李可

【摘要】在理論層面，課程思政理論延展了高校思想政治教育的外延，是新時(shí)代高校思想政治教育理論創(chuàng)新的典范。在實(shí)踐層面，課程思政的踐行有助于緩解思想政治教育“孤島化”的現(xiàn)實(shí)困境，有助于高校形成“三全育人”的大思政格局。筆者經(jīng)過(guò)參考文獻(xiàn)和調(diào)查研究，對(duì)高校課程思政實(shí)施的理論與實(shí)踐進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】高校;課程思政;概念;理論與實(shí)踐研究;思考

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議以來(lái)，特別是總書記在會(huì)議上的重要講話，引起了學(xué)者們對(duì)高校課程思政的高度關(guān)注，從理論研究到實(shí)踐應(yīng)用，在各方面進(jìn)行改革和探索。

一、課程思政概念

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

二、關(guān)于課程思政實(shí)施的理論研究

1.課程思政與思政課程辯證關(guān)系及其功能研究

張正光等人對(duì)課程思政和思政課程的關(guān)系進(jìn)行了邏輯分析，提出轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)、健全體制機(jī)制、提供組織保障和激發(fā)教師積極性對(duì)課程思政實(shí)施正向影響。陳霽霞等人基于思政課程與課程思政的關(guān)系，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程思政實(shí)施中的思想政治教育、語(yǔ)言能力提升和職業(yè)能力培養(yǎng)三維功能的融通進(jìn)行了探索。高錫文從課程思政與思政課程的交互關(guān)系上，對(duì)思政課程與其他專業(yè)課程合力育人的機(jī)制進(jìn)行了探索。梁暹對(duì)課程思政的豐富內(nèi)涵進(jìn)行了探索，并對(duì)課程思政融入一般課程提出了一些思考。

2.高校課程思政實(shí)施面臨的問(wèn)題與困境研究

潘樂(lè)等人研究了課程思政實(shí)施中教師所面臨的困境問(wèn)題，提出了針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教、提升教師素養(yǎng)和課堂教學(xué)改革三方面的建議。高燕在研究中認(rèn)為，教育理念落后、教學(xué)改革滯緩、體制機(jī)制束縛和教師教學(xué)方法單一是影響課程思政實(shí)施的障礙，提出了一些有益的建議。徐立新認(rèn)為課程思政實(shí)施要審視并重新塑造教師的教育理念，并提出教師要從內(nèi)容、關(guān)系、空間和時(shí)間維度進(jìn)行有效策略選擇。柳逸青等對(duì)專業(yè)課程融入思政政治教育的難點(diǎn)進(jìn)行剖析，認(rèn)為課程思政要解決明確定位上形成共識(shí)的問(wèn)題、目標(biāo)實(shí)施上行動(dòng)一致的問(wèn)題，以及優(yōu)化效果上考核評(píng)價(jià)的問(wèn)題。裴晨晨則認(rèn)為，高校思政課效果差強(qiáng)人意。學(xué)校缺乏課程思政實(shí)施的評(píng)價(jià)與考核及教師素養(yǎng)和能力不夠是影響課程思政實(shí)施的主要問(wèn)題所在。

3.推進(jìn)課程思政落實(shí)的教育機(jī)制構(gòu)建和路徑探索

楊涵等人在總結(jié)上海高校思想政治理論課改革的經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)為，思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的高校思想政治教育課程體系和思政課教師、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人體系，為全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)思想政治教育改革提供了一個(gè)可資借鑒的范本。李雪萍等人從課程思政實(shí)施中理念的更新、合力的形成和資源的挖掘上進(jìn)行了探索;何紅娟等人從實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的耦合、科學(xué)教育與人文教育的融通，思政教育理念轉(zhuǎn)換、大思政模式構(gòu)建等方面對(duì)課程思政實(shí)施進(jìn)行了研究。王海威等人在研究中從課程思政的學(xué)科化分類指導(dǎo)、課程設(shè)置的差序格局設(shè)置、授課對(duì)象的立體化安排三方面提出了課程思政實(shí)施可參考的有效路徑。劉淑慧由課程教學(xué)手段變革上入手，從目標(biāo)導(dǎo)向、平臺(tái)建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)等方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)。張勇、鄭毅龍等人也從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用上對(duì)課程思政實(shí)施進(jìn)行了探索。

