龔璐

摘 要：情境教學法是一種以語言為中介的教育活動，在英語課堂上運用情境，使學生能夠通過具體形象化、直觀性和口語化來學習新知識。本文主要從以下幾個方面闡述了創(chuàng)設(shè)情景的重要性。首先介紹了語言學中“聽”與“說”結(jié)合這一概念;其次論述在初中階段時如何進行有效地口語訓練以及怎樣提高中學生聽說讀寫能力等問題;最后探討情境教學法對英語課堂的意義及作用。

關(guān)鍵詞：口語訓練;教學技巧;情景教學

一、引言

情境教學是在英語課堂中運用各種手段和形式，創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學生主動學習，從而達到預(yù)期效果。它強調(diào)的是一種“以人為本”。教師通過語言、動作等各種方式來營造一個輕松愉悅地氛圍。我認為初中階段有必要引入情境式口語訓練方法進行口語操練這一環(huán)節(jié);也可以在英語課堂中運用情境教學法對其進行練習和指導(dǎo)。

二、情境中的沉浸式口語訓練的意義

（一）初中英語口語教學的現(xiàn)狀

在初中英語教學中，口語訓練的作用是不容忽視的。教師要重視學生口語能力發(fā)展和交際技能培養(yǎng)，通過對中學生進行情境化教育，使他們能更好地掌握語言知識與基本詞匯、句法結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容，幫助學生理解文章主旨以及表達自己觀點和意見，讓他們能夠輕松自如地使用漢語術(shù)語或句子來交流思想情感等等，都起到了重要而積極作用，從而提高教學質(zhì)量。

（二）新課標的要求

情境教學的目的是為了培養(yǎng)學生英語學習興趣，讓他們能在輕松愉快、充滿趣味性和創(chuàng)造力等方面得到發(fā)展。教師要根據(jù)教材內(nèi)容與目標任務(wù)合理安排教學活動。例如：設(shè)置一些話題或情景來激發(fā)學生對語言學習的濃厚熱情;創(chuàng)設(shè)一種生動有趣又有吸引力的話題以引起課堂上熱烈氛圍;設(shè)計各種不同類型情境調(diào)動起師生互動，活躍氣氛等等……這些都是為了讓新課進行而做得準備工作，是為實現(xiàn)教育目的服務(wù)的[1]。

（三）口語教學的特點

（1）教學目標不明確，教師在設(shè)計情境時，只是一味的照本宣科，缺乏對學生學習英語過程中所遇到問題分析和探討。（2）由于沒有形成系統(tǒng)化、科學性地選擇適合自己教育模式的情景，因此造成了口語訓練中出現(xiàn)各種問題甚至是無效現(xiàn)象等一系列情況都會導(dǎo)致課堂效果不佳或最終失敗;同時也不能很好地利用情境教學法進行教學活動與手段等方面，使之產(chǎn)生“零基礎(chǔ)”現(xiàn)象而無法達到預(yù)期目的和理想目標。

三、情境中的沉浸式口語訓練的“情境創(chuàng)設(shè)”方式

（一）就地取材創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學的需要，在課堂中，有意識地把學生帶入特定的環(huán)境、氛圍當中。讓他們能夠從陌生和熟悉之間產(chǎn)生情感上或心理上相互共鳴。這種激發(fā)作用有兩層含義：其一是通過對教材內(nèi)容進行分析來理解新知識;其二是從生活經(jīng)驗中提取相關(guān)信息并將這些信息轉(zhuǎn)換為自己所要領(lǐng)會的話語形式以達到情境創(chuàng)設(shè)目的。

（二）采取多種輔助手段特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對情境教學提供了很大便利，但在具體實踐中，由于我國對于英語學習者的培訓不夠，所以很多學生無法真正掌握相關(guān)知識，因此為了解決這個問題我們可以采取以下方式：（1）教師要根據(jù)實際情況選擇適合自己學校和班級特色與教材內(nèi)容相結(jié)合進行情境創(chuàng)設(shè);（2）通過多媒體輔助、情景模擬等形式來吸引受教育者注意力并提高英語聽課效率; 此外在具體情境中的語言運用也是十分重要。

