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        “少教多學”理念下小學英語高效教學策略探究

        2021-01-16 07:41:47俞靜蓓
        考試周刊 2021年3期
        關鍵詞:少教多學高效教學小學英語

        摘?要:文章立足于“少教多學”理念下小學英語高效教學,從開展多樣趣味活動,提高學生課堂探究動力;充分利用信息技術,提高學生課下學習能力兩個方面展開探究。其中,前者包括開展情景活動,提高學生參與度;開展比賽活動,激起學生成就感;開展游戲活動,提高課堂趣味性三點。后者包括利用空中課堂資源,開展翻轉(zhuǎn)課堂;利用單詞學習軟件,促進詞匯增長;利用移動社交平臺,小組合作互動三點。

        關鍵詞:少教多學;小學英語;高效教學

        近年來,隨著新課改的推進,“學生中心”的理念逐漸深入人心,而“填鴨式”教學的不良效果也得到了充分的認識?!吧俳潭鄬W”即是在這樣的情況下提出的一種教學方法,其倡導教師“后退一步”,留給學生足夠的交流和思考余地,以充分突出學生主體,讓學生進行自主的、具有個性化的學習。但教師“少教”一定就能讓學生“多學”嗎?在過去的教學中,教師發(fā)現(xiàn),徹底地放手往往只會導致學生學習的知識更少。而這也就需要教師采取合適的策略,充分引導學生以正確的方法進行學習,真正地落實“少教多學”的模式。

        一、 開展多樣趣味活動,提高學生課堂探究動力

        課堂教學是中小學教學中最重要的組成部分,中小學學科教學的效率很大程度上取決于課堂教學的效率。俗話說:“興趣是最好的老師?!倍诂F(xiàn)代以學生為主的課堂教學中,學生興趣的激發(fā)對教學效率的提高有著更加重要的影響。這也就需要教師開展多樣性的趣味活動,以提高學生課堂探究的動力。

        (一)開展情景活動,提高學生參與度

        相比其他學科,作為一門非母語語言,英語本身對學生吸引力較低,學習難度也較高。這也就導致在傳統(tǒng)的教學方法下,很多學生會產(chǎn)生厭學情緒,這極大地影響了英語學科教學的效率,也顯然不是教師單單憑借“少教”就可以改變的。故在小學英語的教學中,教師更需要開展情境活動,提高學生的參與程度。

        例如,在“The king's new clothes”這一課的教學中,教師就可以先播放《The king's new clothes》的動畫,以動畫電影充分吸引學生注意力,激發(fā)學生興趣。而在基本知識教學后,教師還可以開展情景活動,讓學生分角色扮演人物,選擇合適的片段,表演這一童話。相比傳統(tǒng)的教學方法,這一方法不僅有著有效的激趣環(huán)節(jié),本身趣味性也更濃,故學生參與度更高,也能更加充分地學習到英語的單詞和語法的知識。這樣,通過情景活動的開展,教師有效提高了學生參與度,促進了學生“多學”。

        (二)開展比賽活動,激起學生成就感

        競技活動有著獨特的魅力,其不僅表現(xiàn)在體育活動中,在棋牌、電子游戲等一系列領域都有著不少的擁戴者。而在學習中,比賽活動同樣有著充分激發(fā)學生學習動力的效果。小學生思維活躍,對勝利有著巨大的渴望,而比賽活動能以榮譽感和成就感有效激發(fā)其學習動力。故在小學英語的課堂教學中,教師需要積極開展比賽活動,以有效促使學生“多學”。

        例如,在日常教學中,教師可以開展英語歌唱比賽。在這一場比賽中,學生可以選擇自己喜歡的歌曲進行演唱。演唱的方法既可以是獨唱,也可以是小組合唱;既可以配以合適的音樂或者舞蹈,也可以是清唱。當然,在這一活動中,教師需要強調(diào)選擇的歌曲一定要簡單,以學習過的單詞為主,如《God is a girl》《Yesterday once more》等。而在活動之后,教師可以讓學生投票,為節(jié)目排名并頒獎。這樣,通過比賽活動的開展,教師有效激起了學生的成就感,提高了學生課堂英語知識的學習量。

        (三)開展游戲活動,提高課堂趣味性

        游戲教學法是以游戲為具體情境的教學方法,相比傳統(tǒng)的教學方法,游戲有著及時的獎勵機制和良好的互動性,其更加符合小學生的認知特色,對于充分激發(fā)學生興趣,提高學生學習效率有著重要的作用。故在小學英語的教學中,教師需要積極開展游戲活動,充分提高課堂活動趣味性,促使學生“多學”。

        例如,在“Chinese festivals”這一課,教師就可以將學生分為兩個小組,開展以節(jié)日單詞為中心的猜詞游戲。在這一活動中,第一個小組的學生以英語說出任意中國節(jié)日的習俗,第二組的學生回答對應的節(jié)日,在回答完畢后彼此交換。其中,回答正確的小組積一分,回答錯誤的小組不得分。如“eat moon cake”,學生就需要回答“Mid-Autumn Festival”。在這一活動中,每個學生只能回答一次問題,以便讓更多的學生參與進來。而教師則需要保證提問學生描述問題語句和方法的正確性,對錯誤的語句及時糾正。這樣,通過游戲活動,教師有效提高了課堂教學趣味性,對于提高學生課堂學習效率有著重要的作用。

        二、 充分利用信息技術,提高學生課下學習能力

        少教多學是一種以學生為中心的教學方法,在這一教學方法中,學生不僅要提高自己在課上的學習效率,也要一定程度上提高自身在課下的學習效率。而作為一門語言類學科,在小學英語的教學中,學生的課下積累也相當重要。在傳統(tǒng)的教學模式中,學生學習渠道有限,學習方法單一,課下的學習效率也難以得到保證。信息技術的發(fā)展在為教師帶來新教學方法的同時也為學生帶來了新的學習方法。而這也就需要教師充分利用信息技術,提高學生課下學習能力。

