李群英

【摘要】物理學(xué)科是多數(shù)學(xué)生反映難學(xué)的學(xué)科，主要是學(xué)生對(duì)于書本上的規(guī)律、概念很難理解。教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，組成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互幫互助，并不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將物理變成學(xué)生感興趣的、想學(xué)的、容易學(xué)的學(xué)科。筆者結(jié)合教學(xué)中的不同階段，根據(jù)學(xué)生的情況采取幾種不同學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生幫助學(xué)生，以更好地理解物理、學(xué)好物理，提升教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小組;互相幫助;初中物理

物理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生反映它是一門很難學(xué)的學(xué)科，包括一些數(shù)學(xué)學(xué)得很好的學(xué)生也覺(jué)得難以駕馭，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，物理也是一門難教的學(xué)科。因此，物理教師要從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，充分利用身邊的資源，尋求合理、有效的方法，將物理變成一門有趣、有用而且易學(xué)的學(xué)科。教師在教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間、精力、能力是有限的，大部分的時(shí)間用于備課、上課、批改作業(yè)、處理班務(wù)和解決一些學(xué)生問(wèn)題。對(duì)于課堂上沒(méi)有弄懂的知識(shí)，如何指導(dǎo)學(xué)生利用課堂之外的時(shí)間進(jìn)行鞏固或加深？為此，就需要依靠學(xué)生來(lái)幫忙，有限的學(xué)生就是潛力無(wú)限的資源。

心理研究人員曾做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)：面對(duì)一份材料，受試者“只聽不看”只能掌握材料內(nèi)容的20%;“只看不聽能”掌握材料內(nèi)容的30%;“聽+看”能掌握材料內(nèi)容的40%;“聽+看+議”能掌握材料內(nèi)容的60%;“聽+看+議+做”能掌握材料內(nèi)容的80%?？梢?jiàn)，教師在課堂的講解對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)所能起的作用并不是主要的。那么，教師要如何開發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們多看、多議、多做，甚至去為別人講解呢？這就需要學(xué)生與學(xué)生之間相互合作來(lái)學(xué)習(xí)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（2001年5月29日發(fā)布）中專門提及合作學(xué)習(xí)，并指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)的方式之一就是小組合作學(xué)習(xí)，而小組合作的模式是根據(jù)所學(xué)的知識(shí)、學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制訂的。以下是筆者在教學(xué)初中物理不同階段所采取的不同的小組合作學(xué)習(xí)模式。

一、“一人領(lǐng)兵，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”的小組模式

初二學(xué)生在接觸物理一段時(shí)間后，一些學(xué)生開始出現(xiàn)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)、公式不能理解或者理解不透徹，因?yàn)楦髯缘囊蓡?wèn)不同，所以很難統(tǒng)一在課堂講解，且課后他們很少會(huì)主動(dòng)向教師反映或請(qǐng)教，這時(shí)他們就需要有個(gè)小組，通過(guò)小組成員的互相幫助來(lái)解決這些問(wèn)題。

筆者分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)班級(jí)人數(shù)將40名學(xué)生分成了ABCD四個(gè)大組，并挑選a、b、c、d四位接收能力強(qiáng)、思維靈活、善于表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，如下圖：

物理知識(shí)各個(gè)章節(jié)分類清楚，脈絡(luò)也十分清晰，學(xué)生非常容易就能找出自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，知道哪里不懂，再去找人解答就比較容易了。由于課時(shí)限制，小組在課堂上的活動(dòng)，一般只能安排在一章結(jié)束后，教師準(zhǔn)備一些有針對(duì)性、代表性的題目分發(fā)給各個(gè)小組，由小組的成員互相討論得出一份答案。小組與小組之間進(jìn)行評(píng)比，針對(duì)一些小組之間沒(méi)有得出正確答案或者答案不一致的題型以及知識(shí)點(diǎn)，教師要及時(shí)分析并講解透徹。

小組長(zhǎng)往往具有較強(qiáng)的知識(shí)掌握能力，基本上能在組內(nèi)的討論中，正確地分析、講解，并且緊扣知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，除了每章結(jié)束時(shí)學(xué)生都能在課堂上開展熱烈的小組活動(dòng)之外，他們?cè)诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，也都會(huì)主動(dòng)地去找組長(zhǎng)解答，如果組長(zhǎng)也解決不了的時(shí)候，組長(zhǎng)就會(huì)找教師。在這種模式下，不僅是組長(zhǎng)，各個(gè)小組的組員對(duì)物理也越來(lái)越有興趣和信心了。

二、“你幫我，我?guī)退毙〗M模式

隨著物理知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，此時(shí)“一人領(lǐng)兵，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”的“大鍋飯”模式的弊端也會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。一些學(xué)生由于聽課、作業(yè)、智力、興趣等方面的原因與小組其他成員間的差距逐漸拉大，而無(wú)法融入小組之間的討論，課后也無(wú)心去請(qǐng)教。觀察了幾次小組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小組里其他學(xué)生正在熱火朝天的爭(zhēng)論時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生不在狀態(tài)，或發(fā)呆、或走神、或只是代筆工具，此時(shí)，這樣的小組模式就不能繼續(xù)下去了。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的成績(jī)、人數(shù)與現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者建立了“你幫我，我?guī)退钡娜诵〗M學(xué)習(xí)模式。

