吳超藍

摘要：新課改以來，深度學習的理論逐漸走入了越來越多的學科教師的視野，也得到了廣大教師的認可和接受，目前越來越多的教師在探究如何在日常的教學生活中開展深度教學，初中語文學科的教學自然也不例外?；诖?，本文主要從基于深度學習的語文教學改進實踐與思考進行分析探究，以為語文教學工作提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度學習;意義;思維發(fā)散

深度學習是美國當代著名教育家本杰明·布魯姆教授提出來的一個認知學習領(lǐng)域的理念，如今被廣泛應(yīng)用到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對我國的教育發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響。在這種理論基礎(chǔ)上，初中語文學科的教師應(yīng)該更加重視傳統(tǒng)教學活動的優(yōu)化和調(diào)整，在初中語文的教學過程中積極應(yīng)用深度教學理念，促進自身的教學水平的提高。

一、在初中階段語文學習中開展深度學習的意義

（一）初中語文深度學習能夠提升初中生學習語文的興趣

要開展高效的課堂教學，教師就必然要發(fā)揮興趣對學生的引導作用，尤其是對于初中階段的學生來說，由于大多數(shù)學生的身心發(fā)展都尚不成熟，學生本身就對那些更具趣味性的教學內(nèi)容和教學方法更感興趣，這也就要求教師必須要從傳統(tǒng)教學活動的改善入手，真正利用深度教學的理念來激發(fā)學生的課堂學習興趣。在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師往往只是照本宣科，按照教學大綱的要求來開展教學活動，并不會細致的思考教學內(nèi)容的實際內(nèi)涵，學生也很少會有課堂自主思考的時間，這種被動接受的教學過程很難真正激發(fā)學生的參與意識。而深度學習往往要求教師給學生更多的自主時間，真正發(fā)揮語文學科對學生成長的塑造作用，引導學生全身心的投入到語文學科的課堂學習之中，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這種高度的自主性能夠最大程度地激發(fā)學生的課堂學習興趣，這有利于促進學生的思維能力、探究能力以及語文學科素養(yǎng)的全面提高。

（二）深度學習語文為初中生持續(xù)有效的學習創(chuàng)造了良好的條件

在新課程標準改革的大背景下，初中語文的課堂教學不僅僅要教給學生教材中的基本知識，更要鍛煉學生的持續(xù)學習的能力，這對學生當下的學習以及以后的成長來說都有著不可磨滅的作用。在這種背景下，教師應(yīng)該借助深度教學的模式去引導學生深入的發(fā)現(xiàn)初中語文學科中的一些探究問題，并且讓學生發(fā)揮自身的學習積極性去開展自主的專題探究，從而更好地促進學生的學習能力的綜合提高。此外，基于深度學習理念的初中語文教學活動能夠更好地結(jié)合學生的學情特點去進行教學目標的調(diào)整，在充分肯定學生的主體地位的基礎(chǔ)上引導學生主動參與到課堂探究活動中，從而更好地促進學生高效學習語文知識。

（三）深度學習為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)

國家發(fā)展進入新時期以來，社會對高素質(zhì)人才的需求也日益增多，在目前的時代條件下，高素質(zhì)人才的標準已經(jīng)不僅僅局限于掌握扎實的理論基礎(chǔ)，用人單位反而更加看重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這都是傳統(tǒng)教學手段所無法培養(yǎng)的重要品質(zhì)。在這種背景下，深度學習的理念能夠?qū)W生的思維能力進行良好的鍛煉，在深度學習的要求下，學生需要深入的理解教師課堂講解的內(nèi)容，并且需要從教師的課堂教學出發(fā)進行深入的思考，這就對學生的綜合能力提出了較高的要求，在這個過程中學生能夠為未來的發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

二、基于深度學習的初中語文教學策略

（一）構(gòu)建普適性強、操作簡單的深度學習策略

為了更好地進行語文課堂深度學習，要不斷提高教師的文本閱讀能力以及教學設(shè)計能力和組織教學的能力。這三個方面的提高，對部分教師是有一定的難度的。初中語文教師的課堂設(shè)計必須要遵循教學目標，盡可能采取簡約的方式，教學手段也需要以簡約為主。在教學過程中，教師要讓學生充分表達自己的想法，盡心傾聽學生，引導學生更加深入理解語文文本內(nèi)容，不斷提升學生的理解能力。

例如，在學習《秋天的懷念》一文時，為了幫助學生掌握重點，深刻理解文章的內(nèi)涵，要科學合理地進行選擇與取舍，重視抓住文章中的關(guān)鍵的、含義深遠且精妙的詞語、段落，引導學生深入閱讀，細細品味，探究他們包含的意義，并充分表達自己的想法，學會耐心傾聽。如在第二段開頭作者這樣寫道：“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落?！毕纫龑Ю首x體會，接著引導自主思考：“同學們，你們認為看樹葉飄落是趣事嗎？作者為何‘又’要坐在屋里獨自看樹葉飄落？”從這樣簡短的一句話與秋天落葉飄零的情景，讓學生深切體會作者的心情：暫時不能接受自己殘疾的現(xiàn)實，心中非常悲涼的情境。再通過分析這種寄意于物、借景抒情寫作手法，表達并抒發(fā)作者的蕭瑟之意。運用這種方法引導學生抓住文章的關(guān)鍵詞句進行細致分析與深度閱讀，體會語言的魅力，進一步探究語言中包含的深層、豐富意蘊及作者的心理活動，不斷提高學生的深度閱讀能力。從而構(gòu)建具有普適性強、操作簡單、容易改進，便捷推廣特點的更多促進語文深度學習的課堂教學改革的策略，提高語文閱讀的效率。

