張將

摘 要：運用多元智能理論進行小學數(shù)學教學，要求教師從學生的興趣以及智能結構特點出發(fā)，并根據(jù)教學的內(nèi)容，設計出適合小學生全面發(fā)展以及發(fā)揮學生個性的教學方式和方法。它能夠實現(xiàn)多元智能化的教學觀，促進小學教學改革的進程。通過對多元智能理論的實踐與運用，創(chuàng)建了教學設計以及教學管理等多維的視角，對未來我國小學數(shù)學課堂教學產(chǎn)生了深遠的影響。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂 多元智能理論 應用

引言

在多元智能理論體系中，智力關乎個人解決實際問題的能力，它也指個體創(chuàng)造出被認為是具有應用價值的產(chǎn)品的能力。小學時期是學生學習數(shù)學的關鍵階段，但是由于多種原因的影響，目前的小學數(shù)學教學并沒有取得應有的學習效果，在促進學生個性化發(fā)展方面還存在著很大的進步空間。因此，在小學數(shù)學課堂上如何科學地運用多元智能理論，充分地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，加強學生數(shù)學素養(yǎng)，是現(xiàn)階段我們面臨的一個實際問題。[1]

一、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.課堂導入形式單一，不能激發(fā)學生興趣

從目前的教學情況來看，小學數(shù)學課堂教學很多采用的是傳統(tǒng)的教學模式，課堂的導入環(huán)節(jié)或者缺失或者形式比較單一。表現(xiàn)為在一堂課的開始部分，沒有設計好吸引學生注意力的導入部分，開篇直接講授的就是教學內(nèi)容和教學目標。小學生由于處在低年齡階段，正是形象思維發(fā)展的關鍵時期。小學生的注意力不容易集中，而且自制力較差，所以直接導入的教學方式不能很好的引起他們的注意力，從而降低學生學習興趣。[2]

2.評價的關注點過于看重結果

在傳統(tǒng)模式的教學當中，教師關注的重點主要在學生回答問題的結果上面，通常是以答案來判斷學生的掌握情況，而忽視了學生在獲取知識的過程中所學到的技巧和方法。這樣學生就會為了答案而去探索答案，失去了體驗過程中的樂趣。這樣不利于學生數(shù)學思維習慣的養(yǎng)成，也不利于教師因材施教地開展教學。

3.布置作業(yè)的形式單一

在課后布置作業(yè)的習慣上面，教師為了鞏固學生課堂所學知識，往往會布置大量的習題，讓學生在題海戰(zhàn)術中練就解題能力。但是從客觀的角度來分析，學生的學習效果是不佳的。因為它忽視了學生邏輯思維的培養(yǎng)，反復地做題成為了一種機械式的訓練，同時也增加了學生的心理負擔，鞏固知識的效果也不是特別明顯。

二、多元智能理論對小學數(shù)學教學的理論指導

智能是一個多元化的集合體，它與人的先天因素有關，而且也可以通過后天的培養(yǎng)來提高。智能的理論基礎是其生物的本能，它以大腦作為自身的生理基礎。在多元智能理論中，人的智能是多種智力形式的組合體。從學生的角度來分析，他們都擁有著各自的基本智能，由于智能的組合方式不同，使得學生在智能上產(chǎn)生了個體差異。這就決定了每個學生有自己的學習方式，但是從目前的小學數(shù)學課堂教學來看，所采用的都是統(tǒng)一的教學方法，并不能讓所有的學生都能適應。而這樣的教學模式下培養(yǎng)的學生，并不能算綜合智力的優(yōu)勝者，他們只能是部分能力上面的成功者。這也就要求了教師應該根據(jù)學生不同的智力組合特點，制定出多樣化的教學方式，讓每一個學生的智力潛能都能得到更好地開發(fā)。

三、小學數(shù)學課堂中多元智能理論的應用

1.促進學生多種智能發(fā)展，提高學生的數(shù)學能力

在小學數(shù)學課堂教學的時候，教師要根據(jù)不同學生的智力特點，來制定出相應的教學方式來進行授課。在這樣的教學環(huán)境下，學生可以根據(jù)各自的特點來獲取知識，進而實現(xiàn)個性發(fā)展。比如在講授“圖形的運動（一）”這一課的時候，教師可以提前布置學生帶好剪刀和紙張，讓學生在課堂上自己動手操作，在剪紙、折紙的過程中，讓學生理解和掌握軸對稱圖形。在這樣的過程中，學生數(shù)學能力的發(fā)展是多元的，不僅僅是邏輯思維能力的提升，還在動手實踐中，通過其他思維方式的發(fā)展，促進了數(shù)學能力的提高。

2.用多樣化的方式進行課堂導入

一節(jié)成功的課堂教學，良好的開端是關鍵。一個適合的導入，可以引起學生的好奇心，從而引發(fā)學生學習興趣。因此，要求教師要根據(jù)每節(jié)課不同的教學內(nèi)容而設計出相應的導課方式，可以是故事教授，也可以是多媒體課件，還可以是學生的動手實踐。比如在認識圖形（二）的講授中，教師可以指導學生剪出不同的平面圖形，然后小組合作，把兩個同學的圖形拼起來，共同討論還可以得到什么其他的平面圖形。在這樣的課堂環(huán)節(jié)中，不僅鍛煉了學生的語言能力和動手能力，也為日后學習平面圖形的面積打下了基礎。

3.教師評價內(nèi)容的多元化

小學數(shù)學課堂的教學，教師要及時地對學生表現(xiàn)出的優(yōu)勢智能給予評價，并根據(jù)不同學生特點，給予不同方式的評價。比如在學習“位置與方向（一）”時，部分學生剛開始并不能很好地給出東南西北的正確方位，但是有些學生的語言表達能力卻是很好的，而且語意流暢。這時候教師要根據(jù)兩部分學生的表現(xiàn)分別給出鼓勵和肯定性評價，還要關注到一些學生的優(yōu)勢智能，也就是語言智能的發(fā)展，這樣有利于學生的全面發(fā)展。

4.采取不同的方式布置作業(yè)

作業(yè)可以加深學生對于知識的理解與鞏固，也可以及時檢查學生的學習效果。在講授“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”這一課后，教師可以把學生分成若干小組，來統(tǒng)計全校一到五年級任意一個班級的學生參加課外活動小組的情況，把獲得的信息繪成條形統(tǒng)計圖，并向全班匯報所調(diào)查的班級參加課外活動小組的情況。在調(diào)查的過程中，小組內(nèi)的成員分工合作，發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，學生需要與其他同學交流、與小組內(nèi)的同學合作、在班級同學面前進行匯報等。這在不同程度上發(fā)展了學生的語言智能、人際智能、自我認知智能，同時學生也能體會到數(shù)學在生活中的應用。

結語

在新的經(jīng)濟時代，要求的是具有實踐和創(chuàng)新能力的綜合性人才。這就要求小學數(shù)學教師轉變教學思維，注重學生智能的開發(fā)，從而實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的創(chuàng)新。在多元智能理論中，要求教師要因材施教，采取適合的教學策略，在智能開發(fā)的基礎上，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的科學發(fā)展。在多元智能理論的影響下，創(chuàng)新的教學模式得到了不斷的實踐和深化，為小學數(shù)學課堂教學注入了新的活力。

參考文獻：

[1]陳麗艷.淺談新課改下的小學數(shù)學課堂教學[J].數(shù)學學習與研究教研版，2010（4）.

[2]王妍平，李勤.基于多元智能理論的小學語文課外作業(yè)形式的研究[J].時代教育.2012（20）.