馬會(huì)忠

【摘要】在我國實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢的進(jìn)程中，對人才的需求也是逐步加大，同時(shí)也對人才的素養(yǎng)提出了更高的要求，因而我國逐步加強(qiáng)深化素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，這也使得學(xué)科之間的知識(shí)互相滲透交融。在新時(shí)代課程改革的加快落實(shí)的要求下，初中地理也隨之進(jìn)行了創(chuàng)新改革，拋棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取適用新時(shí)代學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，豐富課堂內(nèi)容、增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的學(xué)生。在素質(zhì)教育改革潮流襲來之際，本文在結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，簡單闡述了在新課改普遍落實(shí)的情況下，如何發(fā)揮初中地理的本質(zhì)優(yōu)勢，使教學(xué)效果更加突出明顯。

【關(guān)鍵詞】初中地理;新課程教學(xué);策略探究

引言：

新課程改革的所有要求，大部分都是圍繞以學(xué)生為教學(xué)主體這一中心思想展開的，教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)方式，引起學(xué)生對知識(shí)的獵奇心理，使其本能、自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，以學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)的新教學(xué)情境，取代以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的情況。在新形勢下的學(xué)校教育之中，學(xué)生應(yīng)該是快樂的學(xué)習(xí)，具備同其他同學(xué)、老師良好的交際能力、學(xué)習(xí)同他人合作、學(xué)會(huì)同他人分享快樂、悲傷的共情性。以下是本文對初中地理如何進(jìn)行新課程教學(xué)的方法和策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)學(xué)

盡管一直以來，教師們都有意識(shí)地讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，并且有著一定的重視程度，但是這種預(yù)習(xí)見效平平，學(xué)生一方面缺乏有效的監(jiān)管，另一方面缺少明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。這樣的預(yù)習(xí)是無效的、盲目的，“凡事預(yù)則，立不預(yù)則廢”，教師應(yīng)根據(jù)具體的課程，設(shè)立相對應(yīng)的目標(biāo)，給學(xué)生樹立明確的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生才可以向著指引的方向前進(jìn)，才可以達(dá)到一定的預(yù)習(xí)效果。例如，在教授《中國的自然資源》時(shí)，教師可以留給同學(xué)們幾個(gè)問題：“我國土地資源是如何分布的”，“我國有哪些山脈”，“我國水資源分布狀況是怎樣的”等，并且可以讓家長抽出少部分時(shí)間督促，如此學(xué)生會(huì)自主的探尋知識(shí)的答案，將讀書、思考、練習(xí)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，自行的交叉運(yùn)用，通過對問題的探索尋求，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的目的，也具有一定的學(xué)習(xí)效果。這種有著明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)，有著可依循方法的探索，教師應(yīng)做的工作也必不可少，教師應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，把握適宜的指導(dǎo)時(shí)機(jī)。在課堂上，組織學(xué)生對預(yù)習(xí)的結(jié)果，分組討論、表明自己的觀點(diǎn)，闡述自己理論依據(jù)，確保每名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，既活躍了課堂氣氛，引起學(xué)生對地理知識(shí)的興趣，同時(shí)也鍛煉鍛了學(xué)生同他人的交際能力，也符合高效教學(xué)這一要求。教師在實(shí)施初中地理教學(xué)時(shí)，要同學(xué)生一起把握這一首要的環(huán)節(jié)，從而達(dá)到高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。

二、教師做好“引路人”的角色

在實(shí)際實(shí)施教學(xué)改革的過程中，教師們由于是改革的“先鋒隊(duì)”，難免會(huì)走入一些誤區(qū)，讓學(xué)生徹底掌握課堂，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題，但是學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)是否真正的理解，部分教師都難以給出肯定性的答復(fù)。經(jīng)此以往，學(xué)生的疑惑越來越多，對于后續(xù)的知識(shí)難以理解，慢慢失去對學(xué)習(xí)的興趣，在心里滋生出厭學(xué)的情緒。甚至放棄地理這一學(xué)科。要想根本解決此類情況，教師的講授方式、內(nèi)容的難易、學(xué)生的興趣是必不可少的因素，要求教師深入學(xué)生中間，傾聽小組討論的情況，對成績偏差的學(xué)生提問。從而發(fā)現(xiàn)易混淆問題、普遍性問題，對這類問題要從學(xué)生已掌握的知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)其進(jìn)行思考，對其偏差的思維，教師要把握予以糾正指引的時(shí)機(jī)，這樣才能從根本上打通學(xué)生的疑難關(guān)卡。這樣才能充分發(fā)揮老師職能，體現(xiàn)出“引路人”的作用。

三、為學(xué)生提供廣闊的展示平臺(tái)

自我展示是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑之一，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。例如，老師在講到《從世界看中國》的時(shí)候，老師可以先讓學(xué)生分組探討，老師走進(jìn)各個(gè)小組之中，檢查各組完成情況，然后小組選出代表展示自己所需要畫出的省市，并講解所包括的相關(guān)氣候、人口、民族等情況，然后老師對現(xiàn)場表現(xiàn)反應(yīng)較好的同學(xué)，予以表揚(yáng)和肯定;對表現(xiàn)較差的同學(xué)給予鼓勵(lì)和支持。在初中地理教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用自我展示環(huán)節(jié)，會(huì)樹立學(xué)生自信，增強(qiáng)小組學(xué)生的凝聚力，小組之間學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)集體主義感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

四、尊重學(xué)生，運(yùn)用適宜的評價(jià)

在初中階段的地理教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)方式是多領(lǐng)域、多層次、多維度的，但不管怎樣的評價(jià)、如何去評價(jià)，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績的變化等，應(yīng)該做出正確的、清晰的、合乎情理的評價(jià)，而不能是模棱兩可的。對課堂上回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以這樣評價(jià)：“你是一名愛思考的學(xué)生，你再思考一下，我相信你會(huì)有正確的答案?！苯處熣孢M(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，學(xué)生容易接受這樣的語言。這樣的評價(jià)會(huì)化為一種學(xué)習(xí)動(dòng)力貫穿于學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生在做事、思考問題方面會(huì)更加細(xì)心、周全，切忌挖苦、貶低學(xué)生，打擊學(xué)習(xí)積極性。對簡單問題教師多提問中下等學(xué)生，讓他們獲得成就感;對疑難問題多提問優(yōu)等生，也是對他們的一種震懾與警告，讓他們保持一種謙虛、不自大的品格。

五、結(jié)束語

初中地理教學(xué)有一定的規(guī)律可依循，但沒有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新出適合新課程理念的教學(xué)方式。在課改路上永無休止，只有緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，扎根課堂，從課堂再出發(fā)，研究當(dāng)今學(xué)生思想狀況，分析學(xué)情，課堂才會(huì)有新的生機(jī)。課改路上不要試圖走“捷徑”，不要閉門造車研究書該怎樣教，課該怎樣上。經(jīng)歷從“學(xué)習(xí)—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的過程，總結(jié)出適合自身特點(diǎn)的初中地理教學(xué)方法，自然會(huì)教出千千萬萬個(gè)精英，會(huì)為千百萬個(gè)家庭帶來福音。

參考文獻(xiàn)：

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