摘?要：教學(xué)和評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，相輔相成。為了更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的評(píng)價(jià)體系非常必要。首先，文章從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述了傳統(tǒng)科學(xué)課評(píng)價(jià)體系的弊端。然后，提出建立新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該注意“注重評(píng)價(jià)多元化”“關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性”和“展現(xiàn)評(píng)價(jià)過程全程化”等幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);現(xiàn)狀;策略

一、 引言

新一輪課程改革《綱要》指出“課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性和激勵(lì)作用，應(yīng)該建立能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。”隨著課程改革實(shí)驗(yàn)在全國廣泛開展，科學(xué)課的教學(xué)理念、教學(xué)方式等都在發(fā)生深刻的變革，再這樣的情況下傳統(tǒng)的科學(xué)課價(jià)體系不僅無法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效檢測(cè)，也無法激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，建立一套新的科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系十分必要。

二、 小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

新課程改革以來，小學(xué)科學(xué)課在全國得到了較好的普及，老師、學(xué)生和家長對(duì)科學(xué)課也越來越重視。但是，由于傳統(tǒng)受“應(yīng)試教育”等因素的影響，小學(xué)科學(xué)課還未得到與“基礎(chǔ)性學(xué)科”相匹配的重視和認(rèn)可。表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，大部分小學(xué)科學(xué)課的評(píng)價(jià)還在沿用“小學(xué)自然”學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，存在許多弊端。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

1. 由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)還停留在對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)科學(xué)課評(píng)價(jià)主要有過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)指的是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，與學(xué)生學(xué)習(xí)交融在一起，包括課前、課中、課后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)?！钡乾F(xiàn)在大部分科學(xué)教師對(duì)過程性評(píng)價(jià)的意識(shí)還較為淡薄，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)關(guān)注較少。

2. 當(dāng)下小學(xué)科學(xué)課評(píng)價(jià)還存在著“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”的現(xiàn)狀。許多教師對(duì)學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還只依據(jù)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試成績。憑借一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)就評(píng)定孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的最終成績，這樣的評(píng)價(jià)是非常片面的，也不符合科學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)?？茖W(xué)課的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力，以及對(duì)學(xué)科和科學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值觀。而這些學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)是很難用一張?jiān)嚲磉M(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的。

（二）評(píng)價(jià)主體單一

現(xiàn)在科學(xué)課的評(píng)價(jià)大多數(shù)只有教師參與，學(xué)生的成績由教師一個(gè)人決定，這樣的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的主觀性，并不科學(xué)。因?yàn)榭茖W(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生們?cè)谡n堂小組合作學(xué)習(xí)中，老師并不能全面關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn);學(xué)生在課外、在家庭中經(jīng)常開展科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，這樣在校外開展的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)教師更是無從知曉，在這樣的情況下，只有教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)顯然是不夠客觀、準(zhǔn)確的。

（三）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)單一

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課的評(píng)價(jià)往往還局限在科學(xué)課堂學(xué)生表現(xiàn)上，科學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。如果把科學(xué)教學(xué)和生活、社會(huì)脫鉤，這樣的科學(xué)課就成了“無源之水、無本之木”了。因此教師不能把科學(xué)評(píng)價(jià)局限在科學(xué)課堂，而應(yīng)該延伸到學(xué)生課后的生活中，鼓勵(lì)學(xué)生在課外的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的探究，從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中。

三、 構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)和評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，相輔相成。評(píng)價(jià)即對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，也與教學(xué)過程相互交融，從而促進(jìn)與保證學(xué)生的發(fā)展。如何科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者覺得應(yīng)該做好以下幾方面。

（一）關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須覆蓋其規(guī)定的各方面目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”和“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”等四個(gè)方面。

1. 科學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的主要概念的掌握情況。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，其中有許多科學(xué)概念貫穿在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是對(duì)科學(xué)知識(shí)的概括的體現(xiàn)，科學(xué)知識(shí)的推衍、規(guī)則的建立都離不開科學(xué)概念。因此，對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)掌握情況的考察時(shí)十分重要的，考查學(xué)生科學(xué)知識(shí)可以通過紙筆測(cè)試、布置作業(yè)、教師提問等形式進(jìn)行。

2. 科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方式的了解和科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)?？茖W(xué)探究能力包括，以科學(xué)的方式進(jìn)行觀察、提出問題和猜想，安排計(jì)劃，通過規(guī)范合理的方法測(cè)量和搜集證據(jù)，會(huì)分析證據(jù)并以邏輯合理的方式得出結(jié)論，能合理順暢地表達(dá)探究結(jié)論，進(jìn)行交流和討論，等?？茖W(xué)探究能力很多時(shí)候無法僅僅通過試卷的形式評(píng)判，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的基礎(chǔ)上增加探究能力的考查，如觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、推理等考察形式。

