摘?要：群文閱讀對于學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)，提高閱讀能力，習(xí)得閱讀策略，形成閱讀思維有著舉足輕重的作用。統(tǒng)編教材非常重視群文意識，在單元組材、閱讀整合和大語文閱讀上都精心設(shè)計，為群文閱讀提供了舞臺。文章旨在審視統(tǒng)編教材視野下的群文閱讀形式、研究價值和實踐操作，開展研究，全面提升學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;群文閱讀;開展策略

閱讀是小學(xué)語文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，群文閱讀就是指按照同一的思想、中心、原則、策略、主題等，把相似的文章組合起來開展閱讀。統(tǒng)編教材編寫體例是按照人文主題和語文要素訓(xùn)練體系雙線并構(gòu)起來的，選編的課文按照一定的標準以單元形式串接，通過螺旋上升，不斷鞏固、提升。統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元、閱讀單元都是圍繞著某個核心點進行串編。例如閱讀單元就有相同的學(xué)習(xí)策略隱藏其間，如復(fù)述單元，訓(xùn)練的是復(fù)述策略;預(yù)測單元，訓(xùn)練的是不同的預(yù)測技巧，這里面就體現(xiàn)著組的意識、群文思想。文章探討了群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的開展策略，以期為豐富小學(xué)語文教學(xué)方式提供一定的參考。

一、 群文閱讀的價值

有人會說：“以前的精讀略讀課文搭配不是好好的，我們?yōu)槭裁催€要進行群文閱讀研究呢？”這是我們大閱讀大容量的需求。如果我們的閱讀量沒有提升，也就無法適應(yīng)信息社會信息接收、分析、歸納、運用的需求。群文閱讀除了容量大、切入主題快、提問效率高、對課本有拓展意義外，最主要的是群文閱讀可以學(xué)習(xí)表達，還可以教學(xué)生學(xué)會思考。

（一）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達

閱讀為了表達，這是特級教師管建剛提出來的觀點。這個觀點也非常契合我們的語用意識。閱讀教學(xué)目的之一是發(fā)現(xiàn)隱藏在文章里面的表達技巧，學(xué)習(xí)作者謀篇布局、遣詞造句、前后勾連、襯托伏線等技法。群文閱讀可貴之處就在于，教師通過精講一篇，引導(dǎo)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)表達秘鑰，再通過群文的自學(xué)嘗試，尋找發(fā)現(xiàn)這一秘鑰，嘗試運用這一秘鑰。如果說，我們常規(guī)學(xué)習(xí)的課文相當于一篇一得，屬于短片，那么群文閱讀就是電視連續(xù)劇，屬于長片，所以它展示的內(nèi)容更加豐富全面，有深度和廣度。

例如《學(xué)會看病》這篇文章和《剝豆》這篇文章，都講到了孩子和媽媽，都是關(guān)于孩子成長的，主題相似。但是兩篇文章的表達方式上有區(qū)別，前者是釆取了第一人稱寫法，后者釆取的是第三人稱寫法。這種表述對于敘事過程有什么區(qū)別？它們又是如何推進故事發(fā)展，怎樣表現(xiàn)人物心理活動的？這都是值得我們研究的。我們選取其中一點研究，讓學(xué)生學(xué)通吃透，就能夠在表達技巧的習(xí)得上有收獲。

（二）幫助學(xué)生改進策略

我們語文的閱讀策略概括起來有復(fù)述、預(yù)測、提問、概括、快速閱讀、有目的地閱讀，而統(tǒng)編教材選取其中四個閱讀策略：預(yù)測、提問、快速閱讀、有目的地閱讀。統(tǒng)編教材重視閱讀策略的訓(xùn)練。例如二下教材中就有預(yù)測單元。如何預(yù)測？編者安排了幾篇文章，訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)上下文預(yù)測，根據(jù)書上的插圖預(yù)測，聯(lián)系生活實際預(yù)測，當自己的預(yù)測與課文結(jié)果不同時如何處理等。

其次，教材中安排的古詩教學(xué)里面也是有群文意識的。例如《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩，從文體、詩的題目、作者朝代、描寫景象、運用修辭看都是相似的，這就有了群文的基礎(chǔ)。我們再在同中尋異，找到它們一個寫的是風(fēng)雨天的六月西湖，一個是晴天的西湖;一個是寫景的，一個是寓情于景的。這里就有了不同，就值得我們探究下去，學(xué)習(xí)表達。我們針對群文，開展策略研究，可以不斷推進策略的實施，從而建構(gòu)自己的閱讀大廈，習(xí)得閱讀技巧。

