摘 要：隨著我國新課程教育改革進程的持續(xù)加快，信息化環(huán)境下的小學語文閱讀教學策略逐漸成為語文教師關注的重點內容。在語文教學運用信息技術，能夠使得課堂上的內容更加的多樣化，讓學生產生好奇的心理，打造出一個充滿趣味、具有吸引力的高效課堂，促進學生的全面發(fā)展。因此，小學語文教師要針對學生的具體學習情況，靈活運用信息技術設計出合理的方法和策略，由此不斷提升課堂教學的有效性。文章分析總結了信息技術在小學語文閱讀教學中的運用價值，并結合實例探究了小學語文中信息化閱讀教學策略，旨在提升小學語文閱讀教學品質。

關鍵詞：小學語文;信息化教學;閱讀策略

一、 引言

在新一輪課程改革的過程中，信息技術發(fā)揮出了非常重要的作用，有效打破了傳統教學模式的束縛，創(chuàng)設出了現代化的教育環(huán)境。閱讀教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，其對開闊學生的視野、提升學生綜合能力、鍛煉學生思維邏輯等都有著積極作用。傳統的小學語文閱讀教學比較枯燥乏味，而且教學內容受到教材與課程標準的限制，學生沒有辦法收獲好的閱讀學習體驗。基于信息化教學的閱讀授課，能夠有效改善之前單一的教學模式的弊端，豐富閱讀教學的內容，使學生的興趣點被激發(fā)出來，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，小學語文信息化教學中的閱讀策略成了眾多教師關注的重點問題，同時也成了提升小學語文閱讀教學品質的有效途徑，筆者在下文中談了談相關的看法與做法，以供廣大同仁參考與借鑒。

二、 信息技術在小學語文閱讀教學中的運用價值

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

在傳統的小學語文閱讀教學中，一般的教學模式是教師在課堂中采用教學程序組織教學，這種教學模式受到時間、地點等多方面的限制，而且整個教學過程比較枯燥、乏味，學生的參與興趣不高，從而導致小學語文閱讀教學出現“高耗低效”的情況。隨著信息技術在小學語文閱讀教學中的運用，信息技術生動直觀、立體形象等特點，能夠更好地吸引學生的注意力，使學生積極主動地參與到小學語文的閱讀教學中。除此之外，信息技術在課堂中的運用，有效突出了學生的作用和地位，使教學更具針對性，學生能夠獲得良好的閱讀學習體驗，學生能通過閱讀獲取更多的知識，從而進一步挖掘了學生在學習方面的潛力。學生喜歡上了閱讀，這使小學語文閱讀教學活動可以順利地進行下去，可以有效鍛煉學生的能力。

（二）拓寬學生閱讀空間

小學語文閱讀教學不能只局限于課本教材，在之前的小學語文的閱讀教學中，教師的教學材料比較少，通常只能為學生講解教材中的內容，這很不利于學生優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的形成。信息技術在閱讀教學中的使用，能夠為教師帶來許多不一樣的教學資源，教師可以根據學生的實際情況，為其提供針對性的教育引導，由此拓寬學生的閱讀空間，增加語文閱讀教學的知識含量。另外，語文教師可以根據教學內容，適當地進行拓展延伸，將大量的課外知識引入語文課堂當中，讓學生在學習課文知識之余開闊視野。學生了解到的知識內容越多，越能促進學生的不同方面能力的發(fā)展，小學語文閱讀教學的價值也就更能發(fā)揮出來。

（三）降低學生閱讀難度

小學生受到年齡的限制，在思維邏輯及認知方面能力較弱，對于閱讀文本中的很多內容理解起來有一定的難度，

這不僅會影響學生閱讀體驗，而且還不能準確把握文本的含義。在小學語文閱讀教學中靈活運用信息技術，將文本中的重點與難點直觀地展示給學生，能夠有效降低學生對文本的理解難度，提升學生的閱讀效率與閱讀質量。除此之外，在信息技術的幫助與引導下，學生可以逐步深入地對文本進行分析，學生帶著問題閱讀文本，能逐步梳理清楚文本內容，這有利于增強學生的閱讀記憶，拓展學生的閱讀，進一步發(fā)揮出閱讀教學對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

