王建華

【摘 要】信息技術(shù)是一門實踐性和綜合性很強的基礎(chǔ)性學科。對于學生來說，它需要相應(yīng)的動手操作能力。與常規(guī)教學法相比較，“項目式教學”在較好迎合活潑心態(tài)的同時，更加關(guān)注學生的主動參與意識。不僅如此，它除了評價知識的學習與達成，更加考察學生在學習過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造意識、反思精神和情感毅力。筆者結(jié)合初中信息技術(shù)教學的實踐與思考，主要就如何構(gòu)建項目式教學基本模式這個角度，試對此簡述一些拋磚引玉之論，并且期求同行的商榷和指正。

【關(guān)鍵詞】初中信息;項目式教學;信息技術(shù)視閾;探微與反思

所謂“項目式教學”，就是指在學科活動中，教師對教學任務(wù)進行梳理與設(shè)計后，把它形成一個相對獨立的“項目”并交由學生自主運行和處理。從信息收集、方案設(shè)計到項目實施直至活動評價，基本都由他們自行安排、推動和把握;期間教師“主導、引領(lǐng)、啟發(fā)、點撥”等必要性工作，更多地善于做一個“坐在旁邊鼓掌”的人。其最重要的顯著特點，即在于“以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導”，更多地指向并服務(wù)于——“邊學邊探、學用結(jié)合”。那么在初中信息技術(shù)教學過程中，如何構(gòu)建信息環(huán)境下的項目式教學模式呢？

1.善于在情境創(chuàng)設(shè)中實施項目式教學

“興趣是最好的老師?！睂τ诔踔袑W齡而言，他們對于信息技術(shù)學習原本是非常感冒的，然而由于各人的基礎(chǔ)能力不對稱，該門功課還缺乏升學上的動壓力，所以傳統(tǒng)意義上那種“用普通話套講八股文”教學方式是難以從根本上全面激發(fā)學習情趣的，尤其那些能力和品質(zhì)欠佳的薄弱生群體更是如此。有鑒于此，通過情境創(chuàng)設(shè)來實施項目式教學，既可充分激活良好的學習心態(tài)，還有利于在“項目制作”中攫取令人期待的“情緒智力”效益。比如，在《表格規(guī)劃與修飾》教學過程中，開展情景活動下的項目式教學如下：教師課前做一個小調(diào)查，了解初中生對信息實踐技術(shù)的掌握情況;基于學習需求視角，創(chuàng)設(shè)比較合適的學習情境。以“插入圖表”為例，教師設(shè)定相關(guān)項目主題——“引導學會‘插入圖表;通過圖表異同比較，分析各種圖表使用方法。引導根據(jù)項目主題有選擇性地進行圖表制作”。在此基礎(chǔ)上，讓學生開展項目式學習活動。

2.善于任務(wù)創(chuàng)新中設(shè)計課堂教學“項目”

信息技術(shù)始終站在時代前沿，還是當前社會發(fā)展最迅猛的科學技術(shù)之一。其顯著屬性就必然要求學生在學習過程中，首先應(yīng)當而且必須具有相應(yīng)的創(chuàng)新精神，并能夠在日益學習中不斷產(chǎn)生靈感，唯有如此，才能較好地掌握信息技術(shù)，并且擁有用好信息技術(shù)的相應(yīng)能力。正因為這樣，在初中信息技術(shù)教學過程中，教師在設(shè)計教學項目的時候，要善于注入有利于引發(fā)學生“創(chuàng)新思維”的活性元素，以充分激發(fā)他們在完成項目過程中能夠產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。如此而為，不僅有利于充分施展項目式教學的創(chuàng)新性，而且有利于大力推動學生信息化素養(yǎng)的快速性發(fā)展。以“動畫制作”為例。在確立項目主題后，教師把課程相關(guān)內(nèi)容的圖文資料發(fā)到班級群，以此引導全班進行課前預習，并且把自己掌握的多媒體制作方法（或者是相關(guān)素材）進行整合并帶入課堂活動。到了課堂活動環(huán)節(jié)，教師在開展基礎(chǔ)內(nèi)容教學后，引導學生進行各種創(chuàng)新性實踐。

