李麗紅

[摘 要]教師在不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中、作業(yè)或任務(wù)中存在的各種問題和實(shí)際情況，了解當(dāng)前教學(xué)分層、作業(yè)分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)功能等方面的情況。根據(jù)初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒其他調(diào)查研究者的經(jīng)驗(yàn)情況探討初中英語分層設(shè)計(jì)分析的方向與實(shí)踐性。之后對(duì)學(xué)校英文學(xué)科分層教學(xué)類別、學(xué)生層次、學(xué)生學(xué)情等進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，最后結(jié)合知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、多元化等教育教學(xué)理論，探討出可行的貼近現(xiàn)實(shí)的初中英語分層教學(xué)實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]初中英語;分層教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

本文借鑒了教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、建構(gòu)主義思想等相關(guān)理論和國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者在教學(xué)分層、初中作業(yè)分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)功能、教學(xué)評(píng)價(jià)研究等方面的內(nèi)容和觀點(diǎn)，分析當(dāng)前初中英語學(xué)科分層教學(xué)可能存在的問題，并從理論角度分析了初中英語學(xué)科分層教學(xué)的可行性。通過分層作業(yè)或任務(wù)的實(shí)踐，需要了解學(xué)生在作業(yè)或任務(wù)完成過程中的真實(shí)想法和實(shí)際情況，因此展開了訪談，讓學(xué)生主動(dòng)講述自己在分層作業(yè)或任務(wù)實(shí)踐中的收獲與疑問，從而為改進(jìn)和完善本學(xué)科的教學(xué)效果發(fā)揮積極作用。

一、初中英語分層教學(xué)實(shí)際情況及問題

筆者在課后對(duì)本學(xué)校的十七位英語教師進(jìn)行了訪談，具體內(nèi)容包含：作業(yè)或者任務(wù)數(shù)量、作業(yè)或者任務(wù)難度、作業(yè)來源和內(nèi)容、作業(yè)批改、作業(yè)實(shí)現(xiàn)狀況和對(duì)于分層教學(xué)的觀點(diǎn)等。提及“英語作業(yè)和任務(wù)量、難度”時(shí)，很多教師都認(rèn)為留的作業(yè)并不多，難度也只是一般，因初中科目較多的原因，英語學(xué)科作業(yè)完成時(shí)間一般在15分鐘內(nèi)。有教師認(rèn)為在設(shè)計(jì)英語作業(yè)和任務(wù)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)布置一些書面作業(yè)和實(shí)踐性的作業(yè)，這樣可以提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。關(guān)于“英語作業(yè)來源和內(nèi)容”，十七位教師中有十五位用的是學(xué)校訂購(gòu)的配套練習(xí)題，只有兩位教師用的是自己編的練習(xí)冊(cè)。每個(gè)教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都有所不同，但都與當(dāng)前應(yīng)試教育制度有關(guān)。在這樣的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)都是以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)的，這對(duì)教師分層教學(xué)有了很大的影響。

二、新課標(biāo)下的初中英語分層教學(xué)模式實(shí)踐方法

根據(jù)訪談的情況，筆者認(rèn)為在進(jìn)行初中英語分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用的一般流程如下：

根據(jù)分層教學(xué)的實(shí)施流程，教師要做好以下幾點(diǎn)才能更好的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果：

（一）學(xué)生分層

為了準(zhǔn)確的將學(xué)生分出層次，教師要從個(gè)體差異出發(fā)，一方面關(guān)注學(xué)生的智力因素，另一方面從興趣、習(xí)慣、方法等方面進(jìn)行考慮，這樣才能更好的把英語基礎(chǔ)不錯(cuò)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、語言能力強(qiáng)的學(xué)生分為A層，分層教學(xué)課堂上要發(fā)揮這層學(xué)生的引領(lǐng)性，帶動(dòng)全班學(xué)生成績(jī)進(jìn)步。然后再降低一層要求，把基礎(chǔ)需要提升、習(xí)慣需要優(yōu)化、潛力需要激發(fā)的學(xué)生分為B層。B層學(xué)生需要做好學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，以最積極的態(tài)度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大多數(shù)班級(jí)都是以B層次學(xué)生為主體的，分層教學(xué)的關(guān)鍵也在于對(duì)B層次學(xué)生的引導(dǎo)。C層學(xué)生則主要是班級(jí)中讓教師為難的一類，他們成績(jī)很難提升、習(xí)慣極差、信心也不足。筆者將這類學(xué)生歸為C層主要是想為他們單獨(dú)設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)或任務(wù)，以便讓整個(gè)學(xué)生群體都能參與到分層教學(xué)的課堂中。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

