阿依先木古麗?艾沙

摘要：新課改的背景下，為了提高小學生的語文素養(yǎng)，提高小學生的語文學習能力，教師必須深入挖掘生活要素，不斷縮短小學生和學習的距離，激發(fā)小學生的好奇心，引導小學生熱愛生活和語文，培養(yǎng)屬于他們自己的語文素養(yǎng)。本文從語文生活化教育的重要性、存在的問題以及如何加強生活化教育的應用等方面探討了小學語文生活化教育的道路和方法。

關鍵詞：生活化教育;小學語文教育;應用探究

前言

隨著教育的發(fā)展，小學的語文作文教育受到教育界的重視。為了提高小學語文的整體素質(zhì)，語文教師需要加強作文的學習。生活化教育方法的結合不斷提高作文教育的質(zhì)量，提高學生的作文技能和語文素質(zhì)。

1、生活化教學的內(nèi)涵

"生活化教育"是一種以"生活"為基礎的思想，它在我國的小學語文教學中越來越受到關注。要了解生活化教育，就必須了解其內(nèi)涵。生活化學習既是陶行知的一種教育思想，也是陶行知思想教育制度的重要組成部分。生活化學習有以下幾個要點：第一，強調(diào)生活本身的教育價值，是一種正面的教育，是一種能推動教育活動的方法。第二，生活的發(fā)展和變遷會對教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，而教育活動又不能脫離生活。第三，教育要服務于生活，要改變生活，要創(chuàng)造生活。教育的重點在于知識與技巧的傳播。要想真正掌握這些知識與技能，就必須服務于生活，并運用它們來改造生活。第四，生活與教育相輔相成。生活能為教育活動創(chuàng)造實際的環(huán)境，而教育活動又必然與實際生活緊密聯(lián)系。

隨著生活化教育的發(fā)展，生活化教育的概念正在逐漸變化。該理念是將教育活動與現(xiàn)實生活相結合，將與生活相關的材料帶入教育，或使教育活動復活，在教育活動中創(chuàng)造生活環(huán)境，為教育活動帶來更好的效果。近年來，我國的小學進行了課程改革。課程改革提出了教育回歸生活的要求。但是，教育活動長期關注著生活化教育的概念。長期以來，教師在課堂上向?qū)W生說明理論知識，通過理論話題進行實踐。無論是教育還是實踐，都與現(xiàn)實生活沒有有機的聯(lián)系。因此，對于現(xiàn)在理論教育存在的問題，我們有必要運用生活化教育，實現(xiàn)教育革新。

2、生活化教學應用在作文教學中的意義

眾所周知，小學生處于學習的關鍵階段。因此，教師要引導學生好好學習語文，提高學生的綜合素質(zhì)，語文教育可以激發(fā)學生生活熱情、豐富學生思想感情、提高學生思考水平的積極作用。而且，語文教師必須找到符合小學生學習特征和學習要求的教育方法。生活化教育能簡單解決小學生語文學習中的各種弊端，不僅使教師和學生的感情升華，也激發(fā)了小學的學習興趣。終身學習能有效捕捉學生的好奇心，為學生提供準確的指導，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。小學生可以利用各種有趣的生活情況，不斷地引導書面知識的研究，讓小學生積極地探索生活，

3、小學語文教學存在的問題

3.1教師傳統(tǒng)教育觀念仍未徹底摒棄

在教學實踐中，一些教師課堂教學仍然堅持以教師為主導，過分強調(diào)教師的角色，忽視學生的個體知識和角色，沿用傳統(tǒng)的教學模式。在寫作教學過程中忽視學生的主觀意見和建議，使得學生對寫作失去興趣，影響了知識和技能的獲得，阻礙了學生寫作能力的提升。

3.2學生缺少課外實踐，語言交流過于表面

課外實踐是提高學生語文能力的有效手段。如果學生按照老師的順序認真實踐活動內(nèi)容，他們就可以獲得更多的情感體驗，但是，在實際的語文教育中，受傳統(tǒng)教育的影響，教師對語文學科的內(nèi)涵沒有真正理解，仍然落后的進行理論知識的灌輸，導致學生對于語文的學習失去興趣。

