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        初中英語課堂中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用

        2021-01-13 22:13:09李麗紅
        黑河教育 2021年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià)分層教學(xué)初中英語

        李麗紅

        [摘 要]教師在不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察的過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中、作業(yè)或任務(wù)中存在的各種問題和實(shí)際情況,了解當(dāng)前教學(xué)分層、作業(yè)分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)功能等方面的情況。根據(jù)初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn),借鑒其他調(diào)查研究者的經(jīng)驗(yàn)情況探討初中英語分層設(shè)計(jì)分析的方向與實(shí)踐性。之后對(duì)學(xué)校英文學(xué)科分層教學(xué)類別、學(xué)生層次、學(xué)生學(xué)情等進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià),最后結(jié)合知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、多元化等教育教學(xué)理論,探討出可行的貼近現(xiàn)實(shí)的初中英語分層教學(xué)實(shí)施策略。

        [關(guān)鍵詞]初中英語;分層教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

        本文借鑒了教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、建構(gòu)主義思想等相關(guān)理論和國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者在教學(xué)分層、初中作業(yè)分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)功能、教學(xué)評(píng)價(jià)研究等方面的內(nèi)容和觀點(diǎn),分析當(dāng)前初中英語學(xué)科分層教學(xué)可能存在的問題,并從理論角度分析了初中英語學(xué)科分層教學(xué)的可行性。通過分層作業(yè)或任務(wù)的實(shí)踐,需要了解學(xué)生在作業(yè)或任務(wù)完成過程中的真實(shí)想法和實(shí)際情況,因此展開了訪談,讓學(xué)生主動(dòng)講述自己在分層作業(yè)或任務(wù)實(shí)踐中的收獲與疑問,從而為改進(jìn)和完善本學(xué)科的教學(xué)效果發(fā)揮積極作用。

        一、初中英語分層教學(xué)實(shí)際情況及問題

        筆者在課后對(duì)本學(xué)校的十七位英語教師進(jìn)行了訪談,具體內(nèi)容包含:作業(yè)或者任務(wù)數(shù)量、作業(yè)或者任務(wù)難度、作業(yè)來源和內(nèi)容、作業(yè)批改、作業(yè)實(shí)現(xiàn)狀況和對(duì)于分層教學(xué)的觀點(diǎn)等。提及“英語作業(yè)和任務(wù)量、難度”時(shí),很多教師都認(rèn)為留的作業(yè)并不多,難度也只是一般,因初中科目較多的原因,英語學(xué)科作業(yè)完成時(shí)間一般在15分鐘內(nèi)。有教師認(rèn)為在設(shè)計(jì)英語作業(yè)和任務(wù)時(shí),應(yīng)適當(dāng)布置一些書面作業(yè)和實(shí)踐性的作業(yè),這樣可以提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。關(guān)于“英語作業(yè)來源和內(nèi)容”,十七位教師中有十五位用的是學(xué)校訂購(gòu)的配套練習(xí)題,只有兩位教師用的是自己編的練習(xí)冊(cè)。每個(gè)教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都有所不同,但都與當(dāng)前應(yīng)試教育制度有關(guān)。在這樣的環(huán)境下,對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)都是以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)的,這對(duì)教師分層教學(xué)有了很大的影響。

        二、新課標(biāo)下的初中英語分層教學(xué)模式實(shí)踐方法

        根據(jù)訪談的情況,筆者認(rèn)為在進(jìn)行初中英語分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用的一般流程如下:

        根據(jù)分層教學(xué)的實(shí)施流程,教師要做好以下幾點(diǎn)才能更好的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果:

        (一)學(xué)生分層

        為了準(zhǔn)確的將學(xué)生分出層次,教師要從個(gè)體差異出發(fā),一方面關(guān)注學(xué)生的智力因素,另一方面從興趣、習(xí)慣、方法等方面進(jìn)行考慮,這樣才能更好的把英語基礎(chǔ)不錯(cuò)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、語言能力強(qiáng)的學(xué)生分為A層,分層教學(xué)課堂上要發(fā)揮這層學(xué)生的引領(lǐng)性,帶動(dòng)全班學(xué)生成績(jī)進(jìn)步。然后再降低一層要求,把基礎(chǔ)需要提升、習(xí)慣需要優(yōu)化、潛力需要激發(fā)的學(xué)生分為B層。B層學(xué)生需要做好學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化,以最積極的態(tài)度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,大多數(shù)班級(jí)都是以B層次學(xué)生為主體的,分層教學(xué)的關(guān)鍵也在于對(duì)B層次學(xué)生的引導(dǎo)。C層學(xué)生則主要是班級(jí)中讓教師為難的一類,他們成績(jī)很難提升、習(xí)慣極差、信心也不足。筆者將這類學(xué)生歸為C層主要是想為他們單獨(dú)設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)或任務(wù),以便讓整個(gè)學(xué)生群體都能參與到分層教學(xué)的課堂中。

        (二)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

        根據(jù)實(shí)施流程中學(xué)生分層要做好智力、興趣、習(xí)慣、方法等方面的分析,教師可以通過觀察法從學(xué)生平常的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行了解。因此,可以通過學(xué)生的實(shí)際,將學(xué)習(xí)的目標(biāo)融合進(jìn)課堂,讓每位學(xué)生都能在明確的目標(biāo)指引下進(jìn)行英語學(xué)習(xí),而教師要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),嚴(yán)格按照層次化教學(xué)展開。教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)可以優(yōu)先以C層次學(xué)生為目標(biāo),逐級(jí)提升。筆者在九年級(jí)上冊(cè)Saving the Earth一節(jié)教學(xué)的C層目標(biāo)就充分結(jié)合了學(xué)生讀不準(zhǔn),不敢說等現(xiàn)實(shí)問題,以最低層次的查抄新英語單詞為目標(biāo)。這樣學(xué)生就能通過查抄新英語單詞掌握自己不熟悉的英語單詞,為下一步進(jìn)行了流程閱讀課文打下基礎(chǔ)。

        C層學(xué)生在最低學(xué)習(xí)目標(biāo)“Please remember the words, phrases and sentence patterns in the paper?!钡膶?shí)踐中找到了自信心,能完成基礎(chǔ)知識(shí)的讀寫,就能消除其讀不準(zhǔn)、不敢說的緊張、焦慮感;B層學(xué)生的目標(biāo)是要從提升學(xué)生語言能力層次出發(fā)的,設(shè)計(jì)時(shí)考慮了學(xué)生最近發(fā)展區(qū),目標(biāo)為“Be able to use these words,phrases and sentence patterns flexibly?!苯處熃Y(jié)合A層學(xué)生的需求設(shè)計(jì)了思考性目標(biāo)“Summarize the main points of this article and talk about your thoughts on wildlife conservation?!?根據(jù)三個(gè)目標(biāo)的指引,本節(jié)課完美推進(jìn),不同層次的學(xué)生都圓滿完成了自己層次的目標(biāo)。

        (三)課堂教學(xué)分層

        在分層教學(xué)課堂上,英語教師是推進(jìn)課堂目標(biāo)的關(guān)鍵人物,課堂要始終在教師的引導(dǎo)中展開分層目標(biāo)的學(xué)習(xí)。而教師引導(dǎo)課堂最佳途徑往往是以問題為導(dǎo)向,提問的質(zhì)量、時(shí)機(jī)非常關(guān)鍵,好的提問質(zhì)量和時(shí)機(jī)一方面能讓師生更好地互動(dòng)起來,另一方面也能讓學(xué)生的思維始終和教師保持一致。教師的提問設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,一步一步引導(dǎo)不同層次的學(xué)生回答,激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生的參與性。以九年級(jí)上冊(cè)Saving the Earth一節(jié)教學(xué)為例,導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體課件展示野生動(dòng)物被獵殺、雨林植被被砍伐等畫面,吸引學(xué)生觀察注意,然后提出簡(jiǎn)單問題:“What does the phenomenon in the picture show about the Earth's environment?”這種一看便知的問題最適合讓C層學(xué)生發(fā)揮,讓他們展示問題答案,如果C層學(xué)生中有回答不好、說不清楚的可以持續(xù)引導(dǎo)“Who else has different opinions?”之后再引導(dǎo)C層同學(xué)作答,讓他們更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來,若C 層學(xué)生仍回答得不好,則可以讓B層學(xué)生發(fā)揮,直到準(zhǔn)確完成目標(biāo)。接著以思考型的A層目標(biāo)指引A層學(xué)生展開學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)的問題是“After watching this video,What can we do to protect the environment in our daily life?”這樣的問題是C層和B層學(xué)生感到困難的問題,因此需要A層學(xué)生充分發(fā)揮語言功底和表達(dá)能力,綜合完成。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都參與了課堂的探討,整個(gè)師生互動(dòng)也得以完成。