由于班上有40名學(xué)生，便分成了13個(gè)小組，而總說(shuō)“物理太簡(jiǎn)單”的科代表便成了“一人之下、13組之上”的大將，對(duì)13組的組長(zhǎng)有輔導(dǎo)義務(wù)。13個(gè)小組的第一輔導(dǎo)員A由物理成績(jī)非常好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，第二輔導(dǎo)員B同時(shí)被A輔導(dǎo)，又肩負(fù)輔導(dǎo)C的重任。當(dāng)然，教師有對(duì)任何一個(gè)有疑問(wèn)的學(xué)生輔導(dǎo)的義務(wù)，如下圖：

這樣的小組成立后，杜絕了“渾水摸魚”的情況，每個(gè)學(xué)生身上都有責(zé)任，有責(zé)任輔導(dǎo)他人，或有責(zé)任讓輔導(dǎo)的學(xué)生不失望。13個(gè)組學(xué)生間相互競(jìng)爭(zhēng)，在責(zé)任、義務(wù)和壓力的共同作用下，偷懶的現(xiàn)象大大減少，不管課堂還是課下，筆者都看到了他們的努力，也收到了他們努力的成果。

三、“一幫一”小組模式

“你幫我，我?guī)退钡哪Ｊ竭m合所有章節(jié)的學(xué)習(xí)，有很多“小老師”在課后默默地承擔(dān)著教師的角色，他們?cè)趲椭说耐瑫r(shí)，自己也受益匪淺。但是，在大家都備戰(zhàn)中考的日子，時(shí)間顯得彌足珍貴，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)模式中的“B”這個(gè)層面的學(xué)生在既要“顧己”又要“顧他”中稍顯吃力。

在中考沖刺階段，大家的目標(biāo)不同，分組便根據(jù)成績(jī)和目標(biāo)變成了“一幫一”模式，即一個(gè)學(xué)生只需要幫助一位學(xué)生，如下圖所示。教師對(duì)任何一個(gè)小組或任何一位學(xué)生的疑問(wèn)都耐心細(xì)致地講解。

班上的40名學(xué)生水品參差不齊，分組時(shí)筆者按照模擬的成績(jī)前20名輔導(dǎo)后20名，第1名輔導(dǎo)第21名，依次類推。這樣輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者的差距小些，容易溝通和講解，同時(shí)也為有高目標(biāo)的學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。在中考沖刺的日子里，有20位學(xué)生甚至更多的學(xué)生在幫助教師講解物理知識(shí)，學(xué)生之間互相幫助、共同奮斗的日子，不只有成績(jī)的回報(bào)，同時(shí)也是一份美麗的回憶。

四、三尺講臺(tái)也是“好萊塢”，“表演小組”模式

物理是一門自然科學(xué)，同時(shí)它也是一門“來(lái)源于生活且用于生活”的生活科學(xué)，我們不能只局限于書本、圖片、視頻。在這個(gè)手機(jī)不離手、電視天天看、電子產(chǎn)品風(fēng)行的時(shí)代，如果天天使用多媒體，學(xué)生已經(jīng)司空見(jiàn)慣甚至到了厭倦的地步，唯有真實(shí)的、實(shí)際發(fā)生的才能吸引他們的眼球。

教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理，并將生活與物理進(jìn)行融合，將場(chǎng)景搬上講臺(tái)，讓學(xué)生來(lái)做表演者。所以，筆者在班級(jí)成立了“物理知識(shí)表演小組”，讓學(xué)生在講臺(tái)上將物理知識(shí)、物理規(guī)律、物理原理用肢體語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)，既直觀、形象，又妙趣橫生、印象深刻。

例1：一位男生揪起另一位男生的臉，臉變形，學(xué)生馬上就知道了那是力的作用效果之力可以改變物體的形狀。

例2：一位男生站在那東張西望，一位穿球鞋的學(xué)生不小心踩了一下，他只是輕聲地說(shuō)了依據(jù)“哎喲”，而穿高跟鞋的教師不小心踩他，為何他傳出了尖叫聲？通過(guò)演示，學(xué)生也就自然而然地理解了壓強(qiáng)和受力面積之間的關(guān)系。

……

物理書本上有太多的知識(shí)可以變成劇本了，三尺講臺(tái)變成了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)表演的舞臺(tái)，表演者通過(guò)表演深刻地理解物理，其他學(xué)生在樂(lè)趣中尋找、記住物理知識(shí)，這是一舉多得的好事情啊，這樣的物理還枯燥、無(wú)聊嗎？

其實(shí)，小組在成立之初，有幾個(gè)學(xué)生都是科代表根據(jù)教師的要求去游說(shuō)組成的，但到后期大家都躍躍欲試，甚至如何去表演都不用教師去設(shè)計(jì)或提示都能完成得相當(dāng)出色，這些學(xué)生個(gè)個(gè)都是“大腕”，表演也是游刃有余。有的時(shí)候在路上碰到教師，他們都要分析一下教師身上或周圍的“物理現(xiàn)象”，物理知識(shí)不但融入到他們的表演中，甚至已經(jīng)滲透到他們的生活中去了。

書本上的知識(shí)是有限的，人類的智慧卻是無(wú)限的。物理教師既要不斷地提高自身的教育教學(xué)能力，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)動(dòng)一切可用的資源，和學(xué)生一起將這門“難學(xué)、難教”的物理變成生活中的“家常便飯”。