趙廣義

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國(guó)越來(lái)越注重學(xué)生的全方面發(fā)展與勞逸結(jié)合?！半p減”政策頒布后，初中物理教學(xué)作為奠定物理基礎(chǔ)的階段，必須優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂的有效性，將有限的課堂時(shí)間發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。在減負(fù)的要求下，僅僅傳授知識(shí)這樣的課堂教學(xué)已經(jīng)落后，教師必須通過創(chuàng)新的方式來(lái)不斷推進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)中考甚至未來(lái)專業(yè)選擇，讓減負(fù)高效在初中物理教學(xué)中展翅飛翔。本文基于初中物理教學(xué)，研究?jī)?yōu)化習(xí)題的有效策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化習(xí)題;初中物理教學(xué);減負(fù)高效

引言

物理作為理科中較為重要的一門學(xué)科，從初中開始教學(xué)，并且內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，因此初中物理教育引起了師生與家長(zhǎng)的共同關(guān)注。隨著實(shí)踐為上時(shí)代的來(lái)臨，物理這門學(xué)科不僅與生活緊密相關(guān)，并且發(fā)展前景較為重要，是人們高度關(guān)注的一個(gè)學(xué)科。教師在物理教學(xué)中要優(yōu)化習(xí)題策略，融合新的教學(xué)理念，從而幫助學(xué)生提高物理能力。

一、初中物理優(yōu)化習(xí)題遇到的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

部分學(xué)生理解能力較強(qiáng)，能夠快速消化物理知識(shí)，相反理解能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較困難。傳統(tǒng)的物理教學(xué)通常采用一對(duì)多的大課堂形式，師生間缺乏溝通，教師在進(jìn)行優(yōu)化物理習(xí)題研究時(shí)考慮不到學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊這一現(xiàn)象，此現(xiàn)象可能會(huì)使部分學(xué)生脫離教師的講課進(jìn)度，學(xué)習(xí)問題越積攢越多，從而失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，甚至排斥物理學(xué)習(xí)。

2.題型較為局限

初中物理知識(shí)點(diǎn)較多，課本內(nèi)容與學(xué)期時(shí)長(zhǎng)都有限，因此教材將知識(shí)點(diǎn)壓縮成精華，導(dǎo)致課本知識(shí)點(diǎn)沒有那么靈活，物理習(xí)題的題型也隨之受到局限，如果使用傳統(tǒng)的習(xí)題優(yōu)化策略，教師將無(wú)從改良，甚至出現(xiàn)換湯不換藥的結(jié)果，浪費(fèi)時(shí)間精力也得不到良好的效果。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師按部就班在課下為學(xué)生布置作業(yè)，或要求學(xué)生私下討論，但這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生交流討論時(shí)仍然局限在課本知識(shí)中，并且大多學(xué)生交流時(shí)不會(huì)結(jié)合實(shí)際去思考，對(duì)物理水平整體提升設(shè)置了上限。

二、初中物理優(yōu)化習(xí)題的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在其中親手實(shí)踐，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在物理習(xí)題解答過程中構(gòu)建立體思維，只有帶動(dòng)學(xué)生對(duì)物理的探索欲望，才能讓學(xué)生不由自主地對(duì)物理實(shí)驗(yàn)加深印象，并充分掌握。

例如：拿人教版初中物理中的《阿基米德原理》舉例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搜尋物理實(shí)踐活動(dòng)，加入習(xí)題策略中。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考開水不會(huì)響的原因，或提問發(fā)出聲響的水有沒有開？以此作鋪墊引出物理知識(shí)，因?yàn)閷?duì)流效應(yīng)的影響，所以水在沸騰之前，其中的氣泡做上升震動(dòng)，加上容器的震動(dòng)聲，二者產(chǎn)生共鳴，因此聲音較大。水上下方沸騰的溫度相同，起泡體積逐漸變大，受到浮力影響才到水面并破裂，因此聲音較小。利用身邊常見的小知識(shí)與物理學(xué)習(xí)掛鉤，讓學(xué)生更加清晰物理原理，培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中學(xué)思結(jié)合。

2.情景導(dǎo)入教學(xué)融入習(xí)題策略

為防止物理知識(shí)枯燥難懂，教師可以在習(xí)題教學(xué)中導(dǎo)入情景教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單機(jī)械》章節(jié)中的杠桿小節(jié)時(shí)，教師可以通過圖形變幻制作虛擬動(dòng)畫，一個(gè)球狀物體與杠桿來(lái)向?qū)W生展示一根杠桿為何能夠撬起重物;在學(xué)習(xí)《家庭電路》時(shí)，模擬兩個(gè)電表箱，劃分清楚電路，為學(xué)生規(guī)定情景，如跳閘、著火前兆等，讓學(xué)生上臺(tái)利用多媒體調(diào)節(jié)電路，將生活情景結(jié)合進(jìn)教學(xué)中。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)中，課本知識(shí)局限了學(xué)生的思想，因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生在閑暇時(shí)間自行上網(wǎng)探索物理相關(guān)的知識(shí)。

例如：教師將預(yù)習(xí)加入習(xí)題策略作為作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生搜索除去課本之外的相關(guān)物理知識(shí)，并找到例證來(lái)做依據(jù);或者教師將學(xué)生分組，不同小組搜索不同的知識(shí)，同時(shí)要了解這一原理論證的轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)接收課本之外的知識(shí);利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以尋找更多優(yōu)秀的教學(xué)視頻，在分享講解后，再準(zhǔn)備一些容易出錯(cuò)的混淆性語(yǔ)法題目，與學(xué)生在課上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生分組說(shuō)出自己的見解，并一一點(diǎn)評(píng)并揪出學(xué)生見解中的不足與錯(cuò)誤進(jìn)行改進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集其他版本的物理教材，讓學(xué)生將課本知識(shí)與外來(lái)知識(shí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)充物理知識(shí)儲(chǔ)備，在解題與實(shí)驗(yàn)過程中能夠從多方面思考問題。打破傳統(tǒng)的“以教師為主體”的物理課堂，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中物理課堂上為了確保教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，習(xí)題優(yōu)化策略在教學(xué)中便得到廣泛的應(yīng)用和推廣，有效豐富了習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及興趣，同時(shí)為學(xué)生整合額外的教學(xué)資源，積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。

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