馮建瑞

【摘 要】教學(xué)設(shè)計是教師的基本教學(xué)能力，也是將教師從接受型向研究型轉(zhuǎn)變的一個便捷途徑。微格教學(xué)是系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的有效方法。本文以小學(xué)英語教師為例，在現(xiàn)有微格教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐教學(xué)，提出了“微”教學(xué)、“格”訓(xùn)練、再“微”教學(xué)三段式“總-分-總”結(jié)構(gòu)的微格教學(xué)模式。旨在通過微格教學(xué)不斷提升小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力，促進小學(xué)教師整體教學(xué)水平的不斷精化。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計;微格教學(xué);教學(xué)能力;教學(xué)模式

一、教師教學(xué)設(shè)計能力的重要性

教學(xué)設(shè)計是教師分析教育教學(xué)實踐問題、確定教學(xué)目標、設(shè)計解決方案、實施解決方案、評價解決方案、修改解決方案，從而獲得解決教育教學(xué)問題最佳方案的過程。教學(xué)設(shè)計是將教師從接受型向研究型轉(zhuǎn)變的一個便捷途徑。以小學(xué)英語教師為例，教學(xué)設(shè)計的過程是研讀英語課程標準、分析學(xué)情、確定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)評價等教學(xué)準備過程。此外，教學(xué)設(shè)計的過程還是一個反復(fù)進行的過程。教師在設(shè)計、試行的過程中，會不斷地反思、發(fā)現(xiàn)新問題，又通過查閱資料、向同伴請教等方式，尋求新問題的解決方案，進而繼續(xù)修改、調(diào)整、完善設(shè)計方案。所以，教學(xué)設(shè)計的價值不僅僅是課堂教學(xué)的準備，還是促進教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力提升的催化劑。

二、微格教學(xué)的內(nèi)涵及發(fā)展

微格教學(xué)原是從英文單詞Microteaching翻譯而來的，這種教學(xué)方法的核心之處就是將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動細分為多個可操作、易于掌握的單一教學(xué)技能，并在班級人數(shù)、課程長度和教學(xué)復(fù)雜程度上都縮減的小型化課堂教學(xué)中逐一訓(xùn)練。這與我國古代“格物致知”的說法有異曲同工之處，“格物”意思是將整體像劃分格子一樣細分，以推究事物的道理。所以，微格教學(xué)既是微型的課堂教學(xué)，也是細化的課堂教學(xué)。

微格教學(xué)產(chǎn)生于20世紀60年代初的美國，是一種系統(tǒng)培訓(xùn)師范生或在職教師教學(xué)技能的教學(xué)方法。歷經(jīng)半個多世紀的發(fā)展，微格教學(xué)的模式也一直在變化中。但是，無論是美國的愛倫模式、英國的布朗模式、澳大利亞的悉尼模式，還是中國的微格教研等，其核心都是以提升教師教學(xué)能力為目的，不斷循環(huán)重復(fù)“設(shè)計教學(xué)-模擬教學(xué)-反饋評價”的操練過程。

三、三段式微格教學(xué)模式

筆者認為，若想讓各項教學(xué)技能的訓(xùn)練達到“1+1=2”的效果，從而系統(tǒng)促進教師教學(xué)設(shè)計能力的提升，那么綜合的課堂教學(xué)訓(xùn)練是必不可少的。而“微”教學(xué)、“格”訓(xùn)練、再“微”教學(xué)就是這樣一種三段式，呈“總-分-總”結(jié)構(gòu)推進的微格教學(xué)模式。

（一）總：“微”教學(xué)

這是總體的“微”型教學(xué)，指的是針對一課時完整教學(xué)內(nèi)容的微格教學(xué)訓(xùn)練，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)試講、觀看評議三個環(huán)節(jié)，即教師完成一課時的教學(xué)設(shè)計，再進行10-20分鐘的模擬授課，課后再與同伴觀看錄像并根據(jù)授課表現(xiàn)進行自評與互評。此過程可以反復(fù)循環(huán)。

