李燕燕

【摘要】寫作優(yōu)化策略，必然伴隨著寫作教學(xué)逐漸深化而提出并得以實(shí)現(xiàn)。在習(xí)作教學(xué)中，教師只有始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作素養(yǎng)和寫作興趣提升，才能不斷拓展教學(xué)深度和教學(xué)廣度，提升學(xué)生對(duì)習(xí)作的領(lǐng)悟能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文習(xí)作 小學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)優(yōu)化，關(guān)鍵是要提升學(xué)生個(gè)人習(xí)作的熱情和效率。寫作是一門積累的學(xué)問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀和練習(xí)中提升自己的感知能力、理解能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)輸入到輸出的有效轉(zhuǎn)化;寫作更是一門探索的藝術(shù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活情景中捕捉寫作要素，實(shí)現(xiàn)生活的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，找到自身興趣和寫作學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)，提升寫作創(chuàng)優(yōu)活力。

1、廣泛閱讀，點(diǎn)面結(jié)合

閱讀是寫作的根基，閱讀的過(guò)程是寫作素材積累的過(guò)程，閱讀理解過(guò)程中對(duì)文本的體認(rèn)、對(duì)文本的總結(jié)和提煉直接關(guān)系到學(xué)生總體語(yǔ)文能力的提高，不會(huì)閱讀，也就談不上理解和表達(dá)。小學(xué)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀量有限，教師可以采取“點(diǎn)面結(jié)合”的方式，針對(duì)主要的寫作主體安排合適的閱讀范圍，讓學(xué)生有更明確的閱讀方向和閱讀目標(biāo)，首先將閱讀任務(wù)量化成可操作的基礎(chǔ)閱讀任務(wù)，伴隨著閱讀能力和閱讀熱情的培養(yǎng)提高，學(xué)生可以更廣泛涉獵，提升自己的寫作積累層次。

在信息技術(shù)背景下，學(xué)生的閱讀習(xí)作資源有了更多獲取途徑，教師可以以網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源為抓手，引導(dǎo)學(xué)生獲取豐富且有益的學(xué)習(xí)資源。教師可以給學(xué)生推薦好的寫作網(wǎng)站，讓學(xué)生課余時(shí)間自助“尋寶”，也可以充當(dāng)中介，即由教師對(duì)寫作資源進(jìn)行篩選，以專題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，例如，教師可以設(shè)“人物描寫”這一專題寫作文件夾，定期加入一些經(jīng)典的文章、作品推薦，然后打印張貼在“寫作墻”上，學(xué)生們可以每周流動(dòng)觀看，遇到感興趣的文章可以回去再進(jìn)行相關(guān)拓展。再比如，教師可以組織學(xué)生們定期開(kāi)展寫作分享會(huì)，定期分享一些最近讀到的感興趣的文本和作品，也可以針對(duì)選定文本的某一亮點(diǎn)或不足進(jìn)行評(píng)析。例如閱讀課上講到對(duì)少年閏土的人物描寫，大家可以討論這是人物描寫的什么分類，人物有什么特點(diǎn)，描寫和情節(jié)的關(guān)聯(lián)，描寫好在哪里等等問(wèn)題。對(duì)一個(gè)作品進(jìn)行賞析，正是理解并消化他人寫作精華的基本環(huán)節(jié)。

2、針對(duì)練習(xí)，有質(zhì)有量

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，寫作課的分量一直不多，給學(xué)生們自由討論、展示的時(shí)間也不夠多，違背了“以生為本”的教學(xué)原則。寫作模式優(yōu)化的關(guān)鍵就在于課堂練習(xí)模式的改進(jìn)。教師在寫作教學(xué)板塊，可以根據(jù)課程教學(xué)實(shí)踐合理安排教學(xué)篇幅，保證寫作練習(xí)的頻次和效率。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以安排不同的文體教學(xué)。此外，要給學(xué)生留下足夠的互動(dòng)空間，在班級(jí)創(chuàng)造溝通和表達(dá)的日常氛圍，在日常的話題練習(xí)中提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和感受力。

