費毅峰

摘要：英語是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)科目，是一門交際性語言，小學(xué)生自身對英語知識的儲備比較少，所以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會遇到很多的阻礙因素，它們的存在會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。而老師在課堂環(huán)節(jié)的激勵性評價能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)動力，但是老師的激勵性評價存在一些誤區(qū)，無法真正發(fā)揮激勵性評價的優(yōu)勢和價值，要求老師采取積極的措施解決問題，將激勵性評價帶出誤區(qū)。該文則是對淺談小學(xué)英語教學(xué)課堂中激勵環(huán)節(jié)存在的問題與解決策略進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂;激勵環(huán)節(jié);問題與策略

小學(xué)階段的學(xué)生處于對世界探索的初期階段，在教學(xué)活動當(dāng)中對老師的依懶性比較大，老師在課堂環(huán)節(jié)對學(xué)生的激勵性語言和行為對學(xué)生具有重要影響，但是部分老師的教學(xué)理念和手段都比較落后，雖然他們意識到激勵性評價的重要意義，但是在實際的運用環(huán)節(jié)卻往往走進(jìn)激勵誤區(qū)，使得課堂激勵環(huán)節(jié)的運用效果不理想，事倍功半。

一、小學(xué)英語教學(xué)課堂中激勵環(huán)節(jié)存在的問題

（一）評價模式單一

大部分老師在開展小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，在和學(xué)生對話互動的過程當(dāng)中，會對學(xué)生的反饋進(jìn)行表揚，但是一般都是說Good！ Good！ Very good！這樣幾句簡單、重復(fù)的鼓勵話語。在學(xué)生連續(xù)回答問題之后，無論學(xué)生的回答是精彩還是平淡，老師都會將這一單一的評價語言掛在嘴邊，一節(jié)課下來基本上都是清一色的Good！ Good！ Very good！ Good job，學(xué)生對于這樣的激勵性語言已經(jīng)免疫了，老師的鼓勵和贊美已然顯得非常的蒼白和無力，沒有實際的激勵意義，而且單一乏味的激勵評價也容易讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞。

（二）評價過分注重結(jié)果，忽視了過程，學(xué)生的情感體驗差

部分老師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，所以在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，一門心思地給予學(xué)生過多的引導(dǎo)和提示，希望在學(xué)生的嘴里面聽到正確的回答，習(xí)慣性地對學(xué)生的正確答案給予夸獎，表揚，激勵，而對于錯誤答案則是輕描淡寫，評價過于注重結(jié)果，沒有關(guān)注學(xué)生的思考過程，也沒有給予正確的指導(dǎo)。再者，老師在對正確結(jié)果評價時，也只是總結(jié)性地夸獎，直接給出類似 Well done的評價語言，但是卻沒有指出學(xué)生具有哪一方面做得好。所以老師的激勵評價顯得非?？斩矗瑢W(xué)生的情感體驗極差。

（三）濫用激勵性評價

老師在小學(xué)英語教學(xué)課堂當(dāng)中，無論學(xué)生的課堂回答或者課堂行為是否值得激勵，老師都會習(xí)慣性地給予學(xué)生鼓勵。但是過多的鼓勵和表揚有時候反而會取得適得其反的效果，使得學(xué)生在心理上形成定勢。濫用激勵性評價會導(dǎo)致激勵功能的淡化，以及評判語言的缺失，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有消極影響，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)課堂中激勵環(huán)節(jié)解決策略

（一）語言激勵

老師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，要學(xué)會善于運用激勵性評價，語言是極具魅力和魔力的，使用不同的語言給予激勵和表揚，最終得到的效果也有十萬八千里的差距。老師在課堂環(huán)節(jié)應(yīng)該運用有效的語言，正確激勵學(xué)生，致力于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如老師在教學(xué)Look?at?me！這一模塊知識時，老師可以增加互動環(huán)節(jié)，通過Come on， guys！這一簡單的語言，集中學(xué)生的注意力，然后老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展游戲活動，營造一個輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。比如老師可以說Clap?your?hands，snap?your?finger等簡單的指示語，讓學(xué)生快速的做出反應(yīng)。老師根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，有內(nèi)而發(fā)給予學(xué)生贊美You’re so smart，Let’s give her /him a big hand. Clap your hands. You have such a good memory. You give me such a big surprise等，讓學(xué)生感受到老師的真誠。

（二）行為激勵

老師在實際教環(huán)節(jié)，除了運用語言上的激勵之外，還可以用肢體語言表示對學(xué)生鼓勵，比如贊賞的眼神、滿意的微笑、比大拇指的手勢，贊許的點頭等，老師的行為激勵能夠給予學(xué)生更多勇氣和膽量參與到課堂學(xué)習(xí)。比如老師在教學(xué) My?friends這一模塊知識時，老師可以走到學(xué)生的面前，主動伸出雙手，激動地同學(xué)握手擁抱，說！ What a cute girl！I want to be your friend. 老師的語言真誠而自然，握手、擁抱的行為能夠拉近老師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心受到鼓舞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。

（三）競爭激勵

小學(xué)生具有爭強好勝的心理，所以老師在實際的課堂環(huán)節(jié)可以對學(xué)生這一心理加以“利用”，開展多樣化的教學(xué)活動和豐富的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的良性競爭，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。老師在教學(xué) ?What?can?you?do？這一模塊知識時，老師可以組織學(xué)生開展“我型我秀”的游戲活動。比如學(xué)生可以在課堂上sing the English?song，?do?kung?fu，play?the?pipa，draw?cartoons等，老師給予學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生自我發(fā)揮，展示自我。這一競爭形勢在教學(xué)環(huán)節(jié)能夠激勵和鼓舞學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，言而總之，老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)可以從有效的語言激勵、行為激勵、競爭激勵等方面著手，解決小學(xué)英語教學(xué)課堂中激勵環(huán)節(jié)存在的問題，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，推動小學(xué)英語教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和改革。

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