余亮

【摘要】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，為有效提升課堂教學(xué)有效性，教師需契合農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，以及其他客觀因素，采取科學(xué)靈活的教學(xué)對策，逐漸提高農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)對策

引言：農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)內(nèi)容時，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的挫敗感，不利于學(xué)生身心健康成長。為此，教師需圍繞學(xué)生，主動開展教學(xué)改革，為小學(xué)生建構(gòu)合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀解析可知，教師未突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使得教學(xué)氛圍呆板枯燥，直接影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與熱情。教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不開展教學(xué)改革，使得教學(xué)質(zhì)量止步不前，阻礙了農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，由于小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題不斷積累，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄問題，直接影響到學(xué)生的身心健康成長。與此同時，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不足，沒有形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低，阻滯了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)育人工作的有效開展。為此，教師必須進(jìn)行教學(xué)改革，為學(xué)生建構(gòu)全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑

（一）契合實(shí)際生活，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱屬于客觀知識，筆者認(rèn)為，該種問題的產(chǎn)生，主要是多種因素的疊加，使得小學(xué)生沒有夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，給學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)造成很大的困擾。筆者這里不對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的誘因進(jìn)行深究，重點(diǎn)闡述如何夯實(shí)，農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識[1]。

筆者認(rèn)為，在夯實(shí)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)當(dāng)分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，清楚的認(rèn)識到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而找到教學(xué)突破口，組織小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由易到難地夯實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，很多的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。

為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)當(dāng)契合實(shí)際生活，圍繞教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)生的實(shí)際生活事例進(jìn)行篩選，找到生活事例與教學(xué)內(nèi)容契合的突破口，進(jìn)而挖掘出兩者結(jié)合的教育潛在價值。在全新的教育環(huán)境下，調(diào)動小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、社會認(rèn)知，促使小學(xué)生對多種事物形態(tài)進(jìn)行融合，促使學(xué)生在實(shí)際生活中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決具體問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)，教師教學(xué)四則運(yùn)算相關(guān)內(nèi)容時，為夯實(shí)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，教師可建構(gòu)生活場景，促使小學(xué)生融入其中，鍛煉小學(xué)生的四則運(yùn)算實(shí)踐應(yīng)用能力。如買菜場景的建構(gòu)，小學(xué)生根據(jù)父母的要求買菜，并對菜品的單價與數(shù)量進(jìn)行計算，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，使得學(xué)生在生活場景中，完成對四則運(yùn)算內(nèi)容的深度解析，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)習(xí)計劃制定，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于農(nóng)村小學(xué)生成長環(huán)境的特殊性，很多學(xué)生都缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，始終無法得到質(zhì)的提升，看似循序漸進(jìn)的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，并沒有發(fā)生質(zhì)變。由此可見，在提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

鑒于每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不同，在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)時，教師不可采取一刀切的教學(xué)策略，忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性與差異性。在具體教學(xué)改革時，教師應(yīng)當(dāng)契合每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，保證學(xué)習(xí)計劃，能夠與小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)契合，驅(qū)動小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行，在執(zhí)行過程中，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生今后的高階數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)鋪墊基石。

（三）活躍氛圍營造，調(diào)動學(xué)生主觀意識

為有效調(diào)動農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生基于主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)時，教師需建構(gòu)活躍課堂氛圍，良好的外界教學(xué)環(huán)境，將對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。如嘈雜、混亂的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考、相互交流，為避免課堂教學(xué)出現(xiàn)無序狀況，教師需進(jìn)行合理的引導(dǎo)，促使小學(xué)生形成一定的規(guī)則意識，即聆聽他人的講話，不主動打斷他人的講話，有序地進(jìn)行發(fā)言，保證每一位學(xué)生都可參與其中[2]。

通過對農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情解析可知，部分學(xué)生由于羞澀、自閉、內(nèi)向等因素，使得學(xué)生不敢進(jìn)行公開發(fā)言。為此，在實(shí)際教學(xué)時，教師需給予鼓勵肯定，并引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行鼓勵，打開學(xué)生內(nèi)心的屏障，促使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，在公開場合表達(dá)自己的想法與意見，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生積極、樂觀、陽光的性格，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。由此可見，在農(nóng)村小學(xué)生教育時，為保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生的身心成長與學(xué)習(xí)思考提供輔助。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版，學(xué)生學(xué)習(xí)四邊形相關(guān)內(nèi)容時，教師可課前準(zhǔn)備一定的四邊形，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行踴躍發(fā)言，發(fā)表自己對數(shù)學(xué)內(nèi)容的想法與見解。在學(xué)生發(fā)言交流的過程中，教師則可以滲透教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生的疑問，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性。

三、結(jié)束語

綜上，筆者簡單闡述了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革對策，以說明農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的必要性。新時期，為提升農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)，教師需循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，有效夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建輝.如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].才智，2016（02）：65.

[2]張霞東.如何提高農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].才智，2015（29）：115.