針對(duì)不同的小學(xué)階段學(xué)生群體，習(xí)作教學(xué)的難度和深度也應(yīng)該有所不同。對(duì)于一二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作可能局限于一百字左右的簡(jiǎn)單看圖說(shuō)話、故事擴(kuò)寫、簡(jiǎn)單的日記周記等;而對(duì)于中高階的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要接觸記敘文、說(shuō)明文、散文甚至小古文的寫作了。除了寫作題材，寫作的要求也更加細(xì)化、寫作考察的點(diǎn)也更多，寫作作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同樣要符合由淺入深、由表及里的認(rèn)知規(guī)律，教師在安排不同的練習(xí)時(shí)，一是要關(guān)注教學(xué)大綱，注重寫作練習(xí)和課程的聯(lián)結(jié);一則要隨著學(xué)習(xí)深入，挖掘?qū)W生對(duì)寫作的自主認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生自身寫作的潛力和擅長(zhǎng)之處，幫助他們完成寫作思維深化。

3、細(xì)致觀察，實(shí)踐應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)世界還停留在較為基礎(chǔ)的認(rèn)知階段，對(duì)生活實(shí)踐缺乏有意識(shí)的、文學(xué)角度的體察，而另一方面，這個(gè)年齡段的學(xué)生保有對(duì)世界最真誠(chéng)、最奇特的探索欲望和探索能力，引發(fā)他們將日常生活體察和寫作結(jié)合，不僅能為他們的寫作提供最扎實(shí)基礎(chǔ)的生活素材，更能激發(fā)他們對(duì)于寫作的熱情，滿足他們的求知欲望。

老師可以根據(jù)學(xué)生的情況，從他們感興趣或容易接觸觀察到的方面入手，給他們布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，比如家庭生活、心愛(ài)之物、特別的體驗(yàn)、特別的心情等等，同學(xué)們對(duì)這類話題往往會(huì)更加感興趣，在正式寫作開(kāi)始之前，老師可以先布置觀察任務(wù)，以《我最難忘的經(jīng)歷》這一經(jīng)典話題為例，教師可以進(jìn)行話題引導(dǎo)：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己特殊的經(jīng)歷，總有一些事情你記了好久，想一想，你的難忘的事情是什么？這次寫作，咱們就要來(lái)曬曬自己的特殊經(jīng)歷。然后給同學(xué)們一定的時(shí)間準(zhǔn)備，下次寫作課時(shí)正式交流和寫作。教師要引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)自己的特殊經(jīng)歷敘述有一個(gè)基本的思路，這就需要讓他們首先在日常生活中搜集靈感，找到那些可以用作寫作素材的點(diǎn)，根據(jù)題眼“難忘”選擇的應(yīng)該就是對(duì)自己而言很特別的事情，可以是簡(jiǎn)單的生活一角，但是和自己在特殊情況相遇，承載了自己某種特殊的感受，或者就是因?yàn)槭虑楸旧矸浅Ｖ匾?、新鮮，令人印象深刻，甚至這件事并非要自己親身經(jīng)歷，如果自己并沒(méi)有難忘的經(jīng)歷，就可以將自己了解到的別人的經(jīng)歷改編成自己的寫作內(nèi)容，這其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)加工想象能力，但是需要注意語(yǔ)言的合理組織，這個(gè)經(jīng)歷聽(tīng)上去應(yīng)該是可信的，和自己相關(guān)的。

結(jié)語(yǔ)

寫作是來(lái)源于生活而高于生活的藝術(shù)，其本質(zhì)是作者通過(guò)文本和自我心靈溝通，和世界溝通的對(duì)話窗口。正如艾布拉姆斯在《鏡與燈》中所提到的，文學(xué)處理的就是作家、作品、讀者和世界的關(guān)系。如何表達(dá)得清楚、動(dòng)人，如何表達(dá)出自我，如何處理自我展示和文本建構(gòu)的關(guān)系，則是小學(xué)習(xí)作優(yōu)化對(duì)師生提出的新要求。

【參考文獻(xiàn)】

1、徐術(shù)鳳.試析小學(xué)寫作教學(xué)要關(guān)注的人本理念[J].新作文：教研，2019：0256-0256.