        (一)利用空中課堂資源,開展翻轉(zhuǎn)課堂

        在現(xiàn)代教學中,活動式課堂逐漸成為主流,而這在提供更好教學效果的同時也對學生的能力提出了一定的要求,即相比過去的教學方法,現(xiàn)代的教學方法單位時間所學習的知識更少,故課下的學習必不可少。而信息技術的發(fā)展則為學生提供了多樣化的泛在學習資源,從而有效提高學生自學能力。故在小學英語的預習環(huán)節(jié),教師需要充分利用空中課堂資源,有效開展翻轉(zhuǎn)課堂。

        例如,在“A new student”這一課的教學中,教師就可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開教學。在正式教學之前,教師可以向?qū)W生發(fā)送學案、空中課堂鏈接以及前置性作業(yè)。在這一環(huán)節(jié),學生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇合適的空中課堂素材進行學習。在學習之后,學生則可以完成前置性作業(yè)并上交。在前置性作業(yè)的批改中,教師發(fā)現(xiàn)學生在“There be”句型這一語法知識相關的題目中錯誤率較高。在之后的課堂教學中,教師就可以以“There be”句型的教學為主,開展更多的學習和練習活動。這樣,利用空中課堂資源,教師有效開展了翻轉(zhuǎn)課堂這一形式,不僅有效提高了學生課下的學習量,還為課上的教學提供了保障,有效地落實了“少教多學”的教學理念。

        (二)利用單詞學習軟件,促進詞匯增長

        “百尺高臺始于壘土”,作為英語語言的基本單元,詞匯在英語學科學習中的地位一目了然??梢哉f,無論是閱讀還是寫作;無論是聽力還是口語,任何英語能力的培養(yǎng)都需要有一定的單詞積累。而課堂時間畢竟是有限的,在課下進行單詞的記憶本來就是英語教學中經(jīng)常應用的一種方法。在過去的教學中,單詞的記憶多以單詞冊為主,以“死記硬背”為主,這不僅無法糾正學生讀音,效率也相對較低。信息技術的發(fā)展為學生提供了一系列單詞學習軟件,其不僅能有效提高學生學習效率,也更易于為學生堅持,對于學生在課下“多學”有著重要的作用。

        例如,教師可以向?qū)W生推薦流利說這一單詞學習軟件。與傳統(tǒng)的教學方法相比,其不僅有著更加科學的記憶方法,即依照學生單詞回答的正確率調(diào)整每個單詞出現(xiàn)的頻率,還有著提高學生個人學習互動性的功能?;有约劝ㄈ藱C交互,也包括人與人的交互。前者可以讓學生隨時測驗自己的口語水平,并檢驗自己每個單詞或者句子朗讀的正確與否;而后者則可以讓學生變個人的學習為集體的學習,學生可以用軟件中的好友PK功能與添加的好友進行比賽,當然也可以以智能匹配的方式與網(wǎng)絡上的其他學生進行互動學習。這樣,利用單詞學習軟件,教師有效提高了學生單詞學習效率,促進了學生進行“多學”。

        (三)利用移動社交平臺,小組合作互動

        俗話說:“一個巴掌拍不響,眾人鼓掌聲震天?!焙献魇钱斀駮r代的重要品質(zhì),其能有效地將單個人的力量結合在一起,從而完成個人無法完成的任務。在日常的教學中,合作也是一種常用的方法,尤其是在多樣化的探究活動和作業(yè)中。而信息技術的發(fā)展則讓合作這一形式突破了時空的限制。在這樣的情況下,學生的合作活動不再僅僅局限在教室內(nèi)。這也就需要教師充分利用移動社交平臺,強化小組互動,在提高學生總體能力的同時讓學生相互促進,從而增加學生課下的學習量。

        例如,在“Summer holiday plans”中,教師就可以以活動式作業(yè)取代傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)。在這一作業(yè)中,學生需要以小組為單位,制定自己小組的Summer holiday plans,并完成相關手抄報。這顯然不是單個學生可以完成的。如今,學生可以通過QQ、微信等軟件進行聯(lián)系和討論。而在手抄報的制作中,學生也可以分工合作,不同的學生準備不同的圖片和文字。這樣,利用移動社交平臺,教師有效提高了學生互動性,使其完成了之前無法完成的作業(yè),豐富了作業(yè)形式,有效提高了學生課下學習的效率。

        綜上所述,在當今的教學中,通過少教多學的方法有效突出學生主體地位相當重要。而在小學英語的教學中,教師一方面需要以多樣的活動有效激發(fā)學生興趣,提高學生課堂探究動力,另一方面也需要充分利用信息技術,提高學生課下學習能力。唯有這樣,教師才能真正地在“少教”的背景下讓學生“多學”,切實提高小學英語的教學效率,促進學生英語能力持續(xù)進步。

        參考文獻:

        [1]趙玲.“少教多學”模式在小學英語課堂中的實踐[J].教書育人,2015(1):45-46.

        [2]萬里虹.例談“少教多學”理念下的小學英語教學策略[J].江蘇教育,2014(37):44-45.

        [3]吳琳婕.淺談“少教多學”模式在小學英語教學中的運用[J].教育實踐與研究(A),2012(5):39-40.

        [4]王娜娜.“少教多學”模式在高中英語閱讀教學中的運用[J].英語教師,2018,18(10):64-66.

        作者簡介:

        俞靜蓓,江蘇省南京市,南京師范大學附屬中學江寧分校。

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