陳含

[摘 要]游戲是促進學齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。游戲可以培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力和積極主動性;有利于處理與同伴的關系，能提高處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面發(fā)展?；顒訁^(qū)游戲可滿足幼兒活動與游戲的需要，能更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。文章從創(chuàng)設溫馨舒適的活動區(qū)游戲空間，投放豐富適宜的活動區(qū)游戲材料，給予深入細致的活動區(qū)游戲指導三個方面闡述幼兒園活動區(qū)游戲的探索與嘗試。

[關鍵詞]活動區(qū)游戲;活動氛圍;幼兒學習

游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑，幼兒的年齡特點決定了他們的學習與發(fā)展離不開游戲，活動區(qū)游戲可以滿足幼兒活動與游戲的需要。因此，教師要從活動區(qū)游戲空間的創(chuàng)設、材料的投放以及活動的指導等三個方面思考活動區(qū)游戲的組織與指導。

一、創(chuàng)設溫馨舒適的活動區(qū)游戲空間

（一）創(chuàng)設生活化的活動場景

活動區(qū)游戲為幼兒表現生活、回歸生活和體驗生活提供了空間和機會，因此，教師要為幼兒創(chuàng)設生活化的活動場景，活動區(qū)游戲的空間要體現像家一樣溫馨舒適的氛圍。比如，櫥柜的擺放要錯落有致，有高有低，在櫥柜的臺面上不影響幼兒操作的地方擺放一些綠色盆栽，既可以美化區(qū)域空間，又可以讓幼兒觀察記錄植物的生長變化，還可以把幼兒在美工區(qū)中完成的一些手工作品擺放到其中當裝飾，給幼兒創(chuàng)設家的溫馨和舒適感。還可以利用一些墻面、柜面設置游戲場景，特別是活動室空間小的幼兒園，更要充分利用這些空間。又如，娃娃家中可以投放一些家里常見的迷你型家用電器、食品、衣服、衣架、拖把等，幼兒在娃娃家里洗菜、拖地板、洗衣服、晾衣服，玩得很開心。只要家中有的東西，都可以引導幼兒一起收集整理擺放，創(chuàng)設一個足以使他們自由表現的空間，這樣的娃娃家可以讓幼兒對生活常規(guī)更加了解，對人際關系加深理解，對情感進行宣泄和補償。

（二）營造游戲化的活動氛圍

要創(chuàng)設寬松和諧的活動區(qū)游戲空間，要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，要有利于游戲情節(jié)的拓展，幼兒在游戲過程中能自主選擇游戲的內容和合作伙伴，主動進行探索與操作。比如，在“車來車往”的主題背景下，可以設置汽車生活體驗館，幼兒可以自主組裝汽車，給汽車做美容，然后把汽車送到停車場，拼接立交橋，再根據送貨單的提示把水果運送到小動物的家，把益智區(qū)、操作區(qū)和主題內容以游戲的形式整合起來，在這個體驗館里，幼兒對汽車結構的認識、動手能力，對數的認識和感知，與同伴的合作交往能力等，都能得到充分發(fā)展。又如，益智區(qū)的永輝超市，創(chuàng)設了超市的場景，幼兒在活動中自主整理貨架，貼上標簽，盤點超市的貨物，按照卡片的數量把物品進行分類整理，并把整理好的商品按不同的種類擺上貨架。幼兒在整個過程中都能投入到游戲情境里，玩得不亦樂乎。

二、投放豐富適宜的活動區(qū)游戲材料

（一）提供生活化的游戲材料

教師要善于收集幼兒生活中常見的一些物品，也就是幼兒實際生活中有的東西都要盡量為幼兒提供，要讓幼兒在活動區(qū)游戲過程中有做不完的事，忙不完的活，那么投放的材料就是豐富適宜的。比如，操作體驗區(qū)——兔兔家裝修記，可以投放不同材質、不同顏色、不同大小和不同長短的螺絲裝飾小兔家的屋頂;材質不同、顏色不同的小花裝飾小兔家的籬笆;各種顏色的回形針加工小兔家的窗簾等。每個幼兒在活動中都很專注和投入，在操作中練習旋、粘、扣、串、釘、插的動作，鍛煉手眼協調性，還學習了按數取物、按顏色分類和按規(guī)律排序。在生活坊中，為了滿足幼兒的需要，還可以將幼兒想操作而又沒什么機會操作的材料投放在其中，讓幼兒在區(qū)域活動中操作和體驗?？梢酝斗鸥鞣N豆類、谷物、花生、瓜子等，讓幼兒借助各種工具動手操作，體驗在生活中勞作的樂趣，發(fā)展手的精細動作和手眼協調能。又如，剛準備設立木工區(qū)的時候，我們也很擔心，木工區(qū)里那么多的工具，危險性大，現在的孩子受生活環(huán)境的限制，使用這些工具的經驗幾乎為零，怎么使活動安全有序地開展呢？在木工區(qū)的墻面上，貼了一張畫有紅腫手指的圖，時時提醒幼兒，同時控制進區(qū)人數，減少擁擠和碰撞的可能，以木工區(qū)鋸子的數量作為人員的控制量，鋸子沒了，就意味著該區(qū)的人已滿。要建立良好的取放工具常規(guī)，要求幼兒選擇取放材料時必須把工具放在操作臺，活動結束時要按標志把工具和材料放回固定的位置，避免工具傷人。鼓勵幼兒和同伴互相謙讓，不爭吵，不打鬧，活動結束前讓幼兒自己把在木工區(qū)活動的表現記錄在表格內，起到監(jiān)督和自律的作用。

