高燕

摘要：隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育成為各學(xué)科教師的重要任務(wù)之一。高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，而且還有不少的抽象理論，在不少高中生心中都是一大難點(diǎn)。如何使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)，是每一名高中物理教師都必須思考的課題。情境教學(xué)就是一種有效的方法。本文首先簡(jiǎn)單闡述了高中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性，接下來(lái)基于作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，探討研究了高中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，希望能為高中物理教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境創(chuàng)設(shè);物理教學(xué)

引言

高中物理教學(xué)如果被灌輸式教學(xué)方法占據(jù)，那么教學(xué)氛圍將枯燥無(wú)趣，難以使學(xué)生有效理解物理知識(shí)，教學(xué)效果平平。情境教學(xué)法的應(yīng)用則可以打破這種僵局。情境教學(xué)法因其生動(dòng)形象的特質(zhì)受到了一線教師的廣泛關(guān)注，作為一門理論和實(shí)踐綜合的學(xué)科，物理天生具有易于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)。物理教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)自己的教學(xué)，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的趣味，提升教學(xué)效果，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是如果教師制定教學(xué)方法時(shí)不能基于現(xiàn)實(shí)，貼合學(xué)生現(xiàn)狀，那么就無(wú)法發(fā)揮出令人滿意的效果。這對(duì)高中物理教師提出了挑戰(zhàn)。

一、高中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

1、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于其學(xué)習(xí)效果和效率發(fā)揮著重要的影響作用。情境教學(xué)法豐富了教學(xué)形式，使得課堂氣氛更加活躍有趣，可以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，提升了課堂教學(xué)的效果。

2、促使學(xué)生思考

如果高中物理教學(xué)中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，學(xué)生則在臺(tái)下被動(dòng)接受，思維被禁錮，難以將知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，綜合素養(yǎng)的培育則無(wú)從談起。在情境教學(xué)中，借助豐富、立體的情境塑造，可以有效促使學(xué)生沉浸于其中，發(fā)散思維，更加全面的認(rèn)知理解教學(xué)內(nèi)容。更可以在情境的感染下主動(dòng)思考探究，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的成功轉(zhuǎn)化，學(xué)生的思維能力和思考能力得以成功訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)。

二、高中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究

1、問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考

傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致一部分學(xué)生使用背誦知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，難以進(jìn)行自發(fā)思考，無(wú)法應(yīng)對(duì)新高考下對(duì)思維能力的考查要求。物理教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到不足，設(shè)置問(wèn)題情境，在課堂教學(xué)開(kāi)始前借助問(wèn)題完成教學(xué)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，提升教學(xué)效果。

傳統(tǒng)意義上的課堂提問(wèn)大多針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題展開(kāi)，限制了學(xué)生的思維。在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)接觸問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究實(shí)踐、得出結(jié)論的思維過(guò)程，精心安排具有引導(dǎo)性的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)人教版《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的時(shí)候，這一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容在于對(duì)彈簧振子運(yùn)動(dòng)的觀察和分析，總結(jié)出簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的觀察、思考能力均提出了較高的要求。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以首先向?qū)W生展示彈簧振子，并提問(wèn)：彈簧振子會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？彈簧是生活中常見(jiàn)的物品，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛表達(dá)彈簧振子會(huì)伸縮運(yùn)動(dòng)。借助這種氣氛，教師可以開(kāi)始進(jìn)行第一次操作，并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能詳細(xì)地觀察彈簧振子的運(yùn)動(dòng)特征。操作結(jié)束后，教師繼續(xù)提問(wèn)：彈簧振子前后位移了多少？受到了怎樣的力？這樣的問(wèn)題有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)熱情，學(xué)生開(kāi)始互相討論起來(lái)。這樣的問(wèn)題情境始終引領(lǐng)著學(xué)生思維，促使其從表至里，加深了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和掌握。

2、實(shí)驗(yàn)情境，促使學(xué)生探究

作為一門與實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，高中物理教學(xué)中包含著大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于協(xié)助學(xué)生理解知識(shí)的輔助角色，未能凸顯出其中的實(shí)踐內(nèi)涵。教師可以將實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)情境，引領(lǐng)教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)探究。

例如學(xué)習(xí)人教版《實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律》的時(shí)候，教材中給出了氣墊導(dǎo)軌上的滑塊碰撞和斜槽末端小球碰撞兩種實(shí)驗(yàn)示例。為有效發(fā)散學(xué)生思維，教師可以在教學(xué)開(kāi)始前向?qū)W生展示氣墊導(dǎo)軌、滑塊、斜槽、木球、鋼球等器材，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證這一結(jié)論。這樣的教學(xué)情境有效引發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)動(dòng)手驗(yàn)證。這樣的實(shí)驗(yàn)情境不僅對(duì)學(xué)生動(dòng)量守恒知識(shí)的掌握程度提出了要求，也需要其熟練掌握各實(shí)驗(yàn)器材的用途及操作方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄整理方法等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師也可以鼓勵(lì)其上臺(tái)講述自己選擇實(shí)驗(yàn)器材的原因和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再次鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力、合作交流能力，取得一舉兩得的效果。

3、結(jié)合生活，加深學(xué)生認(rèn)知

物理源于生活，用于生活，是一門與實(shí)際生活結(jié)合緊密的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師集中于教材理論知識(shí)，增大了學(xué)生與物理學(xué)習(xí)之間的距離感，使學(xué)生形成了將記憶理論與物理學(xué)習(xí)等同的刻板印象。這樣的刻板印象使學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)自身生活，綜合能力的提升成了空談。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，也應(yīng)意識(shí)到物理和生活的聯(lián)系，借助知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，學(xué)習(xí)人教版《動(dòng)量》一節(jié)的時(shí)候，教師就可以結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的籃球，引導(dǎo)其思考籃球充滿氣和未充滿氣時(shí)傳球的感受，借助學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)輔助其理解動(dòng)量這一知識(shí)。教學(xué)結(jié)束后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考汽車的安全氣囊在碰撞時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣充氣，再次引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。

三、總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)氣氛輕松活躍，改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無(wú)趣的印象，點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望，同時(shí)降低了學(xué)生的理解難度，提升了教學(xué)效果。高中物理教師作為教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)師和學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，為充分發(fā)揮情境教學(xué)的效用，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，以思維為導(dǎo)向，結(jié)合高中生的理解能力，找到情境教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)定有效的教學(xué)方案。借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，培育學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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