1.教學(xué)設(shè)計

一份完整的課時教學(xué)設(shè)計主要包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法及板書設(shè)計。教師進行教學(xué)設(shè)計時，可自選教學(xué)內(nèi)容，也可根據(jù)教研主題，選擇感興趣的教學(xué)內(nèi)容。例如小學(xué)英語教學(xué)中有根據(jù)不同課型展開的教研主題：詞匯課、會話課、閱讀課、繪本課、語音課、復(fù)習(xí)課等，也有基于不同教學(xué)方法展開的教研主題：任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、支架式教學(xué)法等;還有基于跨文化知識展開的教研主題：英語國家飲食文化、英語國家主要節(jié)假日、英語國家人際交往習(xí)俗等?；蛘呓處熞部梢砸蚤_學(xué)第一課為主題展開教學(xué)探討。

2.教學(xué)試講

教學(xué)試講是微格教學(xué)實訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)，是受訓(xùn)者通過角色扮演，模擬課堂教學(xué)的過程。在這個過程中“教師”和“學(xué)生”角色扮演的好壞對模擬教學(xué)的效果至關(guān)重要。對于執(zhí)教者“教師”來說，教學(xué)實施前，要對本次課作一個簡要的說明，闡明設(shè)計意圖，提出教學(xué)要求;教學(xué)實施中，要以最佳的狀態(tài)組織教學(xué)活動;教學(xué)實施后，要積極謙虛地向“學(xué)生”同伴們請教。對于聽課者“學(xué)生”來說，既要參與課堂教學(xué)，還要觀察和記錄“教師”課堂教學(xué)活動安排及各項表現(xiàn)，作為課后評價反饋的依據(jù)。需要特別指出的是，扮演“學(xué)生”的要像該年級的學(xué)生。有時也可以答錯題或制造些“麻煩”，以培訓(xùn)執(zhí)教者的應(yīng)變能力。

3.觀看評議

觀看評議指的是教學(xué)試講結(jié)束后受訓(xùn)者們立即展開的對課堂教學(xué)情況的反饋評價活動。受訓(xùn)者可以根據(jù)需要選擇先觀摩教學(xué)錄像再評價，或者直接進行反饋評價。首先由執(zhí)教者本人進行課后的自我評價，分析自己授課后的體會，思考預(yù)設(shè)教學(xué)目標的達成情況，對教學(xué)設(shè)計各要素的完成情況進行反思。然后由小組內(nèi)其他成員對執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)表現(xiàn)進行評價，小組同伴要分別指出優(yōu)缺點并給出建設(shè)性的改進建議。最后，由指導(dǎo)教師或者培訓(xùn)組織者就試講訓(xùn)練環(huán)節(jié)的“教師”表現(xiàn)進行總結(jié)性的評價。

反饋評價可以調(diào)節(jié)、矯正教學(xué)行為，增進訓(xùn)練效果，是關(guān)系微格教學(xué)訓(xùn)練成敗的重要環(huán)節(jié)。充分的反饋評價也為執(zhí)教者重新修改教學(xué)設(shè)計、再次進行教學(xué)試講提供了豐富的意見和建議。執(zhí)教者可以根據(jù)培訓(xùn)要求、個人需要或者時間安排等因素，選擇是否再次進行微格教學(xué)試講訓(xùn)練。

（二）分：“格”訓(xùn)練

這是分項的“格”訓(xùn)練，指的是針對教師單項教學(xué)技能的微格教學(xué)訓(xùn)練。“微”教學(xué)保證了教師能夠站穩(wěn)講臺，可以按照要求完成教學(xué)目標，同時教師的短處也漸漸凸顯出來。此時的“格”訓(xùn)練就顯得格外重要，它定格于教師較弱的單項教學(xué)技能，旨在通過單項教學(xué)技能的優(yōu)化達成提升整體教學(xué)水平的效果。例如英語教師可以從教態(tài)、語言、導(dǎo)入、講授、提問、結(jié)束等基本課堂教學(xué)技能入手，逐一訓(xùn)練。

（三）總：再“微”教學(xué)

這還是總體的“微”教學(xué)，指的是再次進行微格整體教學(xué)訓(xùn)練。教師針對自己的薄弱技能進行單項訓(xùn)練后，還需要將單項技能運用到整體的“微”教學(xué)實訓(xùn)中去，檢驗其綜合協(xié)調(diào)訓(xùn)練的效果。從整體與部分的關(guān)系來看，只有當(dāng)部分構(gòu)成整體的組成優(yōu)化時，部分組成功能將大于整體功能，否則，部分功能之和將小于整體功能之和。微格教學(xué)中，分是手段，整是目的，整體與部分的關(guān)系相互依存。