3. 科學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)，考查學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究所必須具備的基本態(tài)度?？茖W(xué)態(tài)度包括對(duì)自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情、能夠基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見解、敢于質(zhì)疑、主動(dòng)合作、尊重他人等。培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的需要，也是學(xué)生將來發(fā)展必須具備的重要品質(zhì)。學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成情況很難通過試卷進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)、探究、合作、交流等情況的了解，對(duì)學(xué)生在課堂上體現(xiàn)的“科學(xué)態(tài)度”進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)教師也要利用家長對(duì)學(xué)生課外的科學(xué)探究情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

4. 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境互相關(guān)聯(lián)的了解，以及熱愛自然、珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（二）注重評(píng)價(jià)主體多元化

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變學(xué)生成績由教師評(píng)定的傳統(tǒng)觀念，必須做到評(píng)價(jià)主體多元化。在教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生家長對(duì)學(xué)生在校外的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)

我國國情決定了大多數(shù)班級(jí)學(xué)生數(shù)都較多，教師在課堂上很難了解、掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致以往教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往根據(jù)自己的主觀印象和卷面分?jǐn)?shù)來確定學(xué)生最后的成績，這樣的評(píng)價(jià)并不客觀。為了避免這樣的現(xiàn)象，我在科學(xué)課堂上實(shí)施了學(xué)生“自評(píng)、互評(píng)”相結(jié)合的課堂評(píng)價(jià)方式，學(xué)生“自評(píng)互評(píng)”指的是讓學(xué)生可以根據(jù)自己和其他小組成員的學(xué)習(xí)情況給自己和他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以使其更深刻地認(rèn)識(shí)和審視自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，改正自己的缺點(diǎn)。同學(xué)們?cè)诨ハ嘣u(píng)價(jià)的過程中可以取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性。

2. 引入家長評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙學(xué)科，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升僅僅依靠科學(xué)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。但是孩子在校外的科學(xué)探究活動(dòng)情況教師并不掌握，因此教師可以借助家長評(píng)價(jià)來激勵(lì)孩子進(jìn)行更多的科學(xué)課外學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

例如，我在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《云的觀測(cè)》一課時(shí)，由于課堂時(shí)間和空間的限制，能觀察到的云的種類十分有限，想要觀察、認(rèn)識(shí)更多的云，就必須讓學(xué)生在課后生活中進(jìn)行更多的觀察記錄。上第一個(gè)班級(jí)時(shí)，我并未引入家長評(píng)價(jià)，到下節(jié)課交流匯報(bào)時(shí)，班上很多學(xué)生都沒有進(jìn)行云的觀測(cè)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂效率大打折扣。通過反思，我在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)告訴學(xué)生，老師會(huì)讓家長給學(xué)生觀測(cè)活動(dòng)完成情況進(jìn)行打分，并把分?jǐn)?shù)納入“每月科學(xué)之星”評(píng)價(jià)里。到下節(jié)課這個(gè)班交流匯報(bào)時(shí)，班上絕大部分學(xué)生都對(duì)各種各樣的云進(jìn)行了認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄。由此可見，在科學(xué)課堂中讓家長參與到科學(xué)課的監(jiān)督、管理、激勵(lì)中來，科學(xué)課的教學(xué)效率和管理水平將得到很大提高。

（三）展現(xiàn)評(píng)價(jià)過程全程化

1. 關(guān)注過程，落實(shí)階段性評(píng)價(jià)

科學(xué)概念的構(gòu)建不是一蹴而就的，而是通過學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中點(diǎn)滴積累逐漸構(gòu)建而成。加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)都起到重要作用。

科學(xué)課堂是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該在科學(xué)課堂上建立一套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，用來對(duì)學(xué)生在科學(xué)課堂上，知識(shí)與技能、科學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”四個(gè)角度的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄和評(píng)定?！罢n堂表現(xiàn)記錄表”由每組的小組長負(fù)責(zé)記錄，組長每周將組內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)情況匯報(bào)給老師，教師利用每周第一節(jié)課課前的時(shí)間對(duì)全班每位同學(xué)的表現(xiàn)情況進(jìn)行反饋。教師每個(gè)月根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等方面的定量評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生在一個(gè)月中的成長歷程劃分優(yōu)秀、良好、合格和待加強(qiáng)四個(gè)等級(jí)。同時(shí)教師根據(jù)綜合情況評(píng)出“每月科學(xué)之星”和“每月進(jìn)步之星”，最后對(duì)全班學(xué)生的表現(xiàn)情況綜合起來給予總評(píng)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語或者指出今后努力的方向。這樣，教師通過“每節(jié)課”“每周”和“每個(gè)月”的過程性評(píng)價(jià)，極大地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2. 重視結(jié)果，完善終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)期或某一階段教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生對(duì)自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況有客觀認(rèn)識(shí)，更能讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)的情況發(fā)現(xiàn)自己的欠缺和不足，明確下階段的努力方向，最后達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目的。

四、 結(jié)語

總之，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性和激勵(lì)作用，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該通過教師建立科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)體系來促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念、提升科學(xué)素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

吳慧慧，福建省南平市，福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)。