【摘要】應用技術型民族院校在英語教學方面相對薄弱，主要面臨的問題體現(xiàn)在課程體系設置和專業(yè)性方向契合度不高，教學未能體現(xiàn)專精和應用價值，同時民族院校的少數(shù)民族學生在英語口語學習方面也面臨諸多學習困境。從學生應用能力提升和民族學生的英語能力培養(yǎng)兩個方面出發(fā)，院校在大學英語教學方面應當積極進行教學模式提升。結合近年來教學創(chuàng)新成果，應用型大學英語教學可以嘗試利用多種信息技術手段通過創(chuàng)建場景的方式來建構新的教學體系，為學生提供良好的英語習得環(huán)境，促使學生能夠在沉浸的英語場景下不斷獲得英語應用能力水平的全面提升。

【關鍵詞】大學英語;應用技術型院校;民族;文化環(huán)境

現(xiàn)代教育理論對于第二外語習得當中環(huán)境作用重視程度較高，相比單純的內容教學，環(huán)境影響在語言文化層面的潛移默化作用更為顯著，也是現(xiàn)階段以文化導向為視角的英語教學的一般理念。應用技術型院校對于學生的英語應用能力要求較高，尤其是民族學生，通過英語學習要掌握豐富的英語應用會話能力，能夠在交流當中調用文化場景和文化差異認知。尤其在一些涉及到國際貿易或者商業(yè)交流的場景中，英語是否具有跨文化交際能力成為應用交際成功與否的關鍵。因此在大學英語教學體系當中，應當在傳統(tǒng)理論知識教學體系下進行針對性和專精性的全面升級，實現(xiàn)對于學生實際需求的適配。

一、應用技術型院校大學英語教學現(xiàn)狀

（一）課程體系所處客觀環(huán)境

應用技術型院校的大學英語主要以應用英語為主，在國內的高等教育體系當中，應用英語起源于上世紀90年代末，在經歷了國內高校擴招后，應用英語逐漸成為高校教學體系當中規(guī)模最大的教學體系之一。與專業(yè)應用、公共課的理論英語不同，應用英語更加強調職業(yè)導向，內容層面通常需要與社會市場情況進行掛鉤，從人才需求體系的不斷升級視角進行課程架構的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新模式之下，應用英語才能夠名副其實具有應用作用。

當前國內人才市場當中的人才需求結果發(fā)生了巨大變化，大部分崗位都有了對于英語能力的需要，尤其在一些英語工作場景環(huán)境以及英語交流工作當中，英語的應用能力標準要求更高。以近年來較為火熱的國際貿易專業(yè)為代表，學生在畢業(yè)后更多參與到國際間的貿易交流當中來，通常需要較為頻繁地與國外人士進行溝通交流，因此傳統(tǒng)英語教學當中缺少口語訓練、缺少文化場景訓練以及不具備跨文化語境的創(chuàng)設等問題暴露出來。

在眾多的應用技術型院校當中，民族院校表現(xiàn)出的問題更加嚴重。民族院校的學生主要為少數(shù)民族學生，漢語通常作為第二語言存在，而少數(shù)民族的母語在語言習得方面會產生一定的影響。觀察發(fā)現(xiàn)，當前國內應用英語的教學體系主要以漢語為基礎進行構建，這種模式同樣沿用到了民族院校當中。少數(shù)民族學生的英語學習需要優(yōu)先進行漢語學習，再在漢英互譯當中掌握英語知識，相比于漢族學生來說面臨的困難更大，所需要進行的教學改革調整也應當更急啊深入。

（二）民族院校課程體系構建

應用技術性民族院校在應用英語課程體系方面主要以行業(yè)導向為基本視角，進行課程體系的搭建。課程系統(tǒng)仍然采用高相對常規(guī)的公共課、專業(yè)課、職業(yè)技能課程三個環(huán)節(jié)構成。與一般高等教育院校在英語課程體系方面有著鮮明的知識化和系統(tǒng)化特征相比，應用英語將模塊化教學應用模式應用其中，強化了職業(yè)英語知識系統(tǒng)與應用型技能的彼此結合能力，有著一定的實用性和崗位適用性。

不過在課程系統(tǒng)方面需要注意到的是，職業(yè)體系所涉及到的職業(yè)應用場景十分廣泛，相應的英語課程系統(tǒng)的模塊化建設也需要以與之相匹配的多類型來實現(xiàn)英語應用能力的保障。這種要求下，應用英語課程設置必須以某一些具體的職業(yè)導向為前提進行內容創(chuàng)設，這種課程設置方式無疑加重了應用英語課程開發(fā)的成本，導致應用英語課程內容相對分散，無法形成完整的系統(tǒng)。與此同時，國內應用英語專業(yè)在課程體系建設方面起步較晚，大部分以其他國家成熟教學模式為藍本進行借鑒模仿的內容在當前的教學環(huán)境當中仍然廣泛存在，與職業(yè)方向適配的課程體系難以真正被開發(fā)出來，這就導致在實際的英語教學當中，英語內容與職業(yè)導向需要并沒有真正的實現(xiàn)契合，部分內容較為落后，已經不符合當前職業(yè)環(huán)境的真實需求?？梢钥吹剑w系更新的落后，也導致了應用英語無法發(fā)揮專業(yè)指導的應用能力。

（三）就業(yè)服務情況

應用技術型院校在當前的市場環(huán)境中，開始逐漸通過校企合作等模式來為學生提供就業(yè)服務，校企合作的平臺化就業(yè)服務在一定程度上彌補了現(xiàn)行課程教學與實踐應用脫節(jié)的問題。不過大部分校企合作在模式方面成熟度不高，能夠為學生提供的崗位相對較少，學生真實參與到英語應用的場景也微乎其微。從相關社會調查情況來看，校企合作的就業(yè)服務模式成熟度不高，仍然需要利用教學課程體系的更新來帶動英語教學能力升級，發(fā)揮英語應用導向和素質能力提升的作用。

