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        新、舊教材更替下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的常見誤區(qū)及評析

        2021-01-12 07:08:49黎轉(zhuǎn)儀
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2021年12期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

        黎轉(zhuǎn)儀

        摘? 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著其對教材知識深度、廣度和厚度的把握水平,決定著其能否挖掘出知識背后的思想方法、思維品質(zhì),乃至育人功能等各方面因素,決定著其能否看透、拓廣、做厚教材。由此可見,教師研讀教材、使用教材的能力直接反映出其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的強弱。文章基于人教版數(shù)學(xué)教材舊版與修訂版的更替,列舉現(xiàn)實教中常見的三大研讀使用教材的誤區(qū)及評析,提供一線教師商榷借鑒。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);新、舊教材;研讀教材;常見誤區(qū);教學(xué)評析

        眾所周知,一線教師對教材研讀的能力和認知水平,決定著課程改革、教材編寫意圖、教學(xué)理念在教學(xué)實踐中落實的程度。人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》(以下統(tǒng)稱“新教材”)和人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》(以下統(tǒng)稱“舊教材”)對比有以下兩個明顯特點:一是新教材每個單元第1頁均配有與整個單元知識相關(guān)聯(lián)的主題圖;二是知識的呈現(xiàn)大多數(shù)都是少而精,或只有幾句對話、幾個問題等。這對教師提出了更高的要求,教師只有認真研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)》,仔細理清教學(xué)用書每部分的名稱與聯(lián)系,真正讀懂教材,才能靈活處理教材。但是,在現(xiàn)實教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn):一部分教師并未通過教材培訓(xùn),也沒認真研讀過教材,只憑經(jīng)驗或個人認識隨心施教,直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。筆者在平時的常規(guī)課堂或教研活動中發(fā)現(xiàn),教師對教材的研讀使用還存在以下三個常見誤區(qū)。

        一、無視教材的修訂,穿新鞋走舊路

        新教材在舊教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合新課程理念對教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)容量,乃至課程目標等多方面進行了適當?shù)恼{(diào)整與修訂。在教學(xué)實際中,有些教師面對新教材修訂的用意,或是不予理睬,或是無所適從,或照本宣科,或是憑經(jīng)驗,課堂教學(xué)還是一成不變。

        案例1:新教材二年級上冊“乘法的初步認識”。

        如圖1,教師出示情境圖。

        5 × 3 = 15

        3 × 5 = 15][圖1]

        師:你能根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題嗎?

        生1:一共有幾個氣球?

        師:誰能解決這個數(shù)學(xué)問題?

        生2:用加法,即5 + 5 + 5 = 15(個)。

        師:還有其他不同的解法嗎?

        生3:用乘法,即5 × 3 = 15(個)。

        師:你來說說你的想法?

        生3:3個5相加,所以用5 × 3 = 15(個)。

        師:對!像這樣求“幾個相同加數(shù)的和”便可以用乘法計算。(教師手指第一個5)乘號前面的第一個相同的加數(shù)5,叫做“被乘數(shù)”,乘號后面的3,叫做“乘數(shù)”,得數(shù)15叫做它們的“積”。

        教師邊講解,邊板書。

        【評析】從教學(xué)情境中不難發(fā)現(xiàn),這是一位教過舊教材,有著豐富閱歷的教師,而且已經(jīng)積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗,然而恰恰從他對舊教材的深刻記憶中暴露出他對新教材研讀的缺失。凡接受過新教材培訓(xùn)的教師都知道:在“加、減、乘、除”四則運算中,真正有意義的只是“加法”和“乘法”。因為這兩類運算的本質(zhì)是遞屬關(guān)系,而“減法”和“除法”本質(zhì)上僅僅是“加法”和“乘法”的誘導(dǎo)變式。在教學(xué)上,當某種運算具備平等性到可交換性時,即可體會它們各部分的元素在運算中的地位和作用是完全平等的。在加法運算中,兩個“加數(shù)”可以互換位置,正是因為它們彼此地位相等。既然加法如此,如果在乘法運算中再來區(qū)分“被乘數(shù)”和“乘數(shù)”,則沒有意義和價值了。因此,在新教材中統(tǒng)一叫做“乘數(shù)”。由案例1可以窺視,新教材在內(nèi)容選取、呈現(xiàn)特點、知識編排體系等諸多方面與一線教師實際存在的行為、陳舊的觀念認識明顯存在一定的差別,這就需要教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,加深對新教材的深層次研讀,理清修訂的內(nèi)容,領(lǐng)悟編者的編寫意圖。

