摘 要：有特殊需要的幼兒，在群體中往往不自覺地隱藏自己的需要，或是無法表達(dá)自己的需要，給自身生活、學(xué)習(xí)帶來困擾。如果教師多加關(guān)注，會發(fā)現(xiàn)幼兒眼神里的渴望和肢體語言中的猶豫，是幼兒成長的信號。文章立足有特殊需要的幼兒的心理和學(xué)習(xí)特點，闡述了從生活入手、游戲為主、有效交流、家園合力促進幼兒身心健康發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：特殊需要;生活與學(xué)習(xí);游戲;家園共育

世界上沒有兩片相同的樹葉，每一個生命都有自己獨特的印記。對有特殊需要的幼兒來說，他們需要一片能照拂的陽光、理解他們的心靈和開放且有規(guī)則性的空間?！安挥靡话殉咦雍饬克械挠變??！蔽覀儜?yīng)當(dāng)看到處于發(fā)展中的幼兒的各種潛能，不以現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)和成人眼光看待幼兒，并努力為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件。

我們首先要明確，哪些幼兒是具有特殊需要的，在一個集體中，有的幼兒表現(xiàn)出需要成人格外關(guān)注的特質(zhì)：不與任何小伙伴玩耍，不說話和不會使用語言，脾氣暴躁，動作或認(rèn)知能力發(fā)展遲緩，機械刻板行為，等等，他們難以融入集體和表達(dá)、表現(xiàn)自己，這些問題在加劇幼兒不良體驗的同時也為家庭帶來困擾。這些表現(xiàn)的背后是幼兒尚且無法達(dá)到的能力，它們預(yù)示著在現(xiàn)階段，這些孩子難以融入群體、難以表達(dá)自我，無法獲得認(rèn)知經(jīng)驗及技能的提升。那么，我們可以從了解幼兒入手，尋找?guī)椭鸵龑?dǎo)他們展現(xiàn)自我、感知世界、進入集體的有效策略。

一、 關(guān)注幼兒的特殊需要，建立良好師幼關(guān)系

與幼兒交流的第一步是建立良好的師幼關(guān)系。對有特殊需要的孩子來說，被接納、被尊重，使其感受到安全、輕松是他們邁出靠近社會的重要前提。教師與這些孩子建立師幼關(guān)系，既和其他幼兒有著共同點，也有著特殊需要關(guān)注的細(xì)節(jié)。

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)知識

在面對有特殊需要的幼兒時，教師應(yīng)具有敏銳的洞察力和判斷力，這并不能由教師隨意確定，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)的知識學(xué)習(xí)來分辨。與幼兒接觸之前，教師要學(xué)習(xí)大量專業(yè)的知識：幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)，甚至一定的行為醫(yī)學(xué)知識，了解哪些幼兒有特殊需要，這些需要出現(xiàn)的依據(jù)是什么，幼兒會有什么樣的行為、語言、神態(tài)、情緒等方面的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)如何回應(yīng)和指導(dǎo)。切忌以教師的“經(jīng)驗”來分析和判斷幼兒的情況，因為即使是經(jīng)驗豐富的教師，也要尊重科學(xué)，了解此類幼兒需要的生理原因和心理特征。學(xué)習(xí)相關(guān)知識有助于教師應(yīng)對師幼關(guān)系建立過程中復(fù)雜的局面，可以有效處理問題增強自己的信心和能力，幫助幼兒更好地成長。

（二）從生活中發(fā)現(xiàn)

有特殊需要的幼兒，往往會有與他人不同的行為表現(xiàn)，這是很容易被發(fā)現(xiàn)的，教師應(yīng)細(xì)心觀察和分辨。幼兒林林不愛和人說話，當(dāng)教師和小伙伴與他交談，琳琳總是發(fā)出“嗯，啊”等聲音，同時伴有咬指甲、東張西望、煩躁等行為和情緒表現(xiàn)，而這并不是他不想做出回應(yīng)，是他難以做到。這樣的孩子應(yīng)引起教師的充分重視，教師應(yīng)進一步進行了解，以判斷是否納入有特殊需要的范疇。

（三）從家庭中了解

教師應(yīng)當(dāng)與幼兒家庭建立良好關(guān)系，使家庭信任教師，愿意配合教師并接受必要的指導(dǎo)。只有在良好的關(guān)系中，家庭才能為教師提供更多了解幼兒特點的有效線索。首先，教師要充分了解幼兒的成長軌跡，了解其身心特點的天然性和后天形成的可能性，再對其進行指導(dǎo)。

大班幼兒然然無法與小伙伴一起活動、交往，總是游離于集體之外，無法完成任何一項簡單的小任務(wù)。然而然然的家長總是認(rèn)為孩子還小，拒絕為孩子進行任何檢查，這使得教師的干預(yù)和指導(dǎo)無法實施。另一個會不停地咬指甲、跺腳、拉扯頭發(fā)和發(fā)脾氣的孩子——朵朵，其父母非常支持對孩子實施矯治干預(yù)，積極配合教師、配合矯正治療師與孩子進行互動，這使朵朵在一個學(xué)期內(nèi)行為發(fā)生了很大的改善，她情緒狀態(tài)穩(wěn)定且愉快，認(rèn)知能力、社會能力均得到較好的發(fā)展。

