摘 要：高中物理是一門基于實驗開展的現代化學科，需要學生具備較強的邏輯思維能力和分析問題能力。因此，培養(yǎng)學生的解題能力于物理學科的教學而言十分必要。文章對高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的解題能力進行了分析，并提出了幾點培養(yǎng)策略，希望可以為廣大高中物理教師提供一定的參考。

關鍵詞：高中;物理教學;解題能力

一、 引言

在現代教育體系中，物理學科的重要性越發(fā)的重要，已經成為主要的教學科目之一。根據新課程改革的要求，一方面，教師要傳授給學生物理基礎知識，另一方面，還要對學生的各項能力進行培養(yǎng)，這其中就包括解題能力的培養(yǎng)。高中階段教師需要不斷創(chuàng)新教學方式來提高課堂教學效果，以培養(yǎng)學生的解題能力和物理學習能力。只有提高學生的解題能力，學生才能對物理問題進行更好的探究，為學生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

二、 激發(fā)學習興趣，提升解題意識

提高學生解題能力的基礎是學生主動參與教學活動，這就需要學生對物理學科產生足夠的學習興趣。縱觀相關的統(tǒng)計數據可以看出，學生主動進行學習的效率與被動接受學習的效率相比要高出2倍至3倍。學生通常都會對感興趣的事物予以高度關注，進而以最好的狀態(tài)探究知識。因此，教師在開展高中物理教學的過程中需要先將學生對物理知識的學習興趣激發(fā)出來，進而才能更好地培養(yǎng)學生的解題能力，提高課堂的教學效率。同時，激發(fā)學生的學習興趣不僅可以推動他們更積極地參與到物理知識的學習中，還可以幫助學生養(yǎng)成自主探究物理知識的良好習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。例如，在教學“動量和沖量”的相關知識時，教師可以使用粉筆向學生展示一個簡單的小實驗：將兩支相同的粉筆由同一高度分別掉落至桌面和厚毛巾上，兩支粉筆掉落后的狀態(tài)分別為一支斷裂，另一支完好無損，由此將動量和沖量的有關知識點引出。通過這種方式可以讓學生的興趣被有效地激發(fā)出來，調動他們探究問題所蘊含的科學原理的積極性，進而確保在培養(yǎng)學生解題能力的過程中提升教學效果。

三、 剖析公式定律，夯實知識基礎

高中物理中有許多公式和定律知識，這是歷代偉大物理學家們在進行大量探究后得出的成果。而面對物理問題時則需要依靠公式及定律才能解出答案，因此，教師應在高中物理教學課堂上根據學生的學習情況，持續(xù)完善教學設計，引導學生進一步剖析公式定律，夯實知識基礎，為學生今后的學習奠定基礎。教師應培養(yǎng)學生靈活使用物理公式及定律去解決問題的能力，著重講解教材中的重難點，讓學生在學習中感受物理知識的魅力，提高自身的解題能力。

例如，在教學“相互作用——力”的相關知識時，“相互作用”這部分內容中包含很多知識點，如，“重力”“彈力”“力的合成”等。教師需要從不同的角度引導學生學習“相互作用”中的概念知識。學生在學習力學知識的過程中必然會遇到各種與“相互作用”相關的物理問題，而只有全面掌握相應的概念知識才能將問題有效解決。如此才能在解決物理問題時更加游刃有余，鍛煉了學生的解題能力，提升了他們的物理素養(yǎng)，為學習后續(xù)的知識奠定良好的基礎。

四、 整合教學內容，培養(yǎng)解題思維

高中物理知識涉及很多領域，在日常生活中隨時都會應用到物理知識。由于大多數學生不具有發(fā)散思維，在解答物理問題時不會從多個角度思考問題，沒有掌握解題技巧。因此，高中物理教師在開展教學活動時，一定要將教學內容進行整合，讓學生可以在腦海中構建出一個較為完善的知識框架，使學生在解題時可以更加游刃有余，進而提高他們的解題能力。物理題目中不只包含一個知識點，與此同時，存在多個知識點。在高考題目中也非注重綜合型知識點的考察，這就需要學生活躍思維，并加以聯(lián)想與整合。