（三）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思考

提出一個問題比解決一個問題更重要。語文學(xué)習(xí)不像學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)要思考什么問題一般都是一目了然的，語文的學(xué)習(xí)最難的就是提出問題，提出有價值的問題，以及學(xué)會思考問題。

例如有一組課文是《海倫凱勒》《司馬遷發(fā)憤寫史記》《二泉映月》《鄭和遠航》。這一組課文中，都提到了主人公遇到的坎坷以及他們最終的成功，但是側(cè)重點不同?！逗悇P勒》側(cè)重于她對生命態(tài)度的前后變化，重點是學(xué)習(xí)用手“說話”和開口說話的過程;《司馬遷發(fā)憤寫史記》側(cè)重于他一生與撰寫史記的關(guān)聯(lián)，重點寫他發(fā)憤書寫的場景;《二泉映月》側(cè)重于寫阿炳創(chuàng)作樂曲的經(jīng)歷。同樣是寫逆境的人生，為什么著墨點不同呢？《海倫凱勒》可以仿照《二泉映月》一樣，側(cè)重于寫海倫創(chuàng)作小說嗎？這里就是橫向比較，發(fā)現(xiàn)異同，選點研究，找出文本自身價值。

二、 群文閱讀的開展策略

統(tǒng)編教材將精讀、略讀和課外閱讀進行了三位一體的整合，形成了有特點的教讀、自讀和鑒賞性的課外閱讀組合，而群文閱讀恰恰將這三位組成了一個整體。

（一）群文閱讀有效教讀

群文閱讀首先是利用好“這一篇”教會學(xué)生閱讀的技巧，這就是教材單元設(shè)計中的精讀課文。教師要在課堂上帶著學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)習(xí)表達、學(xué)習(xí)閱讀策略，學(xué)習(xí)思考問題。多篇的教學(xué)則是我們常說的略讀，是學(xué)生的自學(xué)參與過程，是將教師教的閱讀技巧、策略、知識和技能進行實踐性的操作。而在這多篇的求同存異、側(cè)重分析比較過程中，學(xué)生獲取審美鑒賞、知識能力、文化傳承等熏陶，達到了開闊眼界和思路的目的。

在講授屠格涅夫的《麻雀》時，教師釆取的就是教閱讀策略的教學(xué)設(shè)計。我重點關(guān)注的是“可視化”閱讀策略。什么是可視化閱讀策略呢？就是在閱讀過程中，將文本內(nèi)容通過畫面的形式呈現(xiàn)出來，或者是借助畫面、表格、思維導(dǎo)圖等可見的方式，將文本內(nèi)容呈現(xiàn)出來。例如我們常用到的思維導(dǎo)圖、圖表、剪貼畫等，通過箭頭、線條串聯(lián)起來，就能夠比較簡潔呈現(xiàn)出文本內(nèi)容。我首先給學(xué)生介紹了“四格漫畫”，就是借助四個表格的圖畫，把一個故事的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)束呈現(xiàn)出來。在教學(xué)完借助圖畫理清文章脈絡(luò)，思考故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生借助表格給《麻雀》劃分四格，找到文章的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局。然后根據(jù)課文圖片呈現(xiàn)，讓學(xué)生迅速閱讀文本，確定這幅插圖屬于文章哪一部分內(nèi)容。隨后就是展開對文章語言的學(xué)習(xí)和積累等教學(xué)。

（二）群文閱讀加強比較

群文閱讀所選擇的課文有共同性，所以教學(xué)時我們很容易針對相同和不同處展開學(xué)習(xí)，有所發(fā)現(xiàn)，這就是加強橫向間的聯(lián)系。其次我們還需要在教學(xué)過程中處理好教學(xué)、自學(xué)關(guān)系，實現(xiàn)知識能力的遷移，通過實際操作，讓學(xué)生把學(xué)到的閱讀技能及時檢驗。

我們再來看看另外一位特級教師吉春亞教學(xué)的《探尋漢字之美》。她這節(jié)課就安排了三篇文章的學(xué)習(xí)，《漢字之美》《一個外國人眼中的漢字之美》和《漢字其實不難學(xué)》。教師通過比較學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，在中國作家和外國作家眼中，漢字的美分別表現(xiàn)在什么方面。通過表格對比，讓學(xué)生了解到了中國漢字不同的美。接著一起學(xué)習(xí)第三篇《漢字其實不難學(xué)》，通過了解作者發(fā)明的學(xué)習(xí)漢字的方法，明白了漢字音韻、字形和字義之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)運用聯(lián)想方式來解釋漢字。有學(xué)生解釋“書”，“從字形看，就是一個個臺階，那個點就代表人，我們?nèi)祟愒谥R面前是渺小的，必須要一個臺階一個臺階地往上攀登，這樣才能達到知識的頂峰?！睂W(xué)生的解釋不僅反饋出他對本次群文學(xué)習(xí)的知識有所掌握，而且進行了實際的操作，得到了自己的人生感悟。所以這樣的群文教學(xué)是恰當實效的。