3.善于在知識整合中攫取項目式教學效益

令人耳聞目睹和感同身受的是，隨著教育信息化和教育社會化特質(zhì)在不斷地加劇，現(xiàn)代科學技術(shù)日益滲透到生產(chǎn)與生活的各個領(lǐng)域和方方面面。作為一門應(yīng)用很廣的基礎(chǔ)性學科，信息技術(shù)學科內(nèi)部以及與其他各類學科知識之間的滲透性越來越強。這就是說，在初中信息技術(shù)教學過程中，教師善于通過“學科內(nèi)知識整合”和“跨學科知識整合”等兩大基本途徑，積極有效地開展豐富多元的“項目式”教學活動，這不僅有利于優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和教學過程，從中贏得“1+1>2”的實質(zhì)性效益，而且有利于逐步增強學生學習的進取精神和成功信念，不斷放大項目式教學的良好活動效應(yīng)。以信息技術(shù)與數(shù)學知識整合為例。在“立體圖形的三視圖”教學過程中，傳統(tǒng)態(tài)勢下的學生只能憑借想象進行制畫，其效果是可想而知的。然而在信息技術(shù)教育環(huán)境下，教師以“項目式”現(xiàn)象交由學生開展個體性學習與合作型探究，這種教學效果自然是不言而喻的。信息技術(shù)與其他學科知識的整合教學現(xiàn)象同樣是這種道理。

4.善于在小組合作中開啟項目式教學之路

就項目式教學模式來說，它既適合于學生個體學習活動，還適合于學生群體內(nèi)部的合作與探究。不過兩相比較，建立在個體學習基礎(chǔ)上的群體性小組合作探究活動，能夠更加突出地顯現(xiàn)出項目式教學的獨特優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)效果。以“翻轉(zhuǎn)式課堂教學”為例。在“動畫制作”課堂教學前，教師根據(jù)實際內(nèi)容和目標任務(wù)，把這形成相應(yīng)的“教學項目”，包括“項目主題”、“項目活動”和“項目說明”等，以“微視頻”形式在課堂教學前呈現(xiàn)出來，讓學生們提前進行集體觀看。然后引導學生以多人學習小組為單元，自行開展小組內(nèi)部和小組之間的學習與探究、討論與交流等活動。如此而為，為贏得“節(jié)約型”課堂活動、實現(xiàn)課堂教學窗口的成功“前移”，提供信息技術(shù)上的支撐和保障。值得一提的，這種小組劃分要把“學生自愿與教師指定”相結(jié)合，更多地體現(xiàn)不同層面學生的“最優(yōu)化搭建”原則。只有這樣，才能獲利更優(yōu)、攫取更多。

5.善于在激勵評價中放大項目式教學效應(yīng)

在學校教育中，教學評價不僅是學科體系活動中的有機組成，還是促進教與學雙方可持續(xù)性發(fā)展的重要載體和個性化成長的有效舉措。德國教育家第斯多惠明確指出：“教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！辈粌H如此，先哲偉人還說過：“凡是有人群的地方就有左中右現(xiàn)象。”這就告訴我們，在整體性教學活動中，尤其對于學生和學業(yè)進行評價的時候，要積極實施以“賞識”為主的激勵性評價機制，同時還要改變傳統(tǒng)形式下的簡單性評價方法，如把單向性“教師評學”積極轉(zhuǎn)化為以“學生自評（包括自我評價和相互評價）”為主的多元化評價方式，把長期以來的“個體評價”積極轉(zhuǎn)化為與“群體（以多人小組為主）”評價相互滲透的多主體評價形式，把傳統(tǒng)意義上的“終結(jié)性評價”與“發(fā)展性（或過程性）評價”相結(jié)合。既可培養(yǎng)學生之間的團結(jié)互動精神，又能把項目式教學引向更遠、推向更高。

綜上所述，“項目式教學”既是一種教學理念，又是一種教學行為，更是理念與實踐的一種有機融合現(xiàn)象。在信息環(huán)境下的初中信息技術(shù)教學過程中，教師善于以上述幾個方面為實質(zhì)性基本抓手，非常有利于在熟能生巧中有效構(gòu)建并不斷完善“項目式教學”活動模式。

【參考文獻】

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[2]王立國，竇艷輝.基于SpaceBuilder的項目式學習模式構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（04）.

（本文系“江蘇省教育科學研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所”課題研究成果之一;課題編號為2019-R-76912）