張生

【摘 要】本文以小學科學教師的素養(yǎng)為論述要點，圍繞淵博知識、探究方法、科學精神和時代責任等，提出聚焦科學探索問題的必要性。探討科學教師的素養(yǎng)是豐富課程學科教學內(nèi)涵意義和開啟多樣教學的必要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學科學;教師;素養(yǎng);探索;創(chuàng)新

科學作為一門教育啟蒙學科，一方面，應培養(yǎng)小學生的新鮮感和好奇心，激活他們探索世界的激情和動力;另一方面，應加強學生科學真理引導，讓學生在真正自由快樂地探索過程中品嘗科學帶來的美味。作為小學科學教師更應做好學生探索世界的引路人，提高自身科學素養(yǎng)，給孩子們樹立好示范榜樣。

一、豐富知識底蘊：永無止境“求索”

學高為師，做學問是科學教師的永恒目標追求。新時期的科學教師更應該以永無止境的探索來引領(lǐng)孩子們主動探索宇宙及未來世界的奧妙?？茖W教師應該將豐富的知識底蘊作為追求奮斗的目標，始終圍繞科學發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明不斷開闊自己的認知視野和思維，讓科學知識成為學生的自覺探索的未來世界。

教師淵博的知識能產(chǎn)生示范擴散效應，能夠使得學生保持高漲探索科學的激情。教師可根據(jù)科學教材的組成，如，在“生命世界”的探索學習中，不妨根據(jù)動物、植物、微生物的等構(gòu)成，從生命的起源出發(fā)，圍繞生命物質(zhì)的特征，特別是水在生命發(fā)展中的作用，結(jié)合水的構(gòu)成，水在動物血液中的作用，水對植物的營養(yǎng)促進作用等，可鼓勵學生針對動植物生長規(guī)律予以揭示，通過實驗模型、解剖探知等方法來引導學生主動深入了解。教師可結(jié)合上述探索發(fā)現(xiàn)，引導他們通過撰寫科學小論文的方式，針對自己的探索來進一步表達自己的新發(fā)現(xiàn)，深化認知感觸。

教師可結(jié)合科學教材中相關(guān)知識內(nèi)容，圍繞相應目標作深入引導，鼓勵學生結(jié)合自己的整體認知感觸深入探知，幫助他們形成豐富知識底蘊。教師可針對科學課程的內(nèi)容設置，多帶領(lǐng)學生走向公園、田野等，多建議他們在主動深入了解課程知識的基礎上主動表達自己的發(fā)現(xiàn)，給他們足夠自我探索嘗試的機會。

二、多元探究方法：聚焦問題“質(zhì)疑”

教無定法，貴在得法。授生漁法，很重要。美國的《科學教師標準》中對科學探究能力的規(guī)定可歸納為四類：通過探究學習科學;學習通過探究進行科學教學;成為終身的‘探究者;為探究性教與學構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展課程教材。透過上述信息不難發(fā)現(xiàn)，美國倡導的科學教學以探究為切入點，始終將科學探索作為主線，始終圍繞問題培養(yǎng)學生的多元探究方法，鼓勵學生在質(zhì)疑中不斷完善自我，值得我們學習借鑒。

越是多樣化探究方法，越能吸引學生的眼球和注意力，越能給學生帶來不一樣的感觸體驗。這種感觸體驗也勢必會推動學生主動帶著新鮮感和好奇心主動探索未來的世界。教師在引導學生主動探索的過程中應該注意如下幾方面：（一）創(chuàng)設相應情境，讓學生在置身奇妙無比的世界中大膽探索，像，在學習“聲音的傳播”的時候，不妨通過聽聲音和話筒傳聲等方法來幫助學生了解聲音的傳播路徑，讓他們在親身經(jīng)歷的過程中豐富感知;（二）注重任務式探究引導，教師可結(jié)合教材的重點和學生認知難點，多創(chuàng)設相關(guān)任務話題，多引導學生有針對性提出自己的破解方法，鼓勵他們在深入了解相應內(nèi)容有針對性深入探知，培養(yǎng)他們的目標學習意識;（三）大膽假設驗證，教師多鼓勵學生提出自己的設想，多有針對性說出自己的感悟，鼓勵他們在不斷假設和驗證的過程中找到適合自己的學習方法，讓他們真正明白建構(gòu)主義波普爾主張“科學知識的本性就是猜測”的真諦意義。