三、 小學語文中信息化閱讀教學策略

（一）靈活導入閱讀內容，點燃學生閱讀熱情

興趣有很多的好處，學生對閱讀充滿興趣，在閱讀過程中可以進一步提升其效率與閱讀質量。小學生對新鮮的事物有著極強的好奇心，教師可以借助信息技術來導入閱讀內容，由此點燃學生的閱讀熱情，使其產生學習動機。因此，教師可以結合閱讀內容及學生的興趣愛好，精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，迅速吸引學生的注意力，使其產生強烈的好奇心，進而使其主動參與到課文的閱讀之中。比如，在講解《海上日出》的時候，根據文本的特點，教師以朗讀和描繪作為貫穿全文的主線，讓學生深入了解學習課文內容，感受不同天氣海上日出的壯觀景象。在課堂剛開始的時候，教師展示了相關的視頻及圖片，以朝暉霞彩的動靜變化之美吸引學生的注意力。再比如，講解《草船借箭》的時候，教師可以提前展示相關的三國片段，讓學生初步感知諸葛亮的神機妙算，并設置相關的懸念，使學生對諸葛亮借箭成功的原因產生疑問，由此促使學生積極主動地對課文進行閱讀。在小學語文閱讀教學中靈活運用多媒體，為學生導入需要讀的內容，可以抓住學生的興趣點，使其在閱讀中充分發(fā)揮自身主觀能動性，進而有效提升閱讀效率與閱讀質量。

（二）創(chuàng)設閱讀教學情境，引發(fā)學生情感共鳴

小學生的思維邏輯及想象能力比較弱，對文本中的很多內容理解起來會比較吃力，難以深入到文本當中探究蘊藏于其中的深層含義，無法充分感知作者的具體情感。針對這種情況，教師可以利用信息技術，為學生創(chuàng)設出相關的閱讀情境，引導學生進入所布置的情境之中進行深度思考，準確感知作者的思想情感，以此順利引發(fā)學生的情感共鳴。比如，在講解四年級下冊《黃繼光》一課時，為了讓學生更深入地體會黃繼光英勇頑強、不怕犧牲的精神，體會作者在課文中所表達的思想感情，教師利用信息技術為學生介紹了相關的歷史背景，并講解了抗美援朝戰(zhàn)爭及上甘嶺戰(zhàn)役的意義，使學生對英雄人物黃繼光的事跡產生了閱讀興趣，隨后，又通過視頻、圖片等形式直觀地展示了課文中介紹的內容，將學生帶入課文所描繪的情境當中，從內心深處喚醒了學生的思想，使學生對英雄人物黃繼光充滿了崇敬之情，為閱讀教學的高效開展做好了情感鋪墊。運用信息技術創(chuàng)設出相應的閱讀情境，使學生與作者產生了情感共鳴，升華了學生的閱讀情感體驗，強化了學生對文本內容的深度理解。

（三）開展小組合作學習，提升學生閱讀質量

在現代教育理念的引導下，閱讀教學不僅要對學生進行理論知識的教授，而且還要與實踐相結合。受到這樣一個全新的觀念的引導，再加上信息化教學所提供的許多優(yōu)勢，教師要結合學生具體對知識的掌握情況，組織開展多元化的教學活動，提升學生的閱讀質量。在部編版小學語文閱讀教學過程中，為了進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師可以利用信息技術組織學生進行小組合作學習。比如，帶領學生完成對某個文本的閱讀訓練以后，教師將學生劃分成不同的學習小組，然后組織開展了“大家來閱讀”的活動，引導學生閱讀一些具有深刻意義的文章，并且教師可以用新型的工具將其記錄下來，然后再上傳到線上的平臺當中，使更多的人看到學生的閱讀情況。學生在合作閱讀的過程中，不僅有效提升了閱讀品質，而且還培養(yǎng)了學生的合作精神及團隊意識，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。巧用信息化教學開展小組合作學習，為學生提供理論與實踐相結合的機會，大大提升了學生的閱讀質量，充分發(fā)揮出閱讀教學對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進作用。

