蘇鳳丹

[摘 要]傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師采用單篇文章逐一講解的方式進行教學，使同一單元內(nèi)的教學內(nèi)容缺乏相互關(guān)聯(lián)性，忽略了教材編寫過程中的課程安排順序，在一定程度上影響了教學價值的發(fā)揮。所以，語文教師要提高對小學教材單元整體教學的重視程度，并通過深度挖掘以及熟練應(yīng)用，使學生更好地學習語文知識。文章從當前小學語文課堂存在的問題，單元整體教學在小學階段的不同主題和具體實施步驟方面進行分析和研究。

[關(guān)鍵詞]小學語文;單元整體教學;教學方法

受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學語文教師在授課的過程中，只針對單篇文章進行講解，使整個教學過程相對零散;而學生在學習過程中需要掌握的知識點相對較多，類型相對較復(fù)雜，使小學生增加大量獨立知識點的學習，這樣會增加學生學習的難度，降低學生學習的積極性。所以，小學語文教師要重視單元整體教學，將教學內(nèi)容串聯(lián)在一起，形成一個完整的知識體系，讓學生更加輕松地接受知識內(nèi)容。

一、當前小學語文課堂教學存在的問題

很多語文教師在授課時，為擴大學生的知識面，使教學形成面面俱到的現(xiàn)象，只要課文涉及到的內(nèi)容都想給學生講到。因此，教學過程相對隨意，使學生在學習的過程中無法掌握教學的脈絡(luò)以及重點難點內(nèi)容，造成小學生學習沒有明確的目標，失去了學習的方向，在一定程度上增加了學生的學習壓力，降低了學生學習的積極性，使小學語文的教學質(zhì)量無法得到有效提升。

二、單元整體教學在小學不同階段的主題

如今小學語文教材在編寫的過程中，要根據(jù)教學主題進行單元內(nèi)容選編。例如：根據(jù)學生能力的不同，可以選擇提高學生個人能力為主題的內(nèi)容，也可以選擇以文章題材為主題的教學內(nèi)容，還可以選擇以訓練學生寫作為主題的內(nèi)容，不同年級的學生所學的教學內(nèi)容重點也大不相同。針對低年級的小學生而言，教學內(nèi)容應(yīng)以識字為主，所以，小學語文教材編制的過程中要將識字的教學內(nèi)容劃分在同一單元之內(nèi)，使低年級的小學生可以認識更多的生字。同時，要將相似的生字放在一起進行對比認知，使小學生對漢字構(gòu)成規(guī)律有更直觀的認知和了解。針對三四年級的學生而言，教學內(nèi)容要比一二年級的內(nèi)容和重點有所提升，應(yīng)將重點識字內(nèi)容升級為對語句的理解，應(yīng)選擇促進小學生對句子的推敲和體會的文章。而五六年級的學生，教學內(nèi)容應(yīng)以使學生理解文章為主旨，并體會作者的情感表述，培養(yǎng)學生的自學能力和寫作能力。

三、單元整體教學的具體實施步驟

（一）提前預(yù)習

要想實施單元整體教學的方法，單元整體課前預(yù)習是關(guān)鍵，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，采用一些單元整體預(yù)習方法。如：快速閱讀法、掃除障礙預(yù)習、設(shè)置表格問題法。還可以讓學生用思維導(dǎo)圖的形式進行單元整體預(yù)習，讓學生對教學內(nèi)容有一定的了解。現(xiàn)如今的小學教材內(nèi)容在編制的過程中，通常是一個單元一個主題，而且每個單元都有單元導(dǎo)讀，所以小學語文教師可以安排單元整體預(yù)習課程，這樣既節(jié)約了時間，又可以有效地培養(yǎng)學生的綜合能力和總結(jié)能力。運用這樣的方法進行有效預(yù)習，既能獲得更加清晰完整的學習思路，又能培養(yǎng)學生自主分析能力，進而有效地提高小學語文的教學質(zhì)量。

（二）領(lǐng)會表述

教師在教學過程中，要對學生進行有效的引導(dǎo)，學生積極參與配合，才能使他們更加深刻地領(lǐng)會課文。同時，學生也要在學習的過程中學會欣賞課文中的優(yōu)美段落和名言警句，也可以表達學習后的感受，與同學之間相互討論，提出各自的看法，進行有效地交流。

