孫忠梅

指導(dǎo)思想：

九年義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)里提到，教育必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定要指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的語言文字，豐富語文語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感、發(fā)展思維、使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

理論指導(dǎo)：

在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時又不能刻意追求語文知識的系統(tǒng)完整化，要結(jié)合語文學(xué)科多元化的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動進(jìn)取精神，倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)語文知識，逐步養(yǎng)成學(xué)生愛學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在這個過程中掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，多年來我也深入研究，悟出出一套適用于我自己課堂的教學(xué)法，這種方法是先學(xué)后教課堂展示。

背景分析：

自從擔(dān)任教師以來，我一直工作在第一線，從事班主任工作，任教語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科，也通過這么多年的教學(xué)，深知語文教師工作的重要性。語文學(xué)科是重要的學(xué)科，是工具學(xué)科，它是所有學(xué)科的根源。語文教學(xué)中最為枯燥乏味的地方是識字教學(xué)，每一個漢語言文字就像是高樓大廈的地基磚一樣，質(zhì)量不過關(guān)會影響大樓的整體構(gòu)造和質(zhì)量。我多年來的教學(xué)中形成了一套學(xué)習(xí)漢語言文字的方法，以求取得更好的教學(xué)效果。

結(jié)構(gòu)流程：

一、生字教法

（一）教學(xué)流程

一年級的識字教學(xué)中，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫及偏旁部首，并按漢字正確的筆順書寫漢字。二年級教學(xué)中則要求學(xué)生會用音序和部首檢字法查字典，具有初步的識字能力。

我在教學(xué)這兩個學(xué)年的學(xué)生時，在學(xué)習(xí)每課生字之前都留預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生觀察所學(xué)漢字的字形及組成的各部分名稱，課堂教學(xué)中指名學(xué)生先匯報，然后再做深入的講解。

在進(jìn)行三四年級的語文識字教學(xué)時，則根據(jù)學(xué)生識字量及前兩年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而有所拓展的學(xué)習(xí)，在只有課前觀察字形及組成結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上多加了幾項學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生借助工具書字典或網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)音節(jié)、音序、結(jié)構(gòu)、部首、字義、組詞，這里面要求學(xué)生對一字多音的生字在不同詞語中的不同注音進(jìn)行標(biāo)注學(xué)習(xí)，也就是多音字在什么詞語中發(fā)什么音，什么語境下讀什么音，做引導(dǎo)性的暗示并要求學(xué)生識記在識字本上。

隨著年齡的增長，學(xué)生已經(jīng)具備了最近的識字方法，此時在漢字學(xué)習(xí)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)項目繼續(xù)增加內(nèi)容，從生字的音節(jié)、音序、結(jié)構(gòu)、部首、字義、組詞、同音字、形近字這幾個方面學(xué)習(xí)。此時的字義要求一字多義時多寫2個字義，并且每種字義的后面跟一個此字義下的組詞，形近字是根據(jù)漢字的產(chǎn)生特點只是發(fā)音或形旁不同，從而產(chǎn)生音義不同的兩個字，并對其進(jìn)行組詞，隨著年齡的升高，學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會很順利，對于漢字，音形義都能在無形的教學(xué)中潛移默化的理解。年級越高，自學(xué)能力越強且能舉一反三的同時，思維遷移練習(xí)。這為日后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，效果顯著。

課堂上匯報的內(nèi)容也是隨著年級的升高而變得廣泛了。一二年級的學(xué)生在課堂上匯報時，主要是教師在講解生字的時候，學(xué)生被指名后才匯報。三四年級的學(xué)生有了一些自學(xué)能力，根據(jù)生字的難易度適時的指派學(xué)生到黑板上講解，將自己所學(xué)的知識點都講解出來，教師根據(jù)情況再進(jìn)行深入的講解。五六年級的學(xué)生的能力又提高了，我指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)“小老師”到黑板上講解，此過程中的基礎(chǔ)好的學(xué)生能將所預(yù)習(xí)的知識課堂上展示給學(xué)生，基礎(chǔ)差一點的學(xué)生，會出現(xiàn)在匯報時遺忘所學(xué)項，指導(dǎo)此類學(xué)生當(dāng)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象時，指名學(xué)生回答，將教學(xué)活動按計劃進(jìn)行下去，教學(xué)目標(biāo)能順利的完成。

（二）活動評價

通過這樣的設(shè)計和訓(xùn)練，學(xué)生的能力有所提高，學(xué)生的自學(xué)能力識字、記字都準(zhǔn)確無誤。課堂上學(xué)生當(dāng)小老師的環(huán)節(jié)使得學(xué)生的口語表達(dá)能力和課堂上的應(yīng)變能力都有所提高，尤其明顯的是基礎(chǔ)知識差一點的學(xué)生，雖然不能將所學(xué)全部匯報出來，但是能調(diào)動其他學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)活動能順利進(jìn)行，教學(xué)效果得以實現(xiàn)，效果很好。自學(xué)探究的預(yù)習(xí)方法，課前做好學(xué)習(xí)，課上做好匯報，學(xué)生的能力逐步提升，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課文教法

（一）教學(xué)流程

我在教學(xué)課文閱讀時，也是運用課前有目的預(yù)習(xí)，課堂討論匯報，我將次日所要學(xué)習(xí)的課文提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生回家后將課文閱讀兩遍以上，且在自讀后提出一到兩個問題。此問題要針對課文的內(nèi)容來提，所提問的問題可以是自己讀懂課文后所悟出來的問題，也可以是讀文后疑惑的問題。第二天在課堂上，我預(yù)留出時間給學(xué)生匯報所提的問題，并提煉出有意義、有價值的問題講解。講解前同學(xué)們小組討論解決同學(xué)們所提的問題，并在討論后匯報答案，教師給予適時點評。我在點評時，適時的追問，將問題升級拓展，讓教學(xué)的重難點都穿插到問題中得以解決。

（二）活動評價

這種課文的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的閱讀能力得到了訓(xùn)練與提升，學(xué)生的閱讀能力提高了。初期的教學(xué)中，學(xué)生的問題五花八門不能緊扣主題的提問，重難點的穿插教學(xué)有難度，隨著訓(xùn)練強度的加強，學(xué)生的問題逐漸貼近于課堂教學(xué)中的主旨思想，重難點的目標(biāo)也得以輕松的解決，效果顯著。

先學(xué)后教，課堂展示，這種教學(xué)模式也許不是最棒的模式，但是卻讓我的教學(xué)活動有效的進(jìn)行著。無論是什么樣的教學(xué)模式共同的目的都是為了讓孩子的能力得以提升，但是無論哪種模式都是一項長期堅持，長期訓(xùn)練的過程。