摘?要：相較于普通形式的閱讀而言，群文閱讀能夠在最大限度上滿足不同學(xué)生的閱讀需求，若能在這一過(guò)程中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，必然能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，文章從群文閱讀，記好讀書(shū)筆記;由讀促寫(xiě)，善用寫(xiě)作素材;群文教學(xué)，揭示寫(xiě)作技巧;寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)接群文亮點(diǎn);信息歸納，培養(yǎng)寫(xiě)作思維五方面對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中如何依托群文閱讀，落實(shí)寫(xiě)作指導(dǎo)展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;寫(xiě)作指導(dǎo)

群文閱讀作為一種極具突破性進(jìn)展的閱讀方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的閱讀資源。豐富多彩的閱讀資源不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠促使學(xué)生在群文閱讀中獲得新的寫(xiě)作方法。當(dāng)然，為了能夠最大限度地發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，除了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的自主挖掘之外，教師還應(yīng)該借助群文閱讀落實(shí)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，進(jìn)而有效地促進(jìn)高中生寫(xiě)作能力的提升。如此一來(lái)，學(xué)生才能夠接觸到更多的閱讀文本，并從中受到熏陶和感染。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、 群文閱讀，記好讀書(shū)筆記

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀書(shū)筆記一直發(fā)揮著不可忽視的作用。讀書(shū)筆記的形式多樣，針對(duì)群文閱讀與寫(xiě)作的讀書(shū)筆記需要更加重視學(xué)生對(duì)美文美句的摘抄，重視在摘抄基礎(chǔ)上進(jìn)行提綱要點(diǎn)的歸納，重視分析或閱讀感悟等內(nèi)容。群文閱讀增大了學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生提供了更加豐富多彩的內(nèi)容。所以為了依托群文閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生去記好讀書(shū)筆記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去記筆記，明確記什么樣的筆記，并在這一過(guò)程中養(yǎng)成良好的記讀書(shū)筆記的習(xí)慣。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)讀書(shū)筆記進(jìn)行反復(fù)翻閱便能夠獲取足夠多的寫(xiě)作素材，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

如在以《荷塘月色》《故都的秋》《蒼茫云海中秋月》《祁連雪》為一組群文展開(kāi)教學(xué)時(shí)，我首先要求學(xué)生讀《荷塘月色》，并用自己的方法來(lái)寫(xiě)讀書(shū)筆記。學(xué)生完成之后，我邀請(qǐng)了學(xué)生展示自己的筆記內(nèi)容。在這一過(guò)程中，有的學(xué)生摘錄了好詞好句，有的學(xué)生則寫(xiě)出了自己對(duì)文章的一些觀點(diǎn)和看法，我就此指導(dǎo)學(xué)生，記讀書(shū)筆記時(shí)可以將這些內(nèi)容集中到一起，但務(wù)必要具有層次性，例如從寫(xiě)景技巧、寫(xiě)景順序、如何抒情等角度進(jìn)行分類歸納，從而借此讓學(xué)生了解到了應(yīng)該如何記讀書(shū)筆記，這對(duì)于學(xué)生之后的閱讀也將產(chǎn)生不可忽視的影響。之后，我要求學(xué)生對(duì)接下來(lái)的三篇文章進(jìn)行閱讀，并按一定方法來(lái)記讀書(shū)筆記。由于受到第一篇閱讀的影響，學(xué)生對(duì)如何記讀書(shū)筆記有了更為深刻的了解，且能夠根據(jù)自己的閱讀情況選擇需要記錄的方法和內(nèi)容。一段時(shí)間過(guò)后，我將學(xué)生分為了兩人小組，并要求雙方來(lái)分享自己的讀書(shū)筆記以及寫(xiě)讀書(shū)筆記的感悟，從而為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。借助這一方式，不僅提高了群文閱讀中以一篇帶多篇的閱讀效果，還使學(xué)生掌握了記讀書(shū)筆記的方法，這對(duì)于高中生有效積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力都將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

二、 由讀促寫(xiě)，善用寫(xiě)作素材

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了落實(shí)寫(xiě)作指導(dǎo)，教師要重視由讀促寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)閱讀中對(duì)寫(xiě)作素材的積累和運(yùn)用。在群文閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師既要重視學(xué)生讀的過(guò)程，還要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)的形式，只有將二者結(jié)合到一起，才能夠讓學(xué)生在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的奧秘，并學(xué)會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中去借鑒閱讀文本中的閃光點(diǎn)。在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生進(jìn)行漫無(wú)目的地讀，而是要在讀的過(guò)程中關(guān)注文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作知識(shí)，并將其遷移到寫(xiě)作中。而在寫(xiě)的過(guò)程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的運(yùn)用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用寫(xiě)作素材進(jìn)行寫(xiě)作。