（二）提供多樣化的游戲材料

教師投放的游戲材料要能刺激幼兒的游戲行為，有利于幼兒通過與材料的互動自主地操作和體驗，養(yǎng)成積極主動、認真專注、勇于探究和嘗試等良好學習習慣。因此，在活動區(qū)游戲中投放豐富而適宜的游戲材料是需要深入思考的問題?；顒訁^(qū)游戲的材料一般可分為四類：第一，非結構化游戲材料：這一類的材料目標是不確定的。如操作區(qū)材料——餅干盒、飲料瓶、紙箱、木板條、紙杯、水管、彎管等，這些非結構化的材料可以讓孩子創(chuàng)意無限，可以搭高、按不同方法分類等。第二，目標隱蔽的低結構化的游戲材料。如操作區(qū)材料——蘑菇釘、項鏈珠，可以練習小手肌肉群的動作，嘗試各種不同的創(chuàng)意造型，嘗試按照一定的規(guī)律排序。前期可讓幼兒隨意拼插，主要練習小手肌肉群的動作，后期可在材料上增加一些圖片的投入，提供一些范例，給幼兒隱性的支持，幼兒可模仿，也可自己創(chuàng)意。彩色瓶蓋、扣子、七巧板、塑料棒、麻繩等都是這一類材料。麻繩具有可變性、一物多玩的特點，投放長短、粗細不一的麻繩，幼兒可以充分發(fā)揮想象力，用各種麻繩編織出特色作品。幼兒還可以利用麻繩進行美術創(chuàng)意，裝飾瓶子，制作小人，長短不一的麻繩還可以用來排序等。第三，目標明確但結果不確定的高結構化規(guī)則性游戲材料。如小班益智區(qū)的材料——釣魚、燒烤吧等，可以引導幼兒按數取物或感知5以內的數，也可進行形狀、顏色分類等。這一類材料投放的目標比較明確，教師可以設置一定的游戲情境，增加操作的趣味性。第四，目標明確而結果固定的高結構化作業(yè)性材料。比如套圈、套指環(huán)、連連看等，玩法單一、游戲性差，結構化程度很高，沒有可拓展的玩法，這些材料幼兒很快就會失去興趣，年齡越小越要盡量減少這一類材料的投放。當然，大班階段為了培養(yǎng)幼兒的任務意識，與小學銜接，投放一些作業(yè)單似的練習也是可以的。

三、給予深入細致的活動區(qū)游戲指導

（一）及時調整活動的空間和材料

創(chuàng)設相對封閉獨立的區(qū)域空間，有利于幼兒自主參與游戲，使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地參與學習、操作和游戲。在開展活動區(qū)游戲的過程中，要深入觀察幼兒的活動情況，發(fā)現空間設置以及材料投放上的不適宜性，及時做出調整，給予幼兒一定的回應和支持。第一，從開展活動時的便利與適宜方面考慮調整區(qū)域空間的位置。比如美工區(qū)，如果沒有專門操作的桌面，開展活動時擺上工具材料，生活環(huán)節(jié)時就得搬走，這樣活動開展起來很不方便，如果空間允許，可以把美工區(qū)調整到走廊，創(chuàng)設專門獨立的區(qū)域，提供幼兒充分操作和展示的空間。第二，從游戲情境的創(chuàng)設方面考慮進行空間設置的調整。比如茉莉花坊，改變兩三個櫥柜加一張桌子這樣模式化的活動區(qū)游戲的空間格局，設置花園式的休閑活動場景，幼兒可以在花園里種花、養(yǎng)護、賞花、記錄花的生長變化，開展寫生等活動，讓活動區(qū)游戲的空間真正能為幼兒拓展游戲情境提供支持。

（二）適度給予活動指導與支持

有效指導才能推進幼兒的學習與發(fā)展，教師要引導幼兒根據自己的意愿選擇游戲的內容，幫助幼兒在游戲中獲得新的經驗，提升游戲水平，根據游戲開展的情況和幼兒的實際需要適時介入指導。比如，在開展娃娃家游戲時，教師為了拓展娃娃家游戲情節(jié)，在游戲過程給幼兒預設了很多游戲情節(jié)：娃娃家的媽媽應該先給圍裙做裝飾，扣上花扣子，再到廚房包餃子，按規(guī)律掛好窗簾，然后才可以玩別的。這些情節(jié)是教師設計好的，幼兒在娃娃家玩時根本不愿意這樣玩，所以教師不要過多干預幼兒的游戲，不要為了拓展游戲的情節(jié)而過分介入，可以純粹以游戲參與者的身份介入其中，做適當啟發(fā)和引導。

活動區(qū)游戲是有別于集中活動的另一種重要組織形式，教師應當以《指南》為依據，讓幼兒在活動區(qū)游戲中獲得知識，了解生活，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注的學習習慣，從而達成開發(fā)智力、提高動手操作能力和自我服務意識的目標，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

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（責任編輯 馮 璐）