劉良根

摘 要：在新課實施的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂模式也迎來了新的改革。全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式是新課實施下的重要改革目標(biāo)。要讓學(xué)生化被動為主動，只有在學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)主動地位，才能更好的吸收知識，同時也提高自己的學(xué)習(xí)實效，這也是自主學(xué)習(xí)課堂模式構(gòu)建的重要目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);課堂模式

目前，學(xué)生普遍在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主性不高，這樣的原因主要還在于教師對于自主學(xué)習(xí)的課堂模式?jīng)]有清晰的認(rèn)知。教師始終將自己作為教學(xué)的中心，既缺乏與學(xué)生的互動性交流，也沒能給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，教師要貫徹新課標(biāo)準(zhǔn)，以促進學(xué)生全面發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，切實推動自主學(xué)習(xí)課堂模式的構(gòu)建，要提高學(xué)生的課堂參與度，同時也加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育。

一、交流互動，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強與學(xué)生之間的交流互動是必不可少的。簡單來說，就是要給學(xué)生主動發(fā)言的機會。通過有效的交流互動，引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對問題，發(fā)起思考，圍繞問題，進行解決。這樣一個良性的過程，才能切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而主動學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)。只有這樣才能提升教學(xué)效率，也完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在人教版四年級上《公頃和平方千米》學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計有效問題，與學(xué)生進行交流互動，從而用問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。比如，圍繞課程主題，教師可以試問學(xué)生，“公頃與平方千米之間的聯(lián)系是什么？”以這樣的有效問題，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生課堂發(fā)言的機會，這樣學(xué)生才會主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。根據(jù)這個問題，學(xué)生的答案也形成了兩極分化。一部分學(xué)生認(rèn)為，公頃與平方千米都是測量單位，但平方千米應(yīng)當(dāng)比公頃的面積單位還要大。也有一部分學(xué)生認(rèn)為，其實公頃就是平方千米。針對學(xué)生的回答，教師要一一解答。同時遇到學(xué)生回答錯誤的地方，教師也不要急于否定，那樣會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。圍繞課題，教師可以舉例說明，如，我國陸地面積約為960萬平方千米。遇到像這樣比較大的面積計量時用平方千米更為合適，也更為準(zhǔn)確。而公頃更適用于面積范圍較小的場地，像面積為一公頃的學(xué)校操場或者一公頃的果園。這些場地用公頃來進行計量更為合適。不同的面積測量需要用到不同的計量單位，這也是課程內(nèi)容的中心。以這樣的互動模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，既有效學(xué)習(xí)了內(nèi)容，也推動了自主學(xué)習(xí)課堂模式的構(gòu)建。

二、小組合作，引發(fā)學(xué)習(xí)探討

在教學(xué)過程中，引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的探討，讓學(xué)生有興趣參與到學(xué)習(xí)討論中，才能切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂模式。自主學(xué)習(xí)并不是要讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，自主性、積極性的開展有效學(xué)習(xí)，而非被動式的接受。這才是自主學(xué)習(xí)課堂模式構(gòu)建的重要目的。因此，開展小組合作，加強學(xué)習(xí)探討尤為關(guān)鍵。

例如，在人教版四年級上《條形統(tǒng)計圖》學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生進行小組合作，這樣不但優(yōu)化了教學(xué)，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)探討。這樣最大程度的為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)習(xí)實效。在進行基礎(chǔ)教學(xué)后，學(xué)生可自由組建小組，以小組成員的意愿為主開展不同的主題統(tǒng)計，最后以小組單位進行成果發(fā)表。這樣既提供了自主學(xué)習(xí)的機會，也提供了學(xué)習(xí)探討的機會。根據(jù)實踐，大部分學(xué)生都能積極參與集中，并且圍繞課題積極展開了討論。如，該小組由三人組成，一人負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，一人負(fù)責(zé)整理，一人負(fù)責(zé)校對。分工明確，保證統(tǒng)計實效。他們以“生日月份”為主題，對班級學(xué)生進行了統(tǒng)計。根據(jù)數(shù)據(jù)的收集，班級學(xué)生的生日在5、6、7這三個月份當(dāng)中最為集中，同時他們也對統(tǒng)計的過程與成果進行了簡單的復(fù)述。這樣既幫助學(xué)生進行了有效學(xué)習(xí)，也提供了學(xué)生自主探討的機會，為自主學(xué)習(xí)課堂模式的構(gòu)建提供了保障。

三、以生為本，優(yōu)化教學(xué)模式

教師要貫徹以生為本的教學(xué)原則，全面優(yōu)化教學(xué)模式，以此來構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂模式。以往教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性之所以嚴(yán)重缺乏，是教師在學(xué)習(xí)當(dāng)中幫學(xué)生“承擔(dān)”的過多，以至于讓學(xué)生漸漸失去了自主學(xué)習(xí)的能力。因此，為促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，圍繞學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，在人教版四年級下《小數(shù)的意義和性質(zhì)》學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生先進行有效的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)當(dāng)中要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，然后在課堂當(dāng)中組織“一日教師”的班級活動。在學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己所預(yù)習(xí)到的內(nèi)容在課堂當(dāng)中進行傳授，充當(dāng)一日教師的角色。這樣會讓學(xué)生更加重視課前預(yù)習(xí)，同時也加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師則作為輔助角色，在活動當(dāng)中檢驗學(xué)生是否做到了有效預(yù)習(xí)。比如，圍繞課程主題，學(xué)生需要將小數(shù)的意義和形式分別對其他學(xué)生進行有效的滲透。小數(shù)的意義在于把單位“1”平均分成10分或者100份可以用小數(shù)來表示。如，十分之一、百分之一。小數(shù)的性質(zhì)在于將小數(shù)末尾添加或去掉任意個零，小數(shù)的大小不變，但如果小數(shù)點向左或右移動，那數(shù)值也會跟著進行變換。如，0.600，在末尾處去掉一個零為0.60大小不變。如果小數(shù)位置向左移動一位就變成了0.06，數(shù)值也就發(fā)生了變化。要以這樣具體的實例開展教學(xué)，教師則會根據(jù)學(xué)生的教學(xué)成果進行綜合評分，評分最高者可以獲得教師的額外獎勵。為了讓每一名學(xué)生都能得到鍛煉，教師可以定期組織，這樣既能保持活動的開展，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。只有以生為本，優(yōu)化教學(xué)，才能構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂模式。

結(jié)束語

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂模式是基于新課實施下的重要改革目標(biāo)。教師不但要重視，更要以生為本構(gòu)建課堂。教師要注重教學(xué)模式的優(yōu)化，要讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的獨立思考，才能讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，進而愿意探討課程、學(xué)習(xí)課程。因此，教師要合理規(guī)劃，構(gòu)建課堂，也完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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