危進進

【摘 要】探究學習被廣泛應用于初中信息技術教學中。借鑒翻轉課堂的理念，構建了一種局部探究教學模式。該模式給出了初中信息技術教學中探究學習的實施過程，以期提升課堂中探究學習的質量，達到深度學習的目標。

【關鍵詞】翻轉課堂;局部探究;初中信息技術

探究學習是一種倡導學生主動參與的學習方式。然而，老師們對探究學習的理解、設計及實施還面臨著諸多的困惑和誤區(qū)。初中信息技術教學有兩種比較常見的方式：一是先講后探究的方式;二是學生完全自主探究的方式。這兩種課堂教學模式都沒有將教師的導和學生的學有機結合起來，容易導致學生的淺層學習。基于翻轉課堂的局部探究教學模式在初中信息技術教學中的應用，既解決了先講后探究的“假”探究，又解決了學生完全沒有指導的淺層探究。筆者在課堂教學中對該模式也進行了大量的實踐，得到了學生的充分認可。

一、翻轉課堂的核心理念

“翻轉課堂”是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，形成在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外學習新知識的新型教學結構。

其基本理念有：一是，先學后教，讓學生自己學習知識和內容，教師解決學生學習過程中遇到的難題。二是，提供支持學生自主學習的有效手段，例如學習指導、微視頻。三是，有學生的交流、討論，以及解決問題的過程。四是，有促進知識遷移的應用。

二、局部探究教學模式

鑒于初中信息技術學科的特點，需要在課堂時間內實現“翻轉”。局部探究教學模式主要是根據課堂內容的特點，選擇部分內容作為探究的對象，并設計相應的學習支架支持探究活動的開展。因此，在局部探究教學中，最主要的是四個部分：一是探究內容的選擇，要選擇學生通過探究能在短時間內容易掌握的內容;二是探究過程中必須要有一定的支架輔助學生探究;三是教師要針對學生探究的情況，適時地給出指導、總結;四是要有適當的任務，讓學生鞏固剛才所學的知識。根據這四個要點，筆者設計了一個基于翻轉課堂的局部探究教學模式，如下圖所示：

圖1：基于翻轉課堂的局部探究教學模式

（一）情境導入

情境導入一般有兩種情況：一種是用接近學生生活的實例或有趣的內容導入，激發(fā)學生興趣;另一種是復習導入，減少學生探究本課內容的障礙。在課堂教學中，要針對不同的教學內容，靈活選擇課堂導入的方式，使情境導入成為一節(jié)課成功的關鍵。

（二）探究活動

探究的價值在于讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，促使學生保持獨立、持續(xù)的興趣，豐富的學習體驗，養(yǎng)成合作與共享的個性品質。探究活動不是采用“放羊式”的方式，讓學生獨自摸索，自由“探究”，要篩選探究內容，選擇既不是簡單到學生不學都會的內容，也不是探究一節(jié)課也沒有結果的內容。

在局部探究教學中，探究活動的設計要考慮以下幾點：一是，要將需要探究的內容“切碎”，可以設置多個探究活動，讓學生逐步掌握本節(jié)課的內容;二是，探究過程中要有支架的設置。支架的形式很多：如學習指導（一般是關鍵知識點回顧、步驟指導等）、微視頻，有的內容還需要提供半成品（如程序設計）;三是，要有教師的指導。教師的指導分為個別指導和集體指導，當個別同學探究遇到瓶頸時，教師要對他們給出適當的提示，而當大部分同學出現同樣錯誤或進入相同誤區(qū)時，要及時對該生成性問題給出集中解答。因此，當學生進行探究活動時，教師要及時參與，了解他們的完成情況，同時，教師要有敏銳的眼光，捕捉具有典型意義的生成性問題。

三、局部探究在教學中的應用

Flash動畫是初二信息技術課的一個重要模塊。以下以《flash遮罩動畫》這節(jié)課為例來解讀該模式的應用。

（一）情境導入

到底什么是遮罩動畫，以及它能做出什么效果，學生沒有具體的概念。本課的開頭以望遠鏡中看到的景色和黑夜中手電筒的圖像為切入點，并配以實物，讓他們真實地感受到flash遮罩層動畫對生活中場景的模擬，從而激發(fā)學生的學習興趣，并且很好地引出今天的上課內容。

（二）內容探究

一般的教學設計會首先談到遮罩層與被遮罩層的概念，然后談到遮罩層和被遮罩層怎么制作。但是這可能會忽略一個問題：遮罩動畫制作會受到前面補間動畫的影響，如果補間動畫掌握的不是很透徹，再接受一個新的、比較難理解的知識，困難度可想而知。因此，在這節(jié)課中，筆者將知識進行分解：靜態(tài)的遮罩動畫、動態(tài)的遮罩動畫，從兩個角度進行局部探究。探究活動分兩步：一是問題驅動完成新知，二是嘗試操作、聯(lián)系舊知。

（三）探究活動一

任務說明：給定一個動畫半成品，上層是圖形，下層是內容;給定操作步驟。

問題探究：第一步，嘗試回答：你的動畫有幾個圖層，每個圖層的內容是什么;請對照操作完成遮罩的設置，并通過圖層屬性查看圖層的類型是什么。第二步，測試影片，回答：你看到的形狀是哪個圖層的？透過形狀看到的內容是哪個圖層的？

（四）學生交流、教師總結

通過上面的探究，學生可以初步得出結論：一是，遮罩動畫有兩個圖層，上面是遮罩層，下面是被遮罩層;二是，遮罩層決定看到的形狀，被遮罩層決定看到的內容。

教師結合實物，再次演示遮罩動畫的原理，便于學生理解。作為鞏固，播放幾個動畫，讓學生判斷：遮罩層里面是什么，被遮罩層里面是什么。

（五）探究活動二

嘗試探究：第一步：按照給定的swf文件，制作出靜態(tài)的遮罩動畫效果。第二步：結合補間動畫的知識，制作動態(tài)遮罩動畫效果。

（六）作業(yè)評價與總結

作業(yè)的評價和總結也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，它是對學生出現的一些典型問題的集體解答，也是對今天所學知識的重新梳理和內化的過程。本課中筆者展示了幾個優(yōu)秀的的作業(yè)，并讓學生分享自己的制作步驟，對出現的典型問題，如：設置了遮罩層，卻沒有了被遮罩層;靜態(tài)遮罩動畫成功，但補間動畫缺少一個關鍵幀等。最后，讓學生對遮罩動畫制作的原理再次熟悉，內化于心。

四、實踐及反思

最近一年的實踐證明，即使是其它學科基礎較薄弱的學生，在我們的課堂上也能積極參與，并且經過自己的努力，也能制作出一些簡單的效果;對于大部分學生而言，也逐漸養(yǎng)成了自己學習、自己探索、主動交流的意識，從這點來看，我們的課堂改革已經初具成效。

在使用這種模式之前，首先要對學生進行分析。學生的整體情況如何、知識儲備如何，學生的探究能力如何，提供怎樣的探究支架等;然后要對內容進行分析，怎么切割內容，怎樣安排探究活動等。這對教師提出了更高的要求，課前要準備輔助材料，課中要善于發(fā)現問題、指出問題，并及時地引導學生。

然而，模式不是萬能的，任何一種教學方式一旦固化下來，就會使我們的思維僵化，形成慣性的做法。我們并不是為了固化模式來研究，而是通過模式的運用，來探索怎么才能有利于學生掌握知識，培養(yǎng)他們的能力，讓深度學習在課堂中真實地發(fā)生。