丘瑞清

摘要：在教學過程中，教師要運用學科核心素養(yǎng)來引導學生的學習，使他們的學科素養(yǎng)不斷得到提高和發(fā)展，力求在初中歷史教學中加深學生認知程度，深化初中歷史教學的內(nèi)涵。但是在目前的農(nóng)村初中歷史課堂中，核心素養(yǎng)教學還面臨著一些巨大的挑戰(zhàn)，因此，初中歷史教師要積極轉變教學理念，提升自身的教學能力，以便更好地落實核心素養(yǎng)教學的任務。

關鍵詞：農(nóng)村;初中歷史;課堂教學;核心素養(yǎng)

前言

什么是學科核心素養(yǎng)？我們不難得知，核心素養(yǎng)是指學生在相應學段的學科求學過程中逐漸養(yǎng)成的學習必備技能和價值觀念，而初中歷史學科就旨在幫助初中生培養(yǎng)正確的價值觀和學習技能，初中歷史教學要培養(yǎng)學生正確歷史觀念，確保正確、科學地運用史料。因此，本文將圍繞“如何在核心素養(yǎng)教學的教學背景下進行初中歷史教學”展開論述，分析初中歷史教學中有效提升學生核心素養(yǎng)的有效措施。

一、分析：傳統(tǒng)教育背景下的初中歷史教學

在教學中，初中歷史教師一般是課堂的主導者，學生總是被動地吸收教師講述的知識，久而久之學生會缺乏自主學習意識，喪失學習興趣，學習積極性不高。此外，許多學生在學習不同時期的歷史時，容易將自己平時看的野史和文藝節(jié)目里的歷史現(xiàn)象和教材中的內(nèi)容混為一談，雖然平時看書和看節(jié)目有利于培養(yǎng)初中生學習歷史的興趣，但是如果將其和正史混為一談就會造成學生缺乏判斷的能力，也在一定程度上限制了學生自主思考能力的發(fā)展，還會降低學生記憶力，直接影響了歷史核心素養(yǎng)的積極作用，阻礙初中生提高他們的基本歷史素養(yǎng)。另一方面，初中學生學習壓力大，科目多，且面臨中考，導致他們課外閱讀量少，很難依靠課外途徑有效培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

從初中歷史教師的角度來看，有些老師的教學觀念過于片面，課堂教學效果不佳;教學手段不足，對核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透也不足，使學生很難有效提高自身核心素養(yǎng)。

二、探析：培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的具體措施

2.1深挖教科書的人文內(nèi)涵

初中歷史教科書包含了很多充滿人文內(nèi)涵的內(nèi)容，學習這門課可以不斷增強學生的知識，還能讓人文精神感染學生，促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

我們都熟知的歷史，它是一門涵蓋許多方面（如政治學、經(jīng)濟學、文學、藝術學和科學技術等）的人文科學，有著深刻的教育意義。因此，初中歷史教師要充分發(fā)掘教材中的我國古代的傳統(tǒng)美德和精神，如善、仁、愛、革命主義、家國情懷等品質和思想，讓學生在思考歷史問題時能充分了解人文角度的內(nèi)容，在條件允許的情況下，教師還可以讓學生參觀一些博物館、遺址或革命烈士紀念碑，讓學生身臨其境感受深刻的人文精神，以達到核心素養(yǎng)的教學目標。

2.2提高學生學習動力

初中歷史課程的一個目的是幫助學生提高社交能力，并幫助他們建立良好的價值觀。因此，在初中歷史教學的引導環(huán)節(jié)，要盡可能地激發(fā)學生的主動參與。

例如在人教版八年級上冊第四單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》的教學中，可以播放《1937南京記憶》的紀錄片和《安倍參拜靖國神社》的新聞視頻，吸引學生注意力。1937年的那六周，是南京人民和中國人民心中永遠的痛;安倍晉三參拜靖國神社，引起了周邊很多國家尤其是中國的不滿和憤怒，引起了不小的網(wǎng)絡風波。然后向學生提問，要求學生小組討論：為什么日本人始終掩蓋歷史，不愿意承認對南京人民進行了屠殺？靖國神社是什么地方？參拜靖國神社為什么會引起很多國家的憤怒和不滿呢？由此導入新課——《中華民族抗日戰(zhàn)爭》。課中引導學生分析抗日戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結果，痛斥日本帝國主義者的侵略與迫害，并分析抗日戰(zhàn)爭勝利的積極意義。通過這個教學過程，讓學生牢記歷史，參與到歷史事件中來，有利于切身體會，加深理解，促進學生養(yǎng)成“吾輩自強”的思想意識。