教學中，教師可結(jié)合科學教材的知識要點，多引導學生針對自己的整體感知差異，多給他們預設相應的時空，鼓勵他們能大膽說出自己的設想和意見。

三、孜孜以求精神：一絲不茍“追求”

科學教師需要擁有科學家的精神氣質(zhì)。這種精神氣質(zhì)就是嚴謹治學與一絲不茍的追求。作為教師應該以孜孜以求的精神為學生樹好榜樣示范樣子。教師可針對科學教材提出的內(nèi)容，圍繞教學目標和過程，多給學生足夠的自我大膽嘗試和主動探索的時間，歡迎他們主動提出自己的意見。

教師在引導學生主動探究的過程中，應該結(jié)合課程教學要求，創(chuàng)設具有多元化、層次性和發(fā)展性任務，引領(lǐng)學生主動深入了解和探知。教師的探索精神應該表現(xiàn)在如下幾方面：（一）永不倦怠的探索，應該不能怕苦怕累，急于求成，始終保持勇于追求真理的勇氣，在科學面前不怕失敗，給學生樹立榜樣;（二）將實驗研究當做樂趣，始終將實驗作為論證科學道理的重要方面，將自己對科學實驗的熱愛傳染給學生，鼓勵他們多在實驗的過程中找到探索未知世界的方法;（三）高尚的價值觀，結(jié)合“科學課程將培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度、情感與價值觀，使學生初步認識科學的本質(zhì)以及科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，形成保護自然的意識和社會可持續(xù)發(fā)展的意識……” 教師可針對科學課程標準提出的目標，圍繞培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度和審美價值觀，多給學生更多鼓勵和支持，引導他們在有效融入科學探索的過程中獲得豐富認知。

科學教師更應該以孜孜不倦的追求和奮斗精神多給學生更多的探索空間，引導他們在真正深入探索中開闊認知視野。教師更應具有探索研究掌握現(xiàn)代教育理念，始終以不懈的追求來給學生示范。

四、時不我待責任：一往無前“創(chuàng)新”

科學教師作為弘揚科學精神和傳播科學知識的引導者，應該從培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新角度出發(fā)，給學生時不我待的責任引導。這種時不我待的責任感就是要求學生在學習科學的時候能始終做到保持探創(chuàng)新的精神，不斷奮勇前行。

教師在指導學生學習科學的時候，首先應秉承發(fā)展創(chuàng)新的責任感，讓學生對科學保持不點熱情和喜愛。教師在指導的時候不妨注意如下幾方面：（一）帶著虔誠和嚴謹治學的精神讀學習科學理論，掌握教育規(guī)律和運用教育規(guī)律，從心理學、教育學等學科中掌握相關(guān)教育方法與規(guī)律，減少盲目性，增強自覺性不斷研究新問題，發(fā)現(xiàn)新問題，探索新規(guī)律;（二）切合小學生的認知心理，有責任探索的新模式，努力抓住學生的心理，用富有吸引力的語言，創(chuàng)新的表達形式，充分調(diào)動學生的積極性和求知欲，切實開啟學生的豐富思維想象力;（三）增強知識的儲備糧，應多給學生更多自我探索的空間，喚醒學生的積極探究和發(fā)展創(chuàng)新勇氣，開展好創(chuàng)造型的教育，即熱愛創(chuàng)造活動，在課堂中，表現(xiàn)出創(chuàng)造性、靈活性、善于運用新的教學方法和教學手段。

教師面對一群活潑可愛的小學生，應更多注重從轉(zhuǎn)變教學思維和方法的角度出發(fā)，多給學生更多探索發(fā)展的機會。教師首先應秉承時不我待的責任意識，強化發(fā)展和創(chuàng)新，多鼓勵學生從不同角度深入探索，引導他們在主動聚焦發(fā)展創(chuàng)新的過程中提升自身學科素養(yǎng)，綻放科學耀眼光芒。

綜前所言，依據(jù)科學課程要求，廣大課任教師應該以“弱水三千，你需這‘一瓢飲”的責任感和使命感去審讀解讀課程，從提高自身的科學素養(yǎng)角度深入探知教材，從人文關(guān)懷的角度多為學生的科學素養(yǎng)指名前進的方向。這種方向應該將始終秉承“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的原則作為首位，多放飛學生的夢想，點亮學生探索科學真理前行的道路。