根據(jù)實(shí)施流程中學(xué)生分層要做好智力、興趣、習(xí)慣、方法等方面的分析，教師可以通過觀察法從學(xué)生平常的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行了解。因此，可以通過學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)融合進(jìn)課堂，讓每位學(xué)生都能在明確的目標(biāo)指引下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而教師要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，嚴(yán)格按照層次化教學(xué)展開。教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)可以優(yōu)先以C層次學(xué)生為目標(biāo)，逐級(jí)提升。筆者在九年級(jí)上冊(cè)Saving the Earth一節(jié)教學(xué)的C層目標(biāo)就充分結(jié)合了學(xué)生讀不準(zhǔn)，不敢說等現(xiàn)實(shí)問題，以最低層次的查抄新英語單詞為目標(biāo)。這樣學(xué)生就能通過查抄新英語單詞掌握自己不熟悉的英語單詞，為下一步進(jìn)行了流程閱讀課文打下基礎(chǔ)。

C層學(xué)生在最低學(xué)習(xí)目標(biāo)“Please remember the words， phrases and sentence patterns in the paper?！钡膶?shí)踐中找到了自信心，能完成基礎(chǔ)知識(shí)的讀寫，就能消除其讀不準(zhǔn)、不敢說的緊張、焦慮感;B層學(xué)生的目標(biāo)是要從提升學(xué)生語言能力層次出發(fā)的，設(shè)計(jì)時(shí)考慮了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，目標(biāo)為“Be able to use these words，phrases and sentence patterns flexibly?！苯處熃Y(jié)合A層學(xué)生的需求設(shè)計(jì)了思考性目標(biāo)“Summarize the main points of this article and talk about your thoughts on wildlife conservation?！?根據(jù)三個(gè)目標(biāo)的指引，本節(jié)課完美推進(jìn)，不同層次的學(xué)生都圓滿完成了自己層次的目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)分層

在分層教學(xué)課堂上，英語教師是推進(jìn)課堂目標(biāo)的關(guān)鍵人物，課堂要始終在教師的引導(dǎo)中展開分層目標(biāo)的學(xué)習(xí)。而教師引導(dǎo)課堂最佳途徑往往是以問題為導(dǎo)向，提問的質(zhì)量、時(shí)機(jī)非常關(guān)鍵，好的提問質(zhì)量和時(shí)機(jī)一方面能讓師生更好地互動(dòng)起來，另一方面也能讓學(xué)生的思維始終和教師保持一致。教師的提問設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步引導(dǎo)不同層次的學(xué)生回答，激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生的參與性。以九年級(jí)上冊(cè)Saving the Earth一節(jié)教學(xué)為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體課件展示野生動(dòng)物被獵殺、雨林植被被砍伐等畫面，吸引學(xué)生觀察注意，然后提出簡(jiǎn)單問題：“What does the phenomenon in the picture show about the Earth's environment？”這種一看便知的問題最適合讓C層學(xué)生發(fā)揮，讓他們展示問題答案，如果C層學(xué)生中有回答不好、說不清楚的可以持續(xù)引導(dǎo)“Who else has different opinions？”之后再引導(dǎo)C層同學(xué)作答，讓他們更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，若C 層學(xué)生仍回答得不好，則可以讓B層學(xué)生發(fā)揮，直到準(zhǔn)確完成目標(biāo)。接著以思考型的A層目標(biāo)指引A層學(xué)生展開學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的問題是“After watching this video，What can we do to protect the environment in our daily life？”這樣的問題是C層和B層學(xué)生感到困難的問題，因此需要A層學(xué)生充分發(fā)揮語言功底和表達(dá)能力，綜合完成。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都參與了課堂的探討，整個(gè)師生互動(dòng)也得以完成。

