陳潤庠

摘 要： 初中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要階段，物理是初中重要的一門學(xué)科，也是學(xué)生開始接觸和深入學(xué)習(xí)的學(xué)科，在物理教學(xué)中采取有效的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文主要從四個方面闡述在初中物理中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方式

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段[1]。物理學(xué)科作為初中的一門重要學(xué)科，在物理教學(xué)中教師不僅要傳授物理知識，而且要在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文主要針對初中物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提出策略。

1.營造良好的教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生興趣。一方面，要采用適當?shù)谋磉_方式，科學(xué)知識本身是枯燥、乏味、嚴肅的[2]。刻板、固化、單一的表達方式容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因此，要采用多樣化的表達方式，例如在降解大氣壓時，可以在課堂上做實驗，將紙張粘貼在裝滿水的杯子上，并倒過來，直觀地顯示大氣壓的存在，同時講解一些與之相關(guān)的物理趣聞，并使用視頻課件或其他教學(xué)輔助設(shè)備，使課堂多姿多彩，使學(xué)生置身于聽、說、看、想的教學(xué)氛圍中，從而使學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全身心地投入學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)理念

在課堂上，教師主要起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)、傳授知識的作用，而教師的教學(xué)理念將直接影響教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師主要是傳授知識，而學(xué)生則主要聽，這一方法使學(xué)生認為自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該被動地接受知識，記住知識要點，并在課堂上跟上教師的思維思考問題，這一教學(xué)方法將讓學(xué)生的思維往統(tǒng)一方向發(fā)展，并且思維容易定性。而跟不上教師思維的學(xué)生容易在課堂上精神不集中，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為不利。創(chuàng)新首先要主動，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動意識。因此，教師要改變教學(xué)理念，在課堂中將學(xué)生從被動轉(zhuǎn)化為主動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的意識。這時教師的作用不再是引導(dǎo)學(xué)生跟著自己思考，而是指出思考的方向，讓學(xué)生自己思考。

在課前，教師要指導(dǎo)或布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)問題，在課堂中將學(xué)生設(shè)置的問題進行公布，讓其他學(xué)生回答。而在教學(xué)中，教師要多方面引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度地思考問題，而不是局限于課本中提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以便提高學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)能力及課后的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這一章節(jié)時，課前布置學(xué)生進行試驗，將尺子放入水中進行觀察，并記錄觀察結(jié)果，并針對其中的“奇異”現(xiàn)象提出來。例如，有的學(xué)生將尺子半邊放入水中，則觀察到彎的尺子，如果學(xué)生將整個尺子放入水中，則觀察到未變形的尺子。前者將對尺子為何彎曲產(chǎn)生疑問，而后者則未產(chǎn)生疑問，無論是哪一種結(jié)果，教師都應(yīng)該做出清晰的解釋。同時，將整個尺子放入水中的觀察結(jié)果和將半邊尺子放入水中的觀察結(jié)果進行對比說明，講解“光的折射”現(xiàn)象，并鼓勵未觀察到“奇異”的學(xué)生在課后再次實驗驗證。通過讓學(xué)生自己動手，自己學(xué)習(xí)、觀察、提問，而教師則在課前、課時、課后起到引導(dǎo)的作用，同時在課上傳授物理知識，通過新的教學(xué)理念，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.注重實驗教學(xué)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是思維上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還要提高學(xué)生的自主實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立動手的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。物理實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，物理實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時在物理實驗中加深對物理理論知識的理解和認識。常規(guī)的物理實驗教學(xué)是必不可少的一部分，但在此基礎(chǔ)上教師可進行適當擴展，采用探究式實驗教學(xué)。在教學(xué)時，應(yīng)在實驗前設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生通過實驗尋找答案，接著讓學(xué)生觀看相關(guān)的實驗演示，使學(xué)生迅速了解實驗流程，并將其中的環(huán)節(jié)提出問題，之后再讓學(xué)生進行實驗。

例如在學(xué)習(xí)“升華和凝華”這一章節(jié)時，在實驗前可以設(shè)置一些問題如：“碘加熱后變成什么形態(tài)？”“在停止加熱后碘會發(fā)生什么現(xiàn)象？”“為什么要加熱而不是冷凍？”“為什么不加熱碘不會變化？”等。之后可以播放碘實驗的視頻，讓學(xué)生了解實驗流程，如果沒有條件可以在學(xué)生實驗前教師做示范，同時示范酒精燈的使用規(guī)范，之后讓學(xué)生實驗。在實驗過程中，學(xué)生會觀察到碘的升華和凝華過程，教師可以就實驗發(fā)生的現(xiàn)象講解升華和凝華的特征，以及升華需要吸熱，凝華需要放熱的特點。在實驗后，可以讓學(xué)生列舉生活中升華和凝華的現(xiàn)象。

4.積極評價提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

物理知識多數(shù)比較抽象，在學(xué)習(xí)過程中需要加倍努力、多次嘗試，才能掌握[3]。而物理學(xué)科知識的創(chuàng)新更需要學(xué)生投入精力，反復(fù)思考、多次嘗試、學(xué)習(xí)、驗證。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)時，往往因一時的挫折而垂頭喪氣，不利于下一步的學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)過程中，要從多方面肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，對于學(xué)生的問題要熱心解答，同時也要表揚學(xué)生的思考和提問的行為，鼓勵學(xué)生多思考、多提問，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、提問的熱情。另外，還要注意識別學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，新奇、獨到的見解，并做出積極的評價，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力亦有助益。

在初中階段，學(xué)生的思維處于未定型的階段，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對于物理學(xué)科中的各種現(xiàn)象會產(chǎn)生疑問，甚至產(chǎn)生極大的興趣，如果教師僅僅注重傳授知識，而不對學(xué)生加以引導(dǎo)，容易讓學(xué)生思維定式，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，另外，僅僅有創(chuàng)新的意識是不夠的，還要為學(xué)好物理知識打下基礎(chǔ)，方能在此基礎(chǔ)上真正具備創(chuàng)新能力。因此，在物理教學(xué)中教師不僅要注重物理知識的傳授，打下牢固的基礎(chǔ)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生自己動手、自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]顏學(xué)兵.怎樣在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中華少年，2016（23）：124-125.

[2]熊安新.讓學(xué)生的思維飛一會——初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（22）：87.

[3]李少華.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015（2）：18.