（三）使用“信息溝”原理巧設(shè)懸念情境

信息溝又稱“信息時代的社會現(xiàn)象”，是指個體與他人、群體和組織之間所產(chǎn)生影響，相互聯(lián)系而形成一種特殊關(guān)系。在情境中使用這種方法可以讓學生更快地融入到環(huán)境當中去，因此在教學過程中有很多教師會采用這樣的辦法[2]。

（四）活用教材資源，延伸創(chuàng)造情境

教材是一個教學活動的載體，教師在備課時，要充分利用教材資源來組織情境，這就要求老師必須提前做好準備工作。編寫英語口語交際的內(nèi)容和方法也需要有一定量的資料作為支撐條件;同時還要考慮學生實際生活中遇到各種問題、情景等等因素，對所學詞匯或語言產(chǎn)生影響作用后才能夠進行安排與設(shè)計;另外還應(yīng)注意的是，教師在備課時要根據(jù)教學目標及教材特點選擇合適題材和素材，并結(jié)合課堂實踐活動來開展情境教育。

四、情境中的沉浸式口語教學策略

（一）營造輕松愉快的學習氛圍

學習氛圍的好壞是影響學生是否能夠?qū)W得懂，能否掌握，以及對知識記憶和理解程度等有重要作用。一個人在他所生活中所表現(xiàn)出來的是那種態(tài)度、情感與個性，而這種性格正是一種內(nèi)在因素。因此要想培養(yǎng)出良好的口語能力就必須從內(nèi)心出發(fā)去感悟人物形象特征并將其融入自己的話語體系之中，形成獨特鮮明的口語風格來提高自身英語學習興趣，從而達到事半功倍之效果。

（二）課前對學生合理分組

教師根據(jù)學生的不同特點，對癥下藥，在課前把小組成員按照學習成績、性格特征等進行分組。其中一位老師擔任組長;其余兩名老師為副主任或班主任參與討論并做好榜樣示范作用：在這一過程中每位同學都能發(fā)揮自己的才能和特長，教師將學生分為A，B，C三個等級劃分出來后由這三個等級進行分工合作讓他們共同努力完成任務(wù)。

（三）建立多元評價體系，創(chuàng)建交流展示平臺

情境教學是以學生為中心，教師為主導(dǎo)的一種教育理念。在實施新課程改革的今天，我們可以借鑒西方國家成功經(jīng)驗來構(gòu)建我國情境英語口語訓練體系： 第一、建立多元化評價標準。將口語能力與語言知識學習相融合形成多指標綜合考察模式;第二、注重對學生進行情感體驗和合作探究活動并開展實踐性學習指導(dǎo)工作等方法;第三、創(chuàng)設(shè)生活化情景激發(fā)學生語感，使他們在實際交際中感受到快樂并主動地參與其中。

（四）平衡“放棄”和“奉獻”的尺度

如果說“放棄”和“奉獻”都是一種行為，那么這兩種方式都可以作為訓練語料進行教學時使用的話題，但是對于那些沒有任何行動能力、學習效率低卻成績不理想的同學來說，他們會感到自己被別人拋棄了而產(chǎn)生自卑心理甚至對英語失去信心;而且在情境中我們也不能完全否定這種方法，因為它是一個過程。

五、結(jié)語

在情境中我們可以看到，一個人的行為和態(tài)度對他的精神狀態(tài)也有一定影響。因此在訓練過程中應(yīng)注意語言與文化之間、社會環(huán)境間和生活習慣之間存在著一種聯(lián)系。例如：當學生在學習英語遇到困難時就會想到用自己獨特的話語表達出來;而當他們面對老師提問問題時會表現(xiàn)的非常熱情，這就是運用情境的精神意義。

參考文獻：

[1]江軍.初中英語口語教學探討[J].考試周刊，2010， （48）： 122-123.

[2]李春華.初中英語口語交際教學的策略[J].現(xiàn)代教育科學，2012，（06） ：45.