朱曉斌

【摘 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方法和教育觀念已經(jīng)不適于現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中。分層教學(xué)則是一種新型的教學(xué)理念和模式，符合課程改革要求，有助于落實素質(zhì)教育，可以在當(dāng)前的高中體育教育改革中應(yīng)用。為了發(fā)揮分層教學(xué)模式的功能，教師要把學(xué)生放在教育的主體地位，結(jié)合學(xué)生的差異性做好分層工作，并根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，運(yùn)用個性化的教學(xué)指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】高中;體育;分層教學(xué)模式;運(yùn)用

在高中生的身心發(fā)展當(dāng)中，由于先天或后天的一些原因?qū)е赂咧猩纳眢w素質(zhì)、心理素質(zhì)等存在一些差異。面對這樣的情況，教師需要以此為依據(jù)做好學(xué)生分層工作，從而提高高中體育教學(xué)的教學(xué)成果。分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，也要求以此為原則和教育思想貫穿高中體育教學(xué)的整個過程，在掌握學(xué)情，強(qiáng)化教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，實施科學(xué)分層，促使學(xué)生主動投入體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想。

一、高中體育分層教學(xué)模式的分層分析

對于高中體育分層教學(xué)模式的實踐而言，最先要做好的是對高中生的分層工作。教師在分層時應(yīng)該先考量學(xué)生的身體和心理素質(zhì)，根據(jù)調(diào)查和考核結(jié)果做好分層安排。實施學(xué)生分層工作并不是要實施差別化對待，是給予學(xué)生更大的尊重，認(rèn)可和尊重學(xué)生差異性的存在，并根據(jù)不同層次學(xué)生的實際要求優(yōu)化教學(xué)安排。教師將體育能力較強(qiáng)，比較活潑，熱愛運(yùn)動的學(xué)生分成一組。把體育基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生歸入到另外的小組，并給不同組的學(xué)生定下不同的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓體育素質(zhì)相對較強(qiáng)的學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中實現(xiàn)能力拔高，讓體育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)一步夯實學(xué)習(xí)根基。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師要堅持從實際出發(fā)的原則，面對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，設(shè)置的目標(biāo)要相應(yīng)高一些，反之則要確定比較低或者是學(xué)生能力范圍內(nèi)可以達(dá)成的目標(biāo)。高中的體育相較于初中的體育運(yùn)動來說，有更高的技術(shù)要求，對學(xué)生的體育知識以及基本能力有更高的要求。對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層。高中體育教學(xué)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生建立積極健康生活方式的責(zé)任，要通過體育課程培育學(xué)生樂觀積極的心態(tài)和正確價值觀念。這種內(nèi)容在不同層次學(xué)生方面是不進(jìn)行區(qū)分的，要讓每個學(xué)生都能夠建立終身體育意識。

二、高中體育分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)分層教學(xué)要求落實因材施教

為了將分層教學(xué)和高中體育進(jìn)行深度結(jié)合，堅持因材施教思想是基礎(chǔ)和根本。教師必須對學(xué)生有深入全面的了解，保證分層指導(dǎo)更加合理科學(xué)，構(gòu)建良好師生關(guān)系。針對每個學(xué)生不同的狀況進(jìn)行分層。每個學(xué)生的性格特點，身體素質(zhì)和興趣愛好都有不同，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時需要在教學(xué)內(nèi)容的定制上也要根據(jù)學(xué)生的自身特點，兼顧每位學(xué)生。體育實踐活動在體育教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，在活動的設(shè)計和實施方面要考慮學(xué)生的層次差異，盡可能彌補(bǔ)差異和學(xué)生的不足。通過學(xué)生的自身性格、愛好和身體素質(zhì)的分層可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)提高默契，并可以積極主動地完成訓(xùn)練任務(wù)，提高他們的身體素質(zhì)。在對學(xué)生進(jìn)行分層時，要采用普遍培養(yǎng)分層訓(xùn)練的方法。在分層的教學(xué)活動中教學(xué)要對高層次的學(xué)生提高教學(xué)活動的難度，對低層次的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練。要引導(dǎo)低層次的學(xué)生進(jìn)行分解動作的訓(xùn)練，打好他們的基礎(chǔ)，以