教師在與幼兒家庭交流時，應(yīng)本著尊重、客觀的理念，實事求是地帶著建設(shè)性的希望和建議去評價幼兒，打消幼兒家長的顧慮，為幼兒爭取盡量多的矯治時間，而對不愿面對現(xiàn)實、拒絕合作的家長，教師也應(yīng)給予理解和思考的余地，教師要始終在尊重、理解、愉快的前提下推進工作。

（四）秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛?/p>

任何一個有特殊需要的孩子，都存在顯著改觀、顯著發(fā)展的可能。對3～6歲的幼兒來說，他們許多的經(jīng)驗是不曾體會過的，教師不能因為幼兒一次、有時的行為和情緒表現(xiàn)，就給孩子貼上“有特殊需要”的標(biāo)簽，而應(yīng)在生活、家庭中深入觀察和了解，做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的判斷，本著對孩子負(fù)責(zé)的原則，為幼兒制定出適合他們個體的交流和干預(yù)措施，這也十分有助于教師提升自身的教育能力，完善教育理念。

二、 嵌入式全面引導(dǎo)幫助，促進幼兒改變發(fā)生

“嵌入”即將對有特殊需要幼兒的干預(yù)滲透在生活和游戲中，使干預(yù)自然而然地發(fā)生，產(chǎn)生自然的效果。

（一）以游戲為交流的第一載體

1. 生活游戲中的即時互動

游戲讓幼兒放松，那些性格孤僻、認(rèn)知滯后、社會發(fā)展不良的幼兒能從游戲中感受到愉悅、包容和自信，這對他們產(chǎn)生親社會情感和主動表達(dá)交流的意愿十分有益。在游戲的選擇和設(shè)計上，應(yīng)顧及不同幼兒的水平層面，采用難度不一的材料吸引幼兒參與，如音樂活動的搖鈴、舞蹈活動的手花環(huán)、卡通胸牌，使幼兒產(chǎn)生興趣，將注意力集中在游戲上，一步步進入集體。

2. 發(fā)揮游戲教學(xué)的融合作用

游戲化課程能為這些幼兒帶來愉快的學(xué)習(xí)體驗。如大班活動《開汽車》，教師設(shè)計了三個游戲?qū)蛹墸核緳C開汽車自己安排路線，乘客自己上下車并請求停站，跟隨“乘客家長或朋友”參與乘車。情緒焦慮、孤僻且容易發(fā)脾氣的幼兒輝輝愿意扮演無壓力、不用自己動腦筋、只需要跟隨“家長”的小朋友，在上車下車的過程中，他始終不說話，但漸漸可以看“家長”、聽“家長”和別人說什么，其面部表情逐漸柔和，不再是過去的刻板、僵硬。對輝輝來說，游戲中自然的狀態(tài)是幫助他感知外界、愿意接觸外界的一種途徑。

3. 創(chuàng)設(shè)自主游戲的自由氛圍

“自主”對有特殊需要的孩子來說十分重要，卻也難以把握。如果教師完全放手，幼兒容易更加孤僻、刻板、暴躁，或是出現(xiàn)其他的行為和心理問題，形成二次傷害。因此這個“自主”一定是基于幼兒的能力現(xiàn)狀和心智發(fā)育水平，在教師指導(dǎo)、管理中的積極鼓勵、支持行為。

小班幼兒瑞瑞從不和教師及同伴說話，不與人有眼神的對視交流，他有好幾次大小便在身上也不說，直等到老師發(fā)現(xiàn)。教師經(jīng)過了解得知，瑞瑞的父親脾氣暴躁，經(jīng)常會打孩子，家人無力勸阻。在與家庭溝通后，教師采用社會游戲吸引瑞瑞的關(guān)注。在音樂游戲“梳頭刷牙洗臉”里，瑞瑞表現(xiàn)出較好的自理能力——因為自己做不好，爸爸會打他。孩子們非常喜歡這個游戲，瑞瑞也很開心地接受了教師對他的肯定。于是瑞瑞成了“領(lǐng)隊”，帶著大家一起玩，同時為了找出沒有認(rèn)真刷牙洗臉梳頭發(fā)的小朋友，瑞瑞就必須認(rèn)真看著小伙伴，這樣才能“發(fā)現(xiàn)”他們。漸漸地，瑞瑞能與大家短暫對視，表情動作都自然了許多，能力也得到了有效發(fā)展。

（二）生活環(huán)節(jié)里的交流

1. 照料與獨立并行

有特殊需要的幼兒是渴望得到更多更好的生活照料的。雖然他們語言表達(dá)有困難，但暴躁、孤僻退縮等行為往往蘊含著他們不敢說出的想法。教師應(yīng)在照料好幼兒生活的同時，創(chuàng)造合適的機會支持幼兒獨立、自理，并從旁做好保護和協(xié)助工作，使幼兒感受自己做事的快樂與自信。