        三、新課改下初中英語分層教學(xué)具體措施分析

        (一)科學(xué)分組,科學(xué)發(fā)展

        初中英語在進(jìn)行分層教學(xué)過程中要做到有效推進(jìn),要采用科學(xué)的教學(xué)方式,在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)要做到層次分明、有梯度,為學(xué)生提供拓展進(jìn)步的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生參與英語訓(xùn)練,在最近發(fā)展區(qū)間找到學(xué)習(xí)英語的自信。分層教學(xué)經(jīng)典分組是從成績(jī)來展開的,劃分A1、 A2, B1、 B2 ,C1、C2。這樣的經(jīng)典組合是目前比較好的科學(xué)分組,另外A層次的學(xué)生要進(jìn)行優(yōu)化組合,盡量將語言能力、組織能力強(qiáng)的進(jìn)行組合,這樣可以更好的帶動(dòng)B層次和C層次學(xué)生積極參與,也能讓各組更好地圍繞學(xué)習(xí)行為習(xí)慣好的同學(xué)自主合作,形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

        (二)興趣激發(fā),拓展英語教學(xué)內(nèi)容,完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

        表達(dá)能力的擴(kuò)展方面需要教師引導(dǎo)A層學(xué)生作為榜樣,鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生與教師之間進(jìn)行課文英語對(duì)話互動(dòng),鼓勵(lì)C層學(xué)生與B層學(xué)生模仿對(duì)話,發(fā)揮自己的語言模仿能力,這樣的交流互動(dòng)可以讓學(xué)生更好的掌握不同層次學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn),讓每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)更有效果。比如,歸納型的讀寫任務(wù)讓C層學(xué)生完成,整理的電器類有camera、computer、ligh等,運(yùn)動(dòng)類有tabletennis、swim、football等,多在課余引導(dǎo)C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)整理,啟發(fā)其學(xué)習(xí)思維,鼓勵(lì)他們良好的表現(xiàn)才能提升分層教學(xué)的有效性。在評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中一定要明確獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容,達(dá)成目標(biāo)后隨即兌現(xiàn),教師要做到評(píng)價(jià)的公平和及時(shí),保證對(duì)小組中的個(gè)人和整個(gè)小組整體的評(píng)價(jià)結(jié)合。讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在小組合作中的表現(xiàn)、收獲與不足,然后引導(dǎo)學(xué)生制定發(fā)展計(jì)劃,為每個(gè)學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行輔導(dǎo)修正,從而制定完善的短中長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃。這樣不同層次的學(xué)生都有了發(fā)展的目標(biāo),課堂教學(xué)的效果隨之提升。

        初中英語分層教學(xué)實(shí)施后,分層作業(yè)確實(shí)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有著推動(dòng)意義,這種教學(xué)方式的實(shí)施能夠提升學(xué)生的成績(jī)水平。在實(shí)施階段中,對(duì)于各種層次學(xué)生的作業(yè)數(shù)目與難度展開分層設(shè)計(jì),促使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所改善,他們的作業(yè)數(shù)量有所減少,質(zhì)量卻獲得了一定的提升。在實(shí)施這種教學(xué)模式之后,學(xué)生的行為習(xí)慣特別是學(xué)困生的進(jìn)步較為明顯,不只是注意力更為集中,課后作業(yè)狀況也有所改變。這樣使得學(xué)生間差距逐步縮小,從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生均衡發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄭紅巖. 基于性別差異的初中英語分層教學(xué)設(shè)計(jì)[C].教師教育論壇(第三輯).廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019,(433).

        [2]周曉惠. 初中英語分層教學(xué)研究[C].教師教育論壇(第三輯).廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019,(01)

        [3]馮金華.淺析如何在初中英語分層教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,2018,(22).

        [4]劉靜璐.初中英語分層教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].南京師范大學(xué),2018,(13).

        (責(zé)任編輯 武之華)

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