中國(guó)畫最初開始的方法，兒童水墨畫教學(xué)也不例外。通過臨摹名家的作品，體會(huì)水墨畫點(diǎn)、線、面如何組合與筆墨構(gòu)成是十分重要的，對(duì)兒童具有啟發(fā)借鑒的作用。以某一主題作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可先展示相應(yīng)的名家作品供兒童臨摹。例如：在講授動(dòng)物題材的水墨畫時(shí)，可以以齊白石為范例，先展示齊白石筆下所描繪的動(dòng)物題材的水墨畫作品，讓兒童臨摹齊白石的畫作，體會(huì)點(diǎn)、線、面是如何組織的，并結(jié)合自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中動(dòng)物形象的理解，加以思考如果是你，你會(huì)如何去表現(xiàn)。在講授以綠植為題材的水墨畫時(shí)，也可以通過臨摹名家的作品學(xué)習(xí)表現(xiàn)技法。比如在描繪樹葉時(shí)，近處的樹葉可采用濃淡相間的墨點(diǎn)來表現(xiàn)，而處的樹葉則可采用側(cè)鋒淡墨大片渲染的方式表現(xiàn)。臨摹名家的水墨畫作品，可以使兒童從中學(xué)到水墨畫的各種表現(xiàn)技法，使其逐步掌握水墨畫的筆墨語言，從而獲得一定的體會(huì)與感悟。

三、創(chuàng)作——大膽創(chuàng)新

目前，以臨摹名家的經(jīng)典范畫指導(dǎo)兒童進(jìn)行水墨畫的技法學(xué)習(xí)，是兒童水墨畫教學(xué)的常規(guī)模式。這一方法雖然能讓兒童快速的了解水墨畫的基本表現(xiàn)手法，但教學(xué)的模式過于僵化、單一，使兒童對(duì)于繪畫的興趣大大降低。如果所臨摹的內(nèi)容脫離兒童視野范圍、不符合兒童的審美趣味，那么在一定程度上還會(huì)限制兒童的創(chuàng)造力和想象力。為了使我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)水墨畫藝術(shù)得到更好地傳承和發(fā)揚(yáng)，除了以臨摹的方式教授水墨畫技法之外，還應(yīng)激發(fā)兒童的天性，大膽創(chuàng)新，突出展現(xiàn)兒童自身的天真與童趣。

1、模仿性創(chuàng)作

兒童水墨畫創(chuàng)作相較于臨摹要困難的多，這個(gè)環(huán)節(jié)更加注重兒童主觀情感的表現(xiàn)。在兒童水墨畫創(chuàng)作教學(xué)過程中，可以選擇符合兒童視野范圍內(nèi)的題材作為創(chuàng)作主題，先進(jìn)行模仿性創(chuàng)作，以名家的作品為范本，選取某一名家的表現(xiàn)技法，結(jié)合兒童自身的生活體驗(yàn)與認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的模仿性創(chuàng)作可使兒童對(duì)水墨畫創(chuàng)作有進(jìn)一步的認(rèn)知，形成自身獨(dú)特的感悟。

模仿性創(chuàng)作畢竟是創(chuàng)作，不是以模仿為主，所以必須有自己對(duì)大自然獨(dú)特的感受，通過構(gòu)思立意等創(chuàng)作的程序來進(jìn)行，在表現(xiàn)形式上可參照范本，并非根據(jù)范本去改頭換面的代替創(chuàng)作。教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童走出教室，走進(jìn)自然，以兒童視野范圍內(nèi)的事物作為創(chuàng)作題材，如公園里各種盛開的鮮、草叢間慢爬的昆蟲、樹枝間停歇的小鳥等，使他們學(xué)會(huì)如何在自然變化的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)美，如何在平凡現(xiàn)實(shí)的生活中捕捉美。

2、自主性創(chuàng)作

經(jīng)過模仿性創(chuàng)作階段的練習(xí)后，可引導(dǎo)兒童進(jìn)行自主性創(chuàng)作的練習(xí)。它與模仿性創(chuàng)作所不同，自主性創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)大膽創(chuàng)新，可根據(jù)自己的體會(huì)，突破現(xiàn)實(shí)生活的約束，發(fā)揮主觀想象力，大膽的嘗試與探索，使傳統(tǒng)技法得到進(jìn)一步的發(fā)展和體現(xiàn)，盡可能與臨摹過的范畫拉開距離，形成自己的獨(dú)特面貌。

兒童階段的小朋友思維模式尚未被定型和程式化，對(duì)于世界的認(rèn)知比較淺，對(duì)其視野范圍內(nèi)所見到的事物有著自己獨(dú)特的認(rèn)知。教師應(yīng)給予兒童足夠的自我展示空間，不限制兒童的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)兒童在創(chuàng)作過程中大膽創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新能力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

在指導(dǎo)兒童進(jìn)行自主性創(chuàng)作時(shí)，選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)充分考慮兒童這一年齡段的特點(diǎn)，注重激發(fā)兒童的天性。比如創(chuàng)作題材的選取，范圍不應(yīng)單單局限在人物、山水、花鳥等傳統(tǒng)繪畫創(chuàng)作題材之中，可以拓展至太空、海洋以及現(xiàn)代建筑等題材，鼓勵(lì)兒童發(fā)揮想象力，運(yùn)用自己喜歡的表現(xiàn)方式描繪自己最感興趣的事物，進(jìn)而活躍兒童的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

如何開展兒童水墨畫的教學(xué)，讓兒童真正從水墨畫的創(chuàng)作中獲得樂趣，激發(fā)其對(duì)于水墨畫的喜愛，還有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究，從而使我國(guó)傳統(tǒng)水墨畫藝術(shù)得到繼承和發(fā)揚(yáng)。

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作者簡(jiǎn)介：謝德（1986.10——），男，漢族，江蘇興化，工作單位：泰州學(xué)院美術(shù)學(xué)院，職稱：助教，碩士學(xué)位，專業(yè)：中國(guó)畫，研究方向：工筆花鳥。