二、基于一類專業(yè)單一課程課堂教學(xué)的改革研究

諸多學(xué)者基于單一一門課程教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了微觀層面的探討和研究，也頗有意義。如陳慧梅探討了融入思想政治教育的《藥物化學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)，她認(rèn)為可從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、挖掘教學(xué)內(nèi)容和師生互動(dòng)上推進(jìn)課程德育。黃憶凡等人在大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中提出了豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整師生關(guān)系等方面的舉措;安秀梅就《大學(xué)英語(yǔ)》的課程思政功能實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了探索，她認(rèn)為應(yīng)從教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)上入手推進(jìn)。康海燕、沈貴鵬于宵等人各自從相應(yīng)專業(yè)一門課程教學(xué)中提出了課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略選擇。

三、對(duì)相關(guān)研究局限與空白的思考

1.在課程思政視域下，基于課程教學(xué)體系優(yōu)化或重構(gòu)的研究，即中觀層面研究不多且不夠深入

如上，當(dāng)前課程思政實(shí)施的理論與實(shí)踐研究已成燎原之勢(shì)，學(xué)者們普遍發(fā)現(xiàn)了課程思政實(shí)施的問(wèn)題和困境所在，如高校對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)的重技輕德、固化思想仍存在，課程思政的觀念還未在全體教師中形成，基于課程思政有效實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)體系構(gòu)建和過(guò)程設(shè)計(jì)探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課程思政的實(shí)際效果顯現(xiàn)也還未了現(xiàn)井噴效應(yīng)。筆者認(rèn)為，諸多學(xué)者的理論研究往往集中高校教育理念、資源、體制、機(jī)制等宏觀層面的理論探索，或是在微觀層面，基于單一課程課堂設(shè)計(jì)的局部設(shè)計(jì)創(chuàng)新。而在中觀層面，基于課程教學(xué)體系優(yōu)化或重構(gòu)的研究比較少，且鮮有實(shí)驗(yàn)研究，其結(jié)論尚未在實(shí)際教育教學(xué)中得到檢驗(yàn)。故而，筆者認(rèn)為，立足于中觀層面開展一些實(shí)驗(yàn)研究非常有必要。

2.在特定一類專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的課程思政教學(xué)研究有較大的空間和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義

在同一類專業(yè)領(lǐng)域，其授課對(duì)象群體可能具有獨(dú)特性（如軍校、工科學(xué)校），其專業(yè)課程內(nèi)容也具有內(nèi)在的相對(duì)連貫性和一致性。以高師英語(yǔ)專業(yè)為例。高等師范院校的人才培養(yǎng)主要是面向社會(huì)培養(yǎng)各類教師，其思想文化的傳承決定了高師院校的思想政治工作顯得尤為重要，而課程思政作為思想政治教育的有效載體應(yīng)該被進(jìn)一步強(qiáng)化。英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)體系本身包含著諸多外來(lái)文化內(nèi)容，如何通過(guò)課程思政開展馬克思主義理論教育、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我們需要解決的難題。對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)中課程思政的實(shí)施進(jìn)行探索和研究，對(duì)推進(jìn)高師院校英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)改革和提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，加強(qiáng)對(duì)高校課程思政理論研究和實(shí)踐路徑探索，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代合格大學(xué)生有重要指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（4）.

[2]梁暹.關(guān)于課程思政的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（7）.

[3]徐立新.“課程思政”的教師實(shí)踐理念與策略[J].教育現(xiàn)代化，2018（5）.