2. 引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴

幼兒有特殊需要，他們的注意力就會更多放在自己身上，對他人和外部環(huán)境不甚關(guān)注，這制約了幼兒的認(rèn)知及能力發(fā)展。教師可以在交談中指導(dǎo)幼兒：“××，你的小手洗得真干凈！我們看看，×××小朋友的手也洗得很干凈，和你的一樣干凈，是不是？”“我們來找一找，玩具藏在了哪個小朋友的桌子下面？”“我們和×××一起散步好嗎？”教師要從生活中拓展有特殊需要幼兒的視野，發(fā)展其興趣，增強其主動觀察、思考的意識與能力。

（三）巧妙使用肢體語言溝通

1. 滿足幼兒的個體需要

肢體語言對大部分有特殊需要的幼兒而言，也是讓人感到愉快的，經(jīng)過聯(lián)系，孤僻、暴躁、交往退縮的幼兒也會主動與教師拉手、擁抱，或是表現(xiàn)出有此類意向。但另一些幼兒，如安全感很低、拒絕交往的幼兒，教師的肢體語言運動就要更加謹(jǐn)慎和精準(zhǔn)，以免給孩子帶來不好的感受。如適應(yīng)性不良的幼兒小花，拒絕和教師有任何接觸，只說一句話“回家！”，當(dāng)有喝水、如廁等需要的時候，她只讓教師帶她去，而不愿意對視、對話。教師尊重小花的感受，給予的引導(dǎo)指令十分準(zhǔn)確簡練：找到標(biāo)記，掛好毛巾，先拿紙，卷起袖子喲！并及時肯定小花，逐漸使幼兒放下戒心，愿意讓教師接近她。

2. 回應(yīng)幼兒的各種表現(xiàn)

教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒做出的回應(yīng)：語言、行為、肢體、表情、情緒，準(zhǔn)確識別幼兒的外在表達(dá)和內(nèi)在的改變，從幼兒神態(tài)中觀察出其正在放松、適應(yīng)或接納，并及時回應(yīng)，滿足幼兒心理需要，以愉悅的感受促進幼兒增強環(huán)境適應(yīng)性，激發(fā)起其進入集體、參加活動的意愿，使他們逐漸愿意表達(dá)自己、開始探究交往。

（四）規(guī)則應(yīng)明確、簡要

1. 明確規(guī)則的保護性

有特殊需要的幼兒應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則，教師設(shè)計的規(guī)則應(yīng)能對有特殊需要的幼兒起到保護作用，如規(guī)定在某處玩耍，不易產(chǎn)生安全隱患;固定材料的使用及方法，小步推進;規(guī)劃游戲空間，減少此類幼兒產(chǎn)生矛盾的可能，等等，這些會使幼兒感受到安全、愉快，愿意待在群體里，進而為參與活動做好準(zhǔn)備。

2. 簡明的規(guī)則易于操作

由于幼兒難以理解一些規(guī)則，更加需要教師反復(fù)地講解或示范。同時，教師要反思有特殊需要的幼兒難以理解規(guī)則的原因：是否因為規(guī)則不合理、太復(fù)雜？同時，要做出必要的規(guī)則調(diào)整，使幼兒容易理解規(guī)則，對自己完成任務(wù)有信心，從而更加愿意參與和探究。

（五）鼓勵與肯定的技巧

1. 及時、準(zhǔn)確與真實

有特殊需要的幼兒需要明確的引導(dǎo)和指令，更需要準(zhǔn)確的、及時的和積極的評價，他們的心理往往比較脆弱，教師的態(tài)度——哪怕是一個眼神，都可能讓敏感的幼兒產(chǎn)生不好的情緒體驗。評價宜真實，能讓幼兒看見自己確實做了這件事、產(chǎn)生了可見的變化和成果，給予幼兒直觀的視覺刺激和心理感受，支持他們在下一次活動中大膽地運用已有經(jīng)驗進行探索。

2. 操作、重復(fù)與發(fā)展

對年齡小、有多動行為的幼兒來說，評價宜靈活。如音樂活動，教師可以和幼兒一起敲擊樂器，并在評價中再次出示樂器，喚起幼兒的回憶和感受，與幼兒交流自己是怎樣使用樂器的，樂器發(fā)出了怎樣的聲音，你還能用什么辦法讓樂器發(fā)聲？使幼兒看見自己的操作產(chǎn)生了很好的效果。這樣的評價是可以重復(fù)的，教師也能從幼兒參與評價中了解其新的發(fā)展，從而為后續(xù)開展活動提供有效的參考。

有特殊需要的幼兒，往往給家庭帶來困擾，而自己卻茫然不知，他們需要與同伴相同的自由天空，甚至更加自由，來顯露出內(nèi)心的渴望和真實的能力，以及可能對自身不足的恐慌。教師應(yīng)學(xué)習(xí)敏銳辨識幼兒內(nèi)心的聲音以及需要，學(xué)會理解，也要學(xué)習(xí)必要的引導(dǎo)策略，使有特殊需要的幼兒逐漸融入集體、正確表達(dá)自我、發(fā)展能力，為他們今后走向社會奠定良好、堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：徐藝航，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市合肥路幼兒園。