3.3教學忽視學生寫作基礎能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生基本的寫作技巧是學習寫作的重要一步。但是，從目前初中語文寫作教學的現(xiàn)狀來看，部分教師對學生基本寫作能力的培養(yǎng)并不重視。這部分涉及小學教育的任務，現(xiàn)實情況是很多學生在基本知識的積累和寫作技巧方面沒有足夠的經(jīng)驗，學生之間存在個體差異，使得他們對書面知識和技能的理解和掌握程度不同，容易出現(xiàn)學習不一致、學習錯配、不對稱。[2]為此，在初中語文寫作教學中，教師應注意培養(yǎng)學生的基本寫作能力，做好中小學語文教學的銜接。

4、小學語文實施生活化教學的實施途徑

生活化教育是教育理念和模式，不是固定的方法。從根本上說，構建這個模型的方法實際上完全不同。為了達到生活化教育的效果，需要理解具體的原則和要點。

4.1多渠道實現(xiàn)教學生活化

引導生活的書面學習結構必須維持實施途徑和路徑的多樣化。即，不限于一種方法，必須使用多種不同的方法。改變生活化教育，讓小學的成長時間變得有趣。從現(xiàn)在的語文教育實踐來看，有些教師實施了生活化教育，但具體效果遠不如預期。根據(jù)相關事例的分析，部分教師的生活資源的使用僅限于單一方法。有些教師對生活化教育的理解只限于生活材料。在實踐中，他們只是通過具體事例來擴展教室的教育，缺乏以其他生活為基礎的手段，從而限制了以生活為基礎的學習。隨著時間的推移，學生的興趣容易下降，會影響以生活為基礎的教育。

4.2趣味化實施生活教學

關于生活化教育的實施，除了在教育實踐中確定多渠道多樣化的關鍵之外，還必須關注興趣的核心。對于小學來說，小學處于成長和發(fā)展的初期階段。在學習過程中，對教育活動的興趣會影響學生的學習情況。對于有趣的教育活動，學生會更加積極地參加教育。由于缺少有趣的教育活動，學生在課堂上不怎么活躍。實施生活化教育要注意這一關鍵，按照趣味性標準，在課程設計和教學方法的選擇上體現(xiàn)有趣的特點，在實施生活化語文課上要保持趣味性。達到興趣課的效果，讓學生在愉快的氣氛中好好理解語文知識，提高學習效果。

4.3依托實際生活，培養(yǎng)學生觀察能力

相信能在實際教學中培養(yǎng)學生的學習意識，對于提升語文素養(yǎng)有很大的幫助。教師要準確把握其特點，對其進行指導。首先，老師能讓學生思考，記憶現(xiàn)實生活，讓他們在課堂上與學生共同生活。通過《觸摸春天》這個例子，老師可以充分發(fā)掘這篇文章的內(nèi)涵，并將其描繪成春日里發(fā)生的一些有趣的事情。讓同學們從心里說出自己的想法，可以把春日里發(fā)生的一些有趣的事情，慢慢地傳遞給他們的思想。教師在教學中運用"春意"作為教學內(nèi)容，使學生在寫作中能更好地發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造性。其次，要運用多媒體手段，讓學生在日常生活中看到更多的畫面、影像，并能持續(xù)地提高他們對語文的認識。通過讓同學們用簡單的語文概括和短文，培養(yǎng)學生的提問能力，從而使他們能夠逐漸地掌握生字詞。在《大自然的啟示》中，老師可以為學生們制作微型課堂錄像，讓他們了解大自然的一些事情。通過不斷地回放錄像，使同學們能夠發(fā)掘并發(fā)掘大自然的魅力，培養(yǎng)他們解決問題的欲望，并加深他們對生活化學習的體會和感受。

5、結語

在新課改下，語文課要理解生活的內(nèi)涵，堅持多渠道、趣味性、理論與實踐相結合的重點，開拓教育，教師要創(chuàng)造生活情境，運用生活工具進行教學。促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王玲.運用微課提高初中生物教學實效性的策略[J].南北橋，2021（2）：193.

[2]傅鶯.微課在初中生物課堂教學中的有效運用[J].中外交流，2019，26（52）：169.

[3]袁亞榮.微課在初中生物教學中的有效應用[J].文淵（中學版），2019（10）：131.