        二、忽視教材的承接,有關(guān)系沒聯(lián)系

        數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科。新教材在各知識點之間的編排上更是體現(xiàn)螺旋上升的特點,每個數(shù)學(xué)知識點之間都存在前聯(lián)后延的關(guān)系。然而,部分教師在教材研讀中往往忽視了教材各知識點之間的前后承接關(guān)系,人為地孤立知識點,造成教學(xué)上的缺失。

        案例2:新教材一年級下冊“十幾減8、7、6”。

        如圖2,教師出示主題圖。[圖2]<D:\飛翔排版\2021年\基礎(chǔ)教育論壇2021年12月\2021年12月圖4.tif>[13 - 7 = □][13 - 6 = □]

        師:請同學(xué)們根據(jù)題意列出算式。

        生4:13 - 7。

        生5:13 - 6。

        師:好棒!你們能計算出算式的結(jié)果嗎?快試試!

        生4:“13 - 7”可以這樣算:10 - 7 = 3,3 + 3 = 6;“13 - 6”可以這樣算:10 - 6 = 4,4 + 3 = 7。

        生5:6 + 7 = 13,13 - 7 = 6,13 - 6 = 7。

        師:你們的方法都對!以后可以選擇自己喜歡的方法進行計算。

        【評析】從案例2可以窺探出教師在本節(jié)課的研讀上出現(xiàn)了偏差。其實,新教材在上一節(jié)課中已經(jīng)呈現(xiàn)了“想加算減法”和“破十法”。在案例2中,教師順理成章地肯定了學(xué)生的方法,并明確提出“可以選擇自己喜歡的方法計算”。顯然,教師簡單地認為本節(jié)課的教學(xué)目標還是上節(jié)課的“找方法”。深入研讀新教材不難發(fā)現(xiàn):本節(jié)課并不是上節(jié)課內(nèi)容的簡單重復(fù)。其實,新教材中“6 + 7 = 13,13 - 7 = 6,13 - 6 = 7”正是通過第一道加法算式演算出兩道減法算式,這就是學(xué)生認知中一個新的知識點。因此,教師的教學(xué)重點應(yīng)該從方法的種類轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生分析三個算式之間的聯(lián)系上。讓學(xué)生通過觀察、明理后捕捉到此類題型的特點,并掌握更便捷的解題方法。但是,教師只關(guān)注到了它們之間的關(guān)系,而忽視了知識之間的聯(lián)系。

        三、輕視教材的創(chuàng)生,重知識輕思想

        在一線教研中發(fā)現(xiàn),教師只關(guān)注顯性的數(shù)學(xué)知識,而輕視知識、技能背后蘊涵的思想方法,存在重教材知識輕思想方法的“目光短淺”現(xiàn)象。

        案例3:新教材六年級上冊“圓的周長”。

        師:已經(jīng)有學(xué)生想到圓的周長與直徑有關(guān),下面請看幾組數(shù)據(jù),你發(fā)現(xiàn)了什么?

        教師利用課件出示5組圓的周長和直徑的具體數(shù)據(jù)。

        生6:圓的周長總是它的直徑三倍多一些。

        師:圓的周長總是直徑的三倍多一些。這個倍數(shù)被人們稱為圓周率,用字母π表示。那么,這個倍數(shù)究竟是多少?又是怎樣來的呢?我們來看一段視頻。

        視頻介紹祖沖之、圓周率。

        【評析】在案例3中,教師只是照本宣科地“搬運”新教材上的知識,無論教師的教還是學(xué)生的學(xué),都只停留在“教教材”的最低層次,沒能體現(xiàn)出新課程理念,教師對學(xué)生的動手操作、合作交流及數(shù)據(jù)分析觀念等更沒能給予足夠重視。當然,一定有些教師認為自己的水平不如編者,加之又難以提供足夠的教學(xué)素材,害怕影響最終結(jié)果,不敢創(chuàng)新。于是,教材怎么編寫,教師就怎么教,盲目復(fù)讀教材的內(nèi)容,輕視教材的再創(chuàng)生和學(xué)生動手實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此,教師應(yīng)該加強自身的理論學(xué)習(xí)與實踐探索,在教學(xué)中多做有益的嘗試,進而提升教學(xué)能力。

        綜上所述,一線教師要認真學(xué)習(xí)新課程理念,積極、主動投入到課程改革的實踐中,仔細研讀教材,分析編者的編寫意圖。只有讀透教材,才能實現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機統(tǒng)一,才能創(chuàng)造性地使用教材,才能實現(xiàn)新教材實踐價值的最大化體現(xiàn),使課程改革落到實處。

        參考文獻:

        [1]徐國裕. 小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀與教學(xué)[M]. 福州:福建教育出版社,2015.

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