例如，在教學“電磁學”的相關知識時，學生既要掌握關于“電力學”的知識點，還要掌握關于“磁場”的知識點，那么教師在教學時便需要將這兩部分內容中的知識點整合起來，讓學生明確兩者之間的差異和關聯(lián)，并在解題過程中學會這類題型的解題方法與技巧。高中物理的綜合性與系統(tǒng)性較強，學習物理也是一個長久繁復、持續(xù)積累的過程，需要通過學生的大量實踐與教師的持續(xù)整合才能使學生的解題能力得到提高，進而提升他們的物理成績。

五、 轉變教學方法，創(chuàng)設教學情境

傳統(tǒng)的高中物理教學課堂中，教師仍然會根據教材內容為學生講解知識，忽略了學生的主體作用，學生極易形成一種固定的思維模式，在面對新問題時只會根據教師講解例題的思路去進行思考。此外，教師在教學時也沒有對物理知識之間的關聯(lián)性予以重視，致使學生形成思維慣性，不會自主引發(fā)對問題的思考，這極大程度抑制了學生邏輯思維的發(fā)展。因此，教師在開展高中物理教學時需要根據學生的學習能力，轉變傳統(tǒng)的教學方法。通過設置具有啟發(fā)性和常規(guī)性的問題，培養(yǎng)學生的思維，讓學生可以在學習新知識的過程中對物理問題產生疑問，根據相應的教學情境，循序漸進地幫助學生提高解題能力。

例如，在教學“牛頓第一定律”的相關知識時，學生初步接觸這一概念會感覺到陌生。教師可以引導學生對已經學過的速度與力等知識點進行復習，激發(fā)學生對本節(jié)內容產生疑問，并與之前所學的內容相關聯(lián)，找到其中存在的區(qū)別與聯(lián)系，啟發(fā)學生的物理性思維，使他們可以進一步理解牛頓第一定律。通過這種方式學生可以有效應用相關知識點來解決物理問題，達到培養(yǎng)學生解題能力的目的，同時也鍛煉了他們的思維開放性與問題推理能力。

六、 掌握物理規(guī)律，運用規(guī)律解題

高中階段的物理知識通常都較為抽象化，所以學生只有在真正、完全地學會這些物理概念和物理規(guī)律后才能將知識有效運用到解答問題的過程中，進而加快解答題目的速度，提高解題能力，同時還可以做到舉一反三。因此，實現運用規(guī)律解題需要學生先明確掌握物理規(guī)律。教師應在高中物理課堂上強化學生對物理規(guī)律的理解和學習，防止出現混淆相近知識與規(guī)律的情況。

例如，在教學“物體的運動”的相關知識時，教師可以讓學生自主思考勻速圓周運動具備的特點，豎直上拋運動、加速直線運動與勻速圓周運動之間的差異，怎樣分辨和劃清相近知識點等問題。如此一來，可以使學生進一步理解和掌握相應的知識內容。再例如，在教學“電容”的相關知識時，教師可以先引導學生對電容的有關概念進行分析，電容的定義式為C=Q/U，其是表示電容器容納電荷本領的物理量。以此來加深和鞏固學生對知識點記憶，幫助學生掌握正確的解題思路，進而提高解題能力。

七、 培養(yǎng)邏輯思維，提高解題能力

高中階段是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵時期，這也是高中物理教師的主要工作。邏輯思維是學生在學習物理知識的過程中不可或缺的重要能力。因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是提高學生物理解題能力的有效方式，并且還可以讓教師及時對學生學習物理的實際情況有更深入的了解。在開展高中物理教學時培養(yǎng)學生的邏輯思維，不僅要讓學生全面掌握物理知識中的基礎內容，更要讓學生學會如何有效運用物理知識，處理學習過程中遇到的問題，由此可見，對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)可以進一步提高學生的解題能力。另外，在高中物理課堂上，教師在講解一個問題時可以運用多種解題方法，并讓學生根據自身的學習能力總結最適用的學習方法，推動學生邏輯思維能力的進步。