2.3培養(yǎng)學生的歷史思維

歷史是對過去社會的研究，對學生認識和探索社會提供了一定的方法參考。歷史典籍是由古人記錄形成的，帶有歷史的痕跡，穿越百年、千年。從古到今，人們對歷史的研究一直沒有停止，所以這些研究理論得以幸存下來。在初中歷史學習中，我們需要仔細研究這些文本，提取文本中最客觀、最真實的部分，以此分析歷史的原始來源;教師可以引導學生樹立價值觀，歷史不是說說而已，而是需要相關的理論支持;歷史研究不應局限于相關科普讀物。一般來說，看歷史題材的影視作品，不要因為其好看、劇情精彩就相信真正的歷史就是這樣。如果對這個故事感興趣，不妨自己翻看一些專業(yè)資料和書籍，可能會有新的見解，而看似荒誕的歷史傳說，雖然夸張成分很多，但在漫漫歷史長河里總會有真實的歷史依據(jù)。

事物的發(fā)展有過去、現(xiàn)在和未來，它們是相互聯(lián)系的。歷史事件必然與特定的歷史環(huán)境有關，歷史事件的具體情況既有主觀因素，也有客觀因素。一個歷史人物、一個歷史事件的評判必須考慮其所處的歷史環(huán)境、其個人經(jīng)歷、歷史學家的評價，不能僅僅用“好”“壞”來評判功過。

2.4積極進行課外實踐

知識內(nèi)化后，需要經(jīng)過一定的訓練，檢測所學知識在實際情況中的運用，以達到知識學習的目的。除了平時的考試，還要注重課外活動的設計，比如寫歷史文章、歷史調查活動、創(chuàng)作歷史手稿。

例如，在學完《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》后，我布置了這樣的作業(yè)：結合所學，以“寧作戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”為主題，結合自己的想法寫一篇小論文;在學完現(xiàn)代科學技術和文化這一單元后，我提議學生辦一期有關科學技術和思想文化的手抄報，并進行小組評比，有的學生在手抄報上刊登了“第三次科技革命”“現(xiàn)代文學和美術”“現(xiàn)代音樂和電影”“暢談對未來科技發(fā)展的想象”等內(nèi)容，提高了學生的歷史與現(xiàn)實價值觀;在學完古代科技思想與文化后，我布置學生完成調查：探訪宗教文化，去相關的宗教場所參拜，如寺廟、天主堂等，感受宗教氛圍，提升學生核心素養(yǎng)。這些活動都是為了提升學生的歷史素養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣而布置的，通過這種方式引導學生將知識學習延伸到課外，提升參與的積極性，為自己作品擇優(yōu)選取而付出不懈努力，從而加深對知識的理解和記憶。

結語

總之，歷史是初中階段的一門非常重要的學科，對初中生的健康成長起著關鍵作用。

所以初中歷史教學應以學生為中心，落實核心素養(yǎng)教學任務，在教材知識的基礎上，深化歷史教學，引導學生進行社會實踐。隨著新課程改革的實施，作為一名奮戰(zhàn)在教學第一線的初中歷史教師，重要的是努力提高自身素質，在實踐中不斷探索，在探索中不斷深化教學，和學生共同開啟歷史教學的新進程。

參考文獻：

[1]茅正芳.初中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng).中學政史地：教學指導，2021（8）：63-64.

[2]胡新華.初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)和深度教學策略.讀好書，2021（32）：51-52.

[3]者莉莉.試述培育初中歷史核心素養(yǎng)的實踐[J].新課程，2021（6）：31.

[4]連式霞.淺談初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].神州，2019（18）：148.