如以《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》為一組的群文教學(xué)中，我首先提出了兩項(xiàng)閱讀任務(wù)，即：在每篇閱讀中標(biāo)出自己最喜歡的句子或段落;思考應(yīng)該如何善用這些文章中的寫(xiě)作素材，作者在寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)物時(shí)是如何將感情融入了語(yǔ)言、動(dòng)作之中的。這兩項(xiàng)任務(wù)的提出使學(xué)生的群文閱讀更具目標(biāo)，在給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了觀察，并適當(dāng)滲透了閱讀指導(dǎo)，也就是讓學(xué)生去關(guān)注或整理其中的寫(xiě)作素材，并思考每一篇閱讀在語(yǔ)言運(yùn)用和情感體現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生開(kāi)始關(guān)注閱讀中的閃光點(diǎn)，并懂得去及時(shí)積累寫(xiě)作素材。之后，我為學(xué)生安排了一次小型的寫(xiě)作活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)自身的閱讀感悟以及對(duì)相應(yīng)素材的積累來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作的體裁和內(nèi)容不限。借助這一活動(dòng)的開(kāi)展，真正發(fā)揮出了由讀促寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)，并提高了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的積累與運(yùn)用能力。

三、 群文教學(xué)，揭示寫(xiě)作技巧

高中生所接觸的閱讀文本無(wú)論是在理解難度還是深度上都有了明顯的提升，而這也意味著學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸更多的優(yōu)秀閱讀文本，并從中吸收作者們的寫(xiě)作技巧。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生能夠借助閱讀提高寫(xiě)作能力與水平。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)該有意識(shí)地在群文閱讀教學(xué)中揭示寫(xiě)作技巧所在，從而將學(xué)生的注意力引入到對(duì)文章寫(xiě)作技巧的探究中，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣具有重要作用，更有助于學(xué)生在掌握閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀文本寫(xiě)作技巧的有效內(nèi)化。

在以《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰秾彸蟆贰兜窕煻贰匪钠恼聻橐唤M展開(kāi)群文閱讀時(shí)，為了借多篇閱讀的教學(xué)來(lái)落實(shí)寫(xiě)作指導(dǎo)，揭示寫(xiě)作技巧，我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組，之后以小組為單位要求學(xué)生先閱讀前兩篇文章，再閱讀后兩篇文章，并在閱讀結(jié)束后說(shuō)一說(shuō)前一小組和后一小組文章在語(yǔ)言、內(nèi)容、布局等內(nèi)容上有何異同。在學(xué)生從語(yǔ)言、內(nèi)容、布局等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比時(shí)，我適時(shí)地提出：“同學(xué)們認(rèn)為這四篇閱讀在寫(xiě)作上有什么樣的技巧呢？”隨著這一問(wèn)題的提出，學(xué)生們紛紛結(jié)合之前的討論對(duì)文章的寫(xiě)作技巧進(jìn)行了分析和再討論，從而了解到了更多關(guān)于寫(xiě)作方面的知識(shí)。實(shí)際上，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就不能忽視對(duì)技巧的滲透和指導(dǎo)。對(duì)于已經(jīng)掌握一定語(yǔ)言組織能力的高中生而言，如何去運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作非常關(guān)鍵，而借助群文閱讀能夠在最大程度上幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，進(jìn)而提高整體寫(xiě)作能力。在群文閱讀教學(xué)的最后階段，我還給予了學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行總結(jié)和內(nèi)化，從而為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

四、 信息歸納，培養(yǎng)寫(xiě)作思維

高中生的寫(xiě)作不僅僅需要關(guān)注寫(xiě)作的方法和技巧，還要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生形成正確的寫(xiě)作思維，才能從根本上促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。當(dāng)前大多數(shù)高中生的寫(xiě)作思維都呈現(xiàn)出了一定的同質(zhì)化和碎片化，這種現(xiàn)象不僅意味著學(xué)生的寫(xiě)作積極性不足，更表明了學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏創(chuàng)新。所以，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中進(jìn)行信息歸納，使學(xué)生能夠真正從中接收大量的文本信息。在這一基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所歸納的文本信息進(jìn)行分析，從而有效喚醒學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生從中遷移出適合自己的寫(xiě)作方法。