（三）群文閱讀正確取舍

有的教師對群文閱讀存在一定的疑問，一下子教學(xué)三四篇課文，要不要朗讀，需要不需要講解字詞，要不要板書？試想，一堂課（大課一般60分鐘）需要處理好多篇文章，學(xué)生要閱讀大量的文字，至少花去十幾分鐘了，如果再句句落實，個別詞語講解、滲透，那么主要教學(xué)目標就無法實現(xiàn)。的確如此，群文閱讀意味著大容量，也意味著我們必須有所取舍。群文閱讀我們需要抓住主干，關(guān)注語文要素，注重知識能力，強化閱讀策略和表達，促進語文思維的訓(xùn)練。我們要把心思和時間花到學(xué)習(xí)表達、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)思考上來。因此，體悟式的課文解讀就不適用，涵詠式的品讀也是不妥的。大容量的、快速導(dǎo)入式的、強化整合比較的閱讀方式也就應(yīng)運而生。下面就一節(jié)課例具體談一談群文閱讀的取舍。

在四年級的群文閱讀課《反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事》上，我選擇了課文《七顆鉆石》和《小壁虎借尾巴》進行比讀，先讓學(xué)生通過讀《七顆鉆石》了解了這篇童話故事在敘事情節(jié)上的反復(fù)結(jié)構(gòu)。接著出示《小壁虎借尾巴》，了解“借了幾次”“分別是什么情形”，從而認識到這也是一篇反復(fù)結(jié)構(gòu)童話故事。然后帶著學(xué)生比較兩篇文章，發(fā)現(xiàn)二者的敘述情節(jié)先后順序是否可以調(diào)換，從而進一步弄清楚反復(fù)結(jié)構(gòu)又可以分為遞進結(jié)構(gòu)（如《七顆鉆石》）和并列結(jié)構(gòu)（如《小壁虎借尾巴》）。接著組織學(xué)生思考，并列結(jié)構(gòu)的童話故事我們可以用怎樣的圖示展示出來，遞進結(jié)構(gòu)的如何表示呢？學(xué)生結(jié)合情節(jié)的先后關(guān)系，分別發(fā)現(xiàn)可以用樹木型、泡泡圖、樓梯形、樓房形來表示遞進結(jié)構(gòu)的童話故事，可以用糖葫蘆形、花瓣形、蝴蝶形、櫻桃形來表示并列結(jié)構(gòu)的童話故事。縱觀整節(jié)課，我沒有在細枝末節(jié)上去花時間，而是側(cè)重于閱讀技巧和知識的講授、發(fā)現(xiàn)、運用。一節(jié)課40分鐘，解決了四篇童話故事，這是高質(zhì)量的群文閱讀，得益于教師的正確取舍。

（四）群文閱讀共同價值

群文閱讀離不開師生間的對話交流，這就意味著我們在不同的文章之間取得聯(lián)系，尋找共同性。對于語文學(xué)科的群文閱讀教學(xué)來說，更要有價值取向的一致性。

例如教學(xué)《最后的姿勢》一文，學(xué)習(xí)譚千秋老師在地震發(fā)生時的最后一撲，用血肉身軀護住四名學(xué)生的姿勢。這里面就包含著一種無私奉獻和恪盡職守。教師在教材中還可以找到這一類文章的影子，如《永遠的白衣戰(zhàn)士》《船長》《蟻國英雄》。這一組文章背后，都有著共同的精神，那就是舍生忘死、恪盡職守、無私奉獻的精神。

統(tǒng)編教材在文章體例上有了重大改進，無論是三位一體的閱讀模式設(shè)計，還是單元雙線整合，都有著群文意識，都有著整合關(guān)聯(lián)思想。我們教師在處理教材時需要小心求證，精準尋點，巧妙選文，用心設(shè)計，這樣才能夠呈現(xiàn)出精彩的群文閱讀，給予學(xué)生最有價值的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

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作者簡介：

陳麗釗，福建省南安市，南安市第三小學(xué)。