三、新課改下初中英語分層教學(xué)具體措施分析

（一）科學(xué)分組，科學(xué)發(fā)展

初中英語在進(jìn)行分層教學(xué)過程中要做到有效推進(jìn)，要采用科學(xué)的教學(xué)方式，在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)要做到層次分明、有梯度，為學(xué)生提供拓展進(jìn)步的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語訓(xùn)練，在最近發(fā)展區(qū)間找到學(xué)習(xí)英語的自信。分層教學(xué)經(jīng)典分組是從成績(jī)來展開的，劃分A1、 A2， B1、 B2 ，C1、C2。這樣的經(jīng)典組合是目前比較好的科學(xué)分組，另外A層次的學(xué)生要進(jìn)行優(yōu)化組合，盡量將語言能力、組織能力強(qiáng)的進(jìn)行組合，這樣可以更好的帶動(dòng)B層次和C層次學(xué)生積極參與，也能讓各組更好地圍繞學(xué)習(xí)行為習(xí)慣好的同學(xué)自主合作，形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

（二）興趣激發(fā)，拓展英語教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

表達(dá)能力的擴(kuò)展方面需要教師引導(dǎo)A層學(xué)生作為榜樣，鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生與教師之間進(jìn)行課文英語對(duì)話互動(dòng)，鼓勵(lì)C層學(xué)生與B層學(xué)生模仿對(duì)話，發(fā)揮自己的語言模仿能力，這樣的交流互動(dòng)可以讓學(xué)生更好的掌握不同層次學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)更有效果。比如，歸納型的讀寫任務(wù)讓C層學(xué)生完成，整理的電器類有camera、computer、ligh等，運(yùn)動(dòng)類有tabletennis、swim、football等，多在課余引導(dǎo)C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)整理，啟發(fā)其學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)他們良好的表現(xiàn)才能提升分層教學(xué)的有效性。在評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中一定要明確獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容，達(dá)成目標(biāo)后隨即兌現(xiàn)，教師要做到評(píng)價(jià)的公平和及時(shí)，保證對(duì)小組中的個(gè)人和整個(gè)小組整體的評(píng)價(jià)結(jié)合。讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在小組合作中的表現(xiàn)、收獲與不足，然后引導(dǎo)學(xué)生制定發(fā)展計(jì)劃，為每個(gè)學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行輔導(dǎo)修正，從而制定完善的短中長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃。這樣不同層次的學(xué)生都有了發(fā)展的目標(biāo)，課堂教學(xué)的效果隨之提升。

初中英語分層教學(xué)實(shí)施后，分層作業(yè)確實(shí)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有著推動(dòng)意義，這種教學(xué)方式的實(shí)施能夠提升學(xué)生的成績(jī)水平。在實(shí)施階段中，對(duì)于各種層次學(xué)生的作業(yè)數(shù)目與難度展開分層設(shè)計(jì)，促使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所改善，他們的作業(yè)數(shù)量有所減少，質(zhì)量卻獲得了一定的提升。在實(shí)施這種教學(xué)模式之后，學(xué)生的行為習(xí)慣特別是學(xué)困生的進(jìn)步較為明顯，不只是注意力更為集中，課后作業(yè)狀況也有所改變。這樣使得學(xué)生間差距逐步縮小，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭紅巖. 基于性別差異的初中英語分層教學(xué)設(shè)計(jì)[C].教師教育論壇（第三輯）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019，（433）.

[2]周曉惠. 初中英語分層教學(xué)研究[C].教師教育論壇（第三輯）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019，（01）

[3]馮金華.淺析如何在初中英語分層教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2018，（22）.

[4]劉靜璐.初中英語分層教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].南京師范大學(xué)，2018，（13）.

（責(zé)任編輯 武之華）