（三）口語交流與寫作

使學生學會并正確運用交流方式是小學語文教學內(nèi)容的目標之一。教師要切合實際進行引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)學生的思維，使學生樂于表達，善于交流。當小學生的口語表達能力達到一定水平的時候，教師在授課的過程中就要有針對性地講解寫作的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學生將自己要表達的內(nèi)容通過寫作的方式表述出來。

例如：小學語文教師在剛開始教授小學生寫作的時候，可以給學生擬定寫作的標題。如：《我的一天》《我的爸爸》《我的媽媽》等簡單的標題，讓學生盡情發(fā)揮自己的想象力。剛開始對學生進行寫作訓練的時候?qū)ψ謹?shù)要求不宜過多，避免讓小學生產(chǎn)生壓力，使他們失去對寫作的興趣。隨著小學生寫作能力的提升、寫作練習的時間延長，寫作的字數(shù)要求也要隨之增加。當小學生寫好作文后，教師要及時鼓勵、表揚。在課堂上授課教師可以讓小學生通過閱讀的方式，進行相互評價，相互修改，最后交由教師進行最后的批改。

（四）實踐活動

小學語文教學過程中，教師可以根據(jù)教學單元主題進行有針對性的實踐活動，也可以在講授課堂教學內(nèi)容之后，進行課堂實踐活動，讓教學與實踐完美地融合。在小學教學內(nèi)容之中，包含劇本類的教學課文。如《小蝌蚪找媽媽》，教師可以讓學生進行角色扮演，將自己融入到課文的角色形象之中，來提高他們學習的融入性。這樣的教學方式既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的課堂融入性，更能活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。

（五）測試

測試是階段性學習的檢測方法之一，測試的方法有很多，學生可以通過自測的方式檢測階段學習的成果，也可以通過教師出題的方式進行學習成果的檢測。針對小學低年級的學生而言，因為他們的年齡相對較小，還沒有掌握正確的自測方式方法，所以采用教師出題測試的方法更加適合。對小學高年級的學生而言，他們學習的經(jīng)驗和方法相對較多，可以通過自測、生生檢測、師生檢測的方式檢測階段學習成果，起到查缺補漏的作用。

（六）一課一得，循序漸進

小學語文教學過程中，運用單元整合教學的方式可以很有效地節(jié)約學生的課堂時間，只有這樣才能使素質(zhì)教育得到充分的發(fā)揮。教育并不是一蹴而就的，是一個循序漸進的教學過程，對于語文教學而言，更不能急于求成，要慢慢的讓學生打好語文基礎(chǔ)，這里的“慢”并不是速度快慢的慢，而是指經(jīng)過長時間的積累。小學語文教材內(nèi)容就是根據(jù)單元整合的方式進行編制選擇的，而在日常的教學過程當中，很多教師由于急于求成，忽略了對課文導(dǎo)讀以及學生整體感知的重視程度，所以，授課教師要重視單元整合的教學方式。如果將單元主題比喻成一根藤，每篇課文就是藤上結(jié)的瓜，一根藤上不僅僅只有一個瓜，一根藤上可以有很多的瓜。換言之，一個單元主題不僅僅有只有一篇文章，可以有很多篇文章。在日常的教學過程中，只要學會“順藤摸瓜”，就可以讓學生掌握單元主題的脈絡(luò)，一課一得，循序漸進。

（七）整體把握，耐心引導(dǎo)

受傳統(tǒng)教學模式的影響，運用整體教學方式教學，對于學生而言，接受程度不高，有時教師設(shè)計好了單元整體教學的課程，在講授過程中當學生對新知掌握不好時，很有可能又回到了傳統(tǒng)單篇的教學方式。此時，教師要有足夠的耐心，在授課的時候要引導(dǎo)學生進行整體把握。在初始階段學生的總結(jié)缺少全面性，授課教師要進行補充使總結(jié)更加全面。學生經(jīng)過多次總結(jié)訓練，可以熟練掌握這種學習方法。

綜上所述，單元整體教學方式是眾多小學語文教學方式之一，運用單元整體教學方式進行小學語文教學，授課教師要更加明確單元整體教學模式的作用和意義，并在日常的教學過程中給予合理安排和利用，同時授課教師要注重單元整體教學的教學設(shè)計，通過在教學過程中積累實踐的經(jīng)驗，提高小學生的學習效率，真正達到提高課堂教學效果的目的。

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（責任編輯 武之華）