四、三段式微格教學(xué)模式的意義

本模式通過微格教學(xué)提升教師文本教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)能力，以達到優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展的效果?！翱偂帧偂比问降奈⒏窠虒W(xué)模式包含了整體和單項教學(xué)技能訓(xùn)練，是理論與實踐相結(jié)合的教師技能訓(xùn)練模式，在實踐教學(xué)中發(fā)揮著積極的意義。

（一）有助于實現(xiàn)教師職前“零培訓(xùn)”

本模式既注重對教師文本教學(xué)設(shè)計能力的訓(xùn)練，又注重教師的課堂教學(xué)實踐能力。在訓(xùn)練中有分項要素的設(shè)計，也有分項技能的訓(xùn)練，有對整體文本教學(xué)設(shè)計合理性、科學(xué)性的反思，也有對整體課堂教學(xué)有效性的評價，分是為了合，合是對分的驗證。對于在校師范生，文本教學(xué)設(shè)計解決了課堂教學(xué)“是什么”“為什么”的問題，微格教學(xué)實訓(xùn)解決了課堂教學(xué)“怎么做”的問題，且微格教學(xué)實訓(xùn)從整體“微”教學(xué)開始，首先保證了師范生敢于“登上”講臺，進而能夠“站穩(wěn)”講臺，為教師崗前“零培訓(xùn)”奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）能夠促進教師專業(yè)發(fā)展

微格教學(xué)的發(fā)展對教師教學(xué)技能的發(fā)展起到了完善、簡化、精化的作用?！拔ⅰ苯虒W(xué)幫助教師“站穩(wěn)”講臺，“格”訓(xùn)練促進教師“站好”講臺，再“微”教學(xué)推動教師凝練個人特色，在講臺上“站出風(fēng)采”，逐步促進教師教學(xué)能力的提升，而教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成部分，是教師發(fā)展的決定性因素和體現(xiàn)之一。本模式涵蓋了教師從“新手”，到“合格”，再到“卓越”的專業(yè)發(fā)展歷程。此外，微格教學(xué)實時的教學(xué)反饋和評價更有助于教師全面的展開自我教學(xué)反思，促進教師由“教學(xué)型”向“研究型”發(fā)展，保證了教師職后專業(yè)發(fā)展的長久性。

（三）豐富了教研活動形式

微格教學(xué)也為教師的教研活動提供了一種理論與實踐相結(jié)合的教研形式。本模式將教研內(nèi)容由“教什么”轉(zhuǎn)移到研究“怎么教”的問題，關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課堂主體作用的發(fā)揮。此外，本模式既研究教師對整體課堂教學(xué)的把握，也研究教師單項教學(xué)技能的提升，既學(xué)習(xí)有關(guān)原理也探討具體操作。正如巴班斯基所說：只有在掌握基本教育知識和技能的基礎(chǔ)上，才有可能實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

五、結(jié)束語

在信息化社會的背景下，微格教學(xué)的重要作用在于為教師創(chuàng)設(shè)了一個無限接近課堂教學(xué)實踐的，可控制、可觀察、可操作的仿真訓(xùn)練環(huán)境，為提升教師教學(xué)設(shè)計能力提供了便捷、有效的訓(xùn)練途徑。而與公開課、觀摩課相比，微格教學(xué)的教學(xué)反思和教學(xué)評價也更加直接。本模式整體與分項相結(jié)合的訓(xùn)練方法，也兼顧到了職前職后訓(xùn)練中受訓(xùn)對象的差異性和不同發(fā)展需求，是在實踐教學(xué)基礎(chǔ)上，對微格教學(xué)法的又一次革新。

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[4]劉宗南.微格教學(xué)概論[M].天津：天津大學(xué)出版社，2011：210.

（本文為鄭州師范學(xué)院2019 年第二批校級“提質(zhì)工程”本科教學(xué)改革研究項目“翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價改革探索與實踐”，河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于微格教學(xué)的師范生教學(xué)設(shè)計能力提升研究”（課題批準號：2020YB0254）階段性研究成果。）