寫(xiě)作思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以我經(jīng)常會(huì)在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息歸納。在以《勸學(xué)》《拿來(lái)主義》《讀書(shū)如熬粥》為一組展開(kāi)群文閱讀教學(xué)時(shí)，我便要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去歸納閱讀文本中的重要信息以及相關(guān)的論證思維，使學(xué)生了解了議論文寫(xiě)作中的比喻論證法，并在對(duì)其進(jìn)行歸納的過(guò)程中喚起了自身的寫(xiě)作思維，意識(shí)到了這些閱讀信息或思維運(yùn)用能夠在不同的寫(xiě)作中發(fā)揮出作用，這對(duì)于學(xué)生聚焦閱讀，養(yǎng)成良好的信息歸納習(xí)慣，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作思維習(xí)慣，并將其應(yīng)用到寫(xiě)作中具有重要作用。在這一基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生能夠親身體會(huì)如何將寫(xiě)作思維融入寫(xiě)作過(guò)程中，我讓學(xué)生對(duì)群文進(jìn)行了一個(gè)整體性的分析，并要求學(xué)生寫(xiě)一篇與群文閱讀文本相關(guān)的文章，并允許大家進(jìn)行資料的查閱，從而使學(xué)生在信息歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升了寫(xiě)作思維。由此可見(jiàn)，群文閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合對(duì)于高中生寫(xiě)作思維的發(fā)展和寫(xiě)作能力的提升有著不可忽視的作用。

五、 寫(xiě)作系列訓(xùn)練，對(duì)接群文亮點(diǎn)

提高學(xué)生的寫(xiě)作能力離不開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，但單純依靠幾次的寫(xiě)作訓(xùn)練又很難促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提升?；诖?，教師應(yīng)該規(guī)劃寫(xiě)作的循序漸進(jìn)式系列，并在寫(xiě)作系列訓(xùn)練中與群文閱讀中的亮點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接，從而使學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練更具目標(biāo)性和針對(duì)性，這對(duì)于學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)、獲得寫(xiě)作方法具有重要作用。同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)作系列訓(xùn)練，學(xué)生還能夠?qū)﹂喿x中所接觸到的寫(xiě)作方法進(jìn)行鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的有效內(nèi)化。所以，教師務(wù)必要重視寫(xiě)作系列訓(xùn)練與群文閱讀亮點(diǎn)的對(duì)接，以提高寫(xiě)作訓(xùn)練成果，進(jìn)而促進(jìn)高中生寫(xiě)作能力與水平的全面提升。

例如議論文教學(xué)，我規(guī)劃了概念思維、讓步思維、比較思維、因果思維、批判思維、辯證思維等一系列思維寫(xiě)作訓(xùn)練，教學(xué)中以《拿來(lái)主義》《師說(shuō)》《過(guò)秦論》《逍遙游》《勸學(xué)》《寡人之于國(guó)也》等為例，進(jìn)行不同組合的群文教學(xué)，我在其中適當(dāng)?shù)丶尤肓藢?xiě)作系列訓(xùn)練，從而借助閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)性提高了教學(xué)質(zhì)量。如進(jìn)行批判思維寫(xiě)作訓(xùn)練，就與《拿來(lái)主義》《逍遙游》一組文章中的批判性文段這一亮點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接。進(jìn)行因果思維寫(xiě)作訓(xùn)練，就與《師說(shuō)》《拿來(lái)主義》《勸學(xué)》這一組合文章中的因果思維文段進(jìn)行對(duì)接。顯然，要想不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，開(kāi)展一系列的寫(xiě)作訓(xùn)練是非常有必要的，它能夠使學(xué)生在找到群文亮點(diǎn)的同時(shí)加以應(yīng)用。同時(shí)，在這一系列寫(xiě)作的訓(xùn)練中，學(xué)生們了解到了寫(xiě)作不能一味地從自身出發(fā)，還應(yīng)該對(duì)優(yōu)秀的閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b，如此才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作效果的最大化，才能不斷提高自身的寫(xiě)作能力。

綜上所述，群文閱讀對(duì)于提高高中生的寫(xiě)作能力具有積極的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行寫(xiě)作，如何表達(dá)自己的獨(dú)特情感。所以，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將寫(xiě)作指導(dǎo)滲透其中，從而使學(xué)生在閱讀中自覺(jué)關(guān)注寫(xiě)作技巧，進(jìn)而提高寫(xiě)作質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

高文華，福建省福州市，福建省平潭第一中學(xué)。