（四）引入課外閱讀內容，拓寬學生知識視野

在傳統的小學語文閱讀教學過程中，教師往往會按照教材與課程標準或自身的經驗組織開展教學活動，這使得閱讀教學的內容受到一定的局限，不利于學生從多個角度對問題進行思考。信息技術在閱讀教學中的運用，為教師提供了豐富的教學資源，使小學語文閱讀教學有了更多的可能性。因此，語文教師可以在教學設計中多下些功夫，根據教學內容及學生的閱讀情況，適時引入相關的課外閱讀內容，拓展學生的學習空間及知識視野，由此進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。比如，在教學《田忌賽馬》和《自相矛盾》的時候，這兩篇短小的課文中蘊含著豐富的哲理思想，學生在學完之后收益頗豐，而且似乎有一種意猶未盡的感覺。于是，教師便利用信息技術搜集了類似的課文，并引導學生進行仔細閱讀并思考其中蘊含的道理。除此之外，受到課堂教學時間的限制，教師可以采用“類文閱讀”的方法，為學生推薦了一些與《田忌賽馬》相似的文章，讓學生利用課余時間進行閱讀并思考，等到再上課的時候相互交流分享。利用信息技術搜集相關的閱讀內容，滿足了學生的實際學習需求，使學生感受到語文閱讀的樂趣所在，并且形成了好的閱讀習慣，促進了學生素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）加大家校合作力度，提高學生閱讀水平

在小學教育階段中，家校合作是非常重要的，通過家校合作能夠確保對學生教育的連貫性與持續(xù)性，為學生提供良好的生活成長環(huán)境，促進學生健康快樂成長。小學語文信息化教學為家校合作的開展提供了便利條件，拉進了教師與學生、教師與家長的距離，從而很大程度上提高了閱讀教學的質量。因此，語文教師要運用信息技術加強家校合作的力度，與家長一起對學生開展不同角度的教育方向指引，共同為培養(yǎng)學生的不同能力奉獻自己的力量，由此培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高學生的閱讀水平。在小學語文閱讀教學中，為了更加高效地提高學生的閱讀水平，教師加強了家校合作的力度。比如，在學習《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課的內容時，教師為學生安排了特殊的課后作業(yè)，讓學生回家之后閱讀魯迅出色的作品《朝花夕拾》當中的部分內容，然后教師利用線上的平臺與家長進行溝通，讓學生家長將孩子的閱讀情況上傳上去。在家校合作下，不僅實現了教師對學生的有效監(jiān)督，而且也讓家長積極參與到了孩子的成長和進步當中，確保了教育指導的持續(xù)性與統一性，由此不斷提高了學生的閱讀水平。

（六）完善閱讀總結評價，升華閱讀教學品質

針對學生的閱讀情況進行總結評價是閱讀教學中非常重要的環(huán)節(jié)，科學合理的總結性評價能夠激發(fā)學生的興趣，使學生的閱讀能力得到明顯的提升。信息化教學為閱讀總結評價帶來了更多的便利，教師能夠及時掌握學生的閱讀情況，并對學生進行針對性的教育指導。因此，教師要不斷完善現有的閱讀總結評價體系，在關注學生閱讀結果的同時，還要從學生的閱讀態(tài)度、情感投入、發(fā)音情況等方面進行綜合考查，及時、準去地發(fā)現學生在閱讀中存在的問題，對學生進行針對性的指導，不斷地升華閱讀教學的品質。比如，教師可以為學生布置“快樂讀書吧”閱讀任務，并且指出學生閱讀過程中的發(fā)音問題，為學生設計出針對性的閱讀指導策略，對學生的閱讀情況進行合理的評價，鼓勵學生不斷提高自己的閱讀能力?；谛畔⒒虒W完善閱讀總結評價，提升了閱讀教學的有效性，升華了閱讀教學的品質。

四、 結語

總而言之，信息技術在小學語文閱讀教學中的多元化運用，可以有效激發(fā)學生的學習積極性，降低學生在閱讀方面的難度，拓寬學生的閱讀空間，促進學生發(fā)展。因此，小學語文教師需要不斷提高自己信息化教學水平，通過信息技術輔助教學實現教懂、教準、教活、教精，為小學生提供良好的閱讀學習環(huán)境，使學生樂學、善學、勤學、活學，不斷提高小學語文閱讀教學品質，為學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]李鳳儀.基于信息技術的小學語文閱讀課堂的構建[J].科學咨詢：科技·管理，2020（6）.

[2]陸曉霞.基于信息技術的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢：科技·管理，2021（1）.

[3]邱春瑰.信息技術在小學語文教學中的應用現狀分析[J].讀與寫：教育教學刊，2018（5）.

作者簡介：陳風枝，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市，新疆阿克蘇市第十二中學。