例如，在教學“牛頓第二定律”的相關知識時，教師可以先向學生提出問題：一顆子彈以速度v持續(xù)飛行，飛行期間穿透了兩塊材料無異的平行金屬板。假設這顆子彈在穿透兩塊平行金屬板的速度分別為0.7v及0.5v，那么次兩塊平行金屬板的厚度比為多少？在解答這道物理題目時，教師可以先引導學生應用牛頓第二定律及其他有關知識，讓學生對這些解題方法進行對比來發(fā)現其中的優(yōu)勢與劣勢，并尋找最快速、最便捷的解題方法，最后還需要對此類型的解題規(guī)律進行整理和分析，發(fā)散學生的思維，進而使他們的解題能力得到有效提升。

八、 加強解題指導，養(yǎng)成解題習慣

解答高中物理題目有較多的方法，如分析法、綜合法等，前者需要先找出題目的正確規(guī)律后，以問題為著手點，根據題目中的已知條件按照步驟計算出未知量。此方法是解答物理題目的有效方法之一，并且學生比較容易掌握，是大多數學生在解題過程中使用較多的方法。而后者是以題目的核心為著手點，綜合題目中的已知條件后計算答案。學生在解答高中物理題目時，不管使用哪種方法，兩者通常都是互相起到輔助作用，最終得出最好的解題思路。因此，高中物理教師需要加強對學生的解題指導，幫助學生養(yǎng)成解題習慣，運用正確的解題思路與解題步驟解答物理題目。引導學生認真審題，深入挖掘題目中所有的已知信息，只有將題目讀懂才能找到正確的解題方法，答對題目。若學生在讀題的過程中存在困難，教師可以引導學生將題目拆分逐一進行分析，再將所有有用的信息相結合加以運用，并套用相應的規(guī)律解答題目。學生在獨自解答完題目后，教師可以組織學生以小組為單位對此題的最佳解題方式展開分析和討論。教師應積極鼓勵學生說出自己的想法，推動師生之間的互動溝通，讓學生自主創(chuàng)新出更佳的解題技巧。

例如，在教學“空氣阻力”的相關內容時，題目為以一定的初速度豎直向上拋出一個小球，h為小球上升的最高高度，而F則為空氣阻力的大小值，問小球從拋起到落回圓點，空氣阻力對小球的做功是多少？此時教師可以為學生列舉出解題步驟，并讓學生根據步驟漸漸解答題目。第一步是閱讀題目，并根據題目將圖示畫出來，并標記出重點的信息;第二步是引導學生將受力分析畫出來，并對問題的目的進行分析;第三步是基于問題選擇要運用的物理公式，并計算出問題答案。通過這種方式不僅可以確保學生解題時的邏輯思維，還可以幫助學生全面分析題目，繼而推動學生養(yǎng)成正確的解題習慣，有效使自身的解題能力得到提高。

九、 加強錯題分析，提升物理素養(yǎng)

在進行高中物理教學時，教師需要從簡單的知識開始講解，學生掌握后再慢慢提高難度，培養(yǎng)學生的解題能力也是一個循序漸進的過程。學生在學習物理知識的過程中需要經常進行各種考試和測驗。伴隨測驗難度的持續(xù)提高，學生的解題能力也會取得一定的進步，并且可以在后續(xù)的復習中一直進行鞏固。教師應引導學生對自己在考試中或測驗中遇到的難題進行總結，并在課余時間多多翻看和練習，逐步理解自己原先無法完全掌握的知識，從整體上提高學生的解題能力。另外，教師還應該掌握學生目前的學習情況，尤其是平時在練習中容易出現的錯誤，根據學生的認知能力引導他們展開進一步分析，避免之后出現相同的錯誤。

例如，在教學“運動電荷”的相關知識時，教師可以在講解完重點知識后，考查學生對“運動電荷”中重難點知識的掌握程度，保證學生可以全面掌握這一部分的內容。如此不僅培養(yǎng)了學生的解題能力，還有效提高了學生的物理綜合素養(yǎng)。

十、 結語

綜上所述，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的解題能力是一個需要長久堅持的過程。教師需要在指導學生解題的實踐中，不斷進行分析和總結，根據學生實際的學習情況和學習需求，制定出科學有效的教學方式。在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的解題能力，需要注重激發(fā)他們的學習興趣與發(fā)散思維，優(yōu)化學生的解題思路，進而循序漸進地提高學生的解題能力。

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作者簡介：李華，新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)，喀什第二中學。