二、應用技術型民族院校英語教學課程改革的方向

結合當前市場對于應用型人才的實際需求，應用英語課程體系應當結合民族院校的基本教學特征將以下幾個方面作為改革方向，積極組織教學改革升級。

（一）確認職業(yè)行業(yè)的市場需求情況

應用技術型院校在教學改革方面一定要進行充分詳實的市場調研，通過當前行業(yè)發(fā)展情況和就業(yè)市場的人才導向，制定以就業(yè)崗位勝任力標準為前提的英語教學體系改革方向，明確崗位勝任力綜合素質要求。

（二）強化與技能之間的結合

大部分專業(yè)就業(yè)崗位當中有著大量的不常用英語術語和一些特殊的英語應用場景，這些英語知識的實訓應用教學應當引入到職業(yè)英語教學體系當中，以此來形成針對性強的英語教學系統(tǒng)。

（三）重新調整課程設置

要注重課程教學設置應用方法，強化場景實、實訓式的英語環(huán)境教學，利用跨文化的英語環(huán)境建設來帶動學生英語能力全面提升。

三、應用技術型民族院校英語教學改革策略

（一）進行就業(yè)環(huán)境調研，搭建適配的教師體系

首先，學校方面應當開展全面的行業(yè)市場調研，從當前行業(yè)發(fā)展情況，崗位需求情況和近年來的招聘數(shù)據(jù)情況等，分析當前行業(yè)當中企業(yè)人才招聘和人才發(fā)展的關鍵性因素。調研部門生成統(tǒng)計報告報送至教務處，由教務處聯(lián)合教研室，進行勝任力分析下的教學指標體系建設，強化應用能力本位的課程新模式構建。在教學體系方面，應當以階段性、過程性指標系統(tǒng)來進行勝任力狀況評價，教學中教師可以采用模擬企業(yè)生產的教學方式，搭建與企業(yè)相類似的勝任力指標，對學生進行能力情況評價。著重關注學生的英語口語和場景下調整英語表達能力，對比評價指標系統(tǒng)，實現(xiàn)對于學生勝任力水平的學生能力情況評價，為后續(xù)的教學調整提供幫助。

其次，要搭建符合當前專業(yè)背景的英語教師教學團隊，傳統(tǒng)英語教師本身不具備行業(yè)背景，對于部分行業(yè)的了解程度不深，導致其在教學工作當中無法從行業(yè)特點出發(fā)開展教學工作。其中跨文化交際能力的培養(yǎng)需要潛移默化的場景環(huán)境構建，教師所創(chuàng)設的情境教學模式需要能夠為學生帶來代入感，使學生深切感受到自己所處的職業(yè)環(huán)境氛圍，并在其中不斷進行文化鍛煉。以往的英語教師由于缺少行業(yè)背景導致情境構建的能力不足。在后續(xù)的課程改革當中，學校方面應當以具有行業(yè)背景、曾經參與過專業(yè)項目的英語教師為主要的爭取對象，搭建一個能力強、技術硬、教學實力雄厚的應用英語教師隊伍。教師可以將自己的行業(yè)項目經驗以真實案例場景的方式帶給學生，由學生進行感悟和體驗，在環(huán)境當中不斷感受英語表達的語感，提升英語的文化感知和運用能力。

（二）搭建信息化教學技術平臺，為學生提供多元資源

課程設置方面學校針對應用英語應當引入更多元的教學資源，將英語文化的教學引入其中，使學生能夠更加貼近英語文化，不斷進行文化思考，得到能力的提升?，F(xiàn)代信息技術在英語教學方面的應用最顯著的特征體現(xiàn)在資源供應，越來越多真實場景下的英語會話能夠為學生提供英語感受能力，能夠幫助學生建立起對于職業(yè)英語應用方式的思考，引領學生沉浸到英語體驗和感受當中去。學?？梢詫①Y源擴充為課程設置的內容補充，打造新的教學場景。

近年來在英語教學當中應用的社交英語信息技術功能，應用技術型院?？梢赃M行相關的經驗學習和借鑒。社交平臺當中有著豐富的英語內容，同時提供給學生利用英語進行實時交流和互動的場景。一些社交平臺集合了英語配音等新穎的英語口語功能，在教學系統(tǒng)當中教師可以將這類功能代入到課堂當中，組織學生開展英語配音競賽，學生通過競賽比拼的方式，鍛煉英語口語能力，在英語配音當中不斷揣摩詞語的運用和情感的表現(xiàn)，使得英語配音作品更加生動和傳神，取得更好的成績。

不過在資源應用當中教師需要注意幾個方面的問題，其一，教師所進行的資源選材應當有益和健康，能夠真正地為學生英語成長提供服務;其二，教師在英語資源的運用當中應當注意“度”的把握。一些新穎的資源應用到教學場景當中，能夠形成對于學生興趣的吸引力，但是長時間、大量的同類型資源則會導致學生產生十分鮮明的厭煩情緒，導致學生喪失學習動力。因此在類型資源選擇方面，教師應當遵循多樣性原則，進行不同類型資源的教學嘗試，保證學生時刻處于興趣狀態(tài)之中。

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作者簡介：曾彪，出生年月：1984年9月，性別：男，民族：漢，籍貫：湖南益陽，學歷：本科，職稱：講師研究方向：外國語言文學。