（二）延伸學習活動，促進思維發(fā)散

深度學習是一種立足于現(xiàn)有教材之上的教學要求，如果教師只是按照教材內(nèi)容來開展教學活動，那么很難有效的對學生的發(fā)散性思維進行鍛煉和提高。從教學初衷來看，深度教學模式存在的目的就是促進學生的學習能力的全面提高，這種學習能力的培養(yǎng)自然不能夠局限在教材的幾篇內(nèi)容中，初中階段現(xiàn)行教材的內(nèi)容有限，如果教師要對學生的綜合素養(yǎng)進行提高，需要進行有效的課外補充，對現(xiàn)有的學習活動進行一定的延伸，這也有利于促進學生的發(fā)散性思維的發(fā)展。

比如，教師在進行七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》這篇文章的教學時，就應(yīng)該圍繞著作者安徒生來進行一次課外補充。從世界范圍來看，安徒生的童話都有著很高的知名度，而這篇《皇帝的新裝》更是安徒生鞭撻黑暗的一篇著名作品，也是安徒生寫作中期的一篇代表作。在創(chuàng)作中期，安徒生的童話有了更多的現(xiàn)實意味，那么教師就可以從安徒生這個時期的作品出發(fā)，將《白雪皇后》、《影子》等同樣折射現(xiàn)實的一些童話作品展示在學生面前，讓學生在課堂上對這些不同的作品進行對比。在以往的教學中，學生通常認為童話故事只是幻想，經(jīng)過這堂課，學生能夠感受到文學作品與實際生活之間的聯(lián)系，這有利于幫助學生更好的理解文學作品的內(nèi)涵，也能夠?qū)Π餐缴膶懽鲿r期以及不同時期內(nèi)寫作的主題和特色進行了解，這能夠很好地拓展學生的視野，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。

又如在《小石潭記》學習的時候，前兩段中有這樣的內(nèi)容“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”，但是后面卻有這樣的表述“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，為什么在同樣的地點，看到的是同樣的景色，為什么會有著這樣的心理反差呢？很明顯這樣的問題就是依照矛盾點設(shè)定的，這樣的沖突，可以使得實際的批判性思維得到很好的鍛煉。對于教師而言，在實現(xiàn)對應(yīng)問題設(shè)定的時候，就需要找到文本中的沖突所在，然后依照這樣的沖突來進行優(yōu)化，由此開展的教育教學活動可以更好的發(fā)揮其在鍛煉學生思維中的效益。

（三）對課文進行深刻的分析

課文分析的重要性不言自明。一篇好的文章是一個有機的整體，為何要大段落地對其進行分析？目的就在于揭示，在于披文入情，提要鉤玄，通過由表及里、由此及彼，理解文章語言的內(nèi)蘊。課文分析不是簡單的肢解和剝離，而是通過分析之后，從局部或細部識通篇，管窺全豹，從而做到整體感知，把握全文的主旨。分析的方法大體有三種，一是尋找“緊要語”“關(guān)鍵詞”，即文章中精要、精彩、精妙的語句。二是發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)眼”，即通篇文字的聯(lián)絡(luò)照應(yīng)、段落銜接或詞語句子呼應(yīng)。三是比較“新異處”。在和同類的其它文章比較中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容的豐富深刻和形式的獨特新穎。課文分析的途徑大體有三種：一是聚焦“形象”的特寫與細節(jié)。一般適合于小說、戲劇等有人物、情節(jié)的作品。二是揣摩品味新異傳神的語句，波瀾迭起的行文布局，但也不忽略平字見奇、樸字見色的語言表達，一般適合于敘事言情寫景的散文。三是為課文編提綱或列圖表，找線索，尋因果。一般適合于各種說明文和議論文。方法途徑或有交叉，但辨詞析句、咬文嚼字在分析過程中是一貫的。

例如，在《蘇州園林》的課文內(nèi)容時，教師要根據(jù)當前學生的特點，巧設(shè)閱讀教學的情境，引導學生深入理解課文內(nèi)容，提升學生的閱讀興趣。教師可通過圖片或視頻導入，借助信息技術(shù)手段展示不同角度下蘇州園林的景致，激發(fā)學生探索的積極性，讓學生更清晰直觀地觀看園林建筑，在認真觀看中進一步發(fā)現(xiàn)園林建筑的特點。教師還可以引導學生根據(jù)生活實際探討園林建筑的風格，如邀請游覽過蘇州園林的學生，談?wù)勛陨淼母惺?，并分享自己喜歡的一些元素。通過這樣的方式，可以有效集中學生的專注力，讓學生有身臨其境之感，發(fā)揮想象力去體驗與探索園林建筑的特色，進一步激發(fā)學生的探究欲望，讓學生結(jié)合自己熟悉的一些建筑與園林進行對比，深入理解蘇州園林建筑的特點，提高教學的有效性與學生的語文素養(yǎng)。

總之，在深度學習的模式下，初中語文教師需要及時更新教學方法，從教學理念的改變出發(fā)，尊重學生的課堂主體地位，并且對課堂的教學內(nèi)容進行積極的補充和完善，從而更好地促進學生的全面發(fā)展。

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