鐘若蘭

【摘要】在當前小學英語教學中，教師常常將教學的重點放在語言能力上，而忽視核心素養(yǎng)中學習能力、思維品質以及文化意識這三個目標的培養(yǎng)。但是隨著新課程改革的不斷深化，如何將培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)落實到英語課堂教學中，成為當前小學英語教師急需解決的問題之一?；诖耍恼轮攸c分析小學英語閱讀教學設計中滲透學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

【關鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);閱讀課;教學設計

一、培養(yǎng)小學英語學科核心素養(yǎng)的構成要素

學科核心素養(yǎng)對于學生發(fā)展有著極為重要的影響，也是學生綜合發(fā)展的重要組成部分。目前，國民教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要途徑是通過各階段的教學來實現的。比如，小學英語學科素養(yǎng)中，通過英語教學培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力以及語言表達能力，因而對教師的英語教學提出了更高的標準和要求。英語知識的教學不再停留在教的層面，而是上升到了實踐運用和全面提高學生的人文素養(yǎng)與知識能力中。小學英語新課改對“核心素養(yǎng)”的不斷強化，也在某種程度上預示了小學英語教學改革已經發(fā)展到了一個更好的歷史階段。

二、小學英語閱讀教學設計中滲透學科核心素養(yǎng)的途徑

（一）目標引領，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)制訂方向

教學目標是開展教學活動的目的，是教學活動的出發(fā)點和落腳點。所以，教師在制訂教學計劃時，要以核心素養(yǎng)四個方面為基礎，并將其落實到核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。

比如，在學習牛津深圳版小學英語六上Unit9 Great cities of the world時（本文均以此課時為例），教師可以在課前布置學生完成一些小任務。例如，查找自己最想去的城市的相關資料，然后在課堂組織學生進行小組討論，自己想去的城市離深圳有多遠？這個城市有什么特色？應該選擇什么樣的交通方式？教學方案的設計更加貼近生活，讓學生自己去探究和思考，以培養(yǎng)學生思維能力。此外，還可以讓學生進一步了解中國或世界的各個著名城市，體會到英語與生活息息相關，真正做到學以致用，從而更加主動地參與到英語的學習活動中。

（二）環(huán)節(jié)設計，落實核心素養(yǎng)與課堂教學

教師有了明確教學目標，接下來就是圍繞教學目標制定教學環(huán)節(jié)。值得注意的是教學設計的內容不僅要符合學生的自身特點，同時還要具有一定的可行性，確?？梢皂樌赝瓿山虒W目標。

1.導入環(huán)節(jié)

增加教學設計的趣味性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。在導入時，教師通過猜謎語，以圖文結合的形式呈現我國的四個著名城市：北京、上海、深圳、三亞，讓學生來猜一猜圖中描述的分別是哪一個城市？再展示這四個城市在中國地圖上的不同位置，復習四個方位詞east/west/north/south。然后通過小組知識競賽，讓學生搶答中國、日本、美國、英國、法國的首都分別是哪個城市？還知道哪些國家的首都嗎？課外知識豐富的學生可以得到充分的展示，既增強學生的成就感，還能提高其學習積極性。熱烈的課堂氛圍，為順利實施教學奠定良好的基礎。

2.新課教授

運用多元化的教學方式，激發(fā)學生的探索欲，讓學生自己去尋找答案，最后再進行總結歸納，提高學生的自主學習能力。在進行英語閱讀課設計中，教師可以通過三個層次來完成文本閱讀：首先是預測性閱讀，讓學生根據標題、文章中的圖畫來預測學習內容，初步建立學生的思考能力;接下來就是大綱性閱讀，通過對重點單詞、語句的理解，來闡述文章的大概主題和觀點，加深學生對文章的熟悉度;最后是細節(jié)性閱讀，教師為學生布置對應的學習任務（判斷對錯、完成表格等），讓學生帶著問題仔細地閱讀文章，找尋出文章關鍵信息。通過不同層次閱讀，可以激發(fā)學生的求知欲和探索欲，學生在每個階段也會獲得不一樣的知識，還能夠幫助學生建立基本的閱讀方法。

3.理解運用

學生結合實際生活，在課堂上對所學的知識進行討論、歸納，然后更好地將知識運用到實際生活中。教師為學生創(chuàng)設真實學習情景，引導學生發(fā)揮合作精神，體現的是對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。比如，在學習Great cities of the world后，教師請學生說一說自己最喜歡及最想去的城市，并說說理由。然后詢問大家去過哪些城市？最想去哪個城市旅行呢？為什么？讓學生以小組為單位，圍繞一個城市的地理位置、文化特色、著名景點等展開介紹。這一教學環(huán)節(jié)既可以讓學生更好地掌握知識的難點和重點，同時，也能提升學生的溝通能力和知識轉化能力，讓學生能夠更好地將理論和實踐相結合。

（三）課堂實施，是滲透核心素養(yǎng)于課堂的保證

在設計教學目標和環(huán)節(jié)的時候，教師一定要根據自身教授經驗、學生學習能力情況等制定，先對課堂的內容地進行效果預判，以確保課堂教學的順利實施。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是滲透在過課堂中的各個環(huán)節(jié)中的。因此，教師要注重教學方式，凸顯出學生的主體性，將實際生活與課堂相結合，激發(fā)學生的興趣和熱情，讓學生主動參與其中。值得注意的是，在課堂實施過程中，某些環(huán)節(jié)的效果可能與預設有差別，這時需要教師靈活調整教學計劃，根據實際情況增加或降低教學難度，引導學生順利地完成每個環(huán)節(jié)的教學任務，實現學生四個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）課后拓展，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)延伸到生活

課后延伸不僅是對課堂內容的鞏固，更是提高學生學科核心素養(yǎng)的重要手段。比如，在學完這一課時，教師可以引導學生思考：我們一般從哪些方面去描述一個城市？并完成下面這個思維導圖。課后作業(yè)可以布置學生完成一張以Welcome to Shenzhen為標題的宣傳海報，介紹深圳的地理位置、天氣、著名景點等，這類與生活有緊密聯系的作業(yè)，是學生非常感興趣的，這樣不僅深化了學生對本單元知識的理解，也鍛煉了學生的語言應用能力，真正做到學以致用。

三、結論

總而言之，小學英語閱讀教學在小學英語階段的教學是十分重要的，同時也是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)的必要課程。小學英語閱讀教學并不只是簡單的語言知識教學，更重要的是培養(yǎng)學生的語言表達能力、自主學習能力、思維品質及文化品格。因此，教師一定要創(chuàng)新教學方式，改變教學理念，提高自身教學素養(yǎng)，將學科核心素養(yǎng)落實到日常教學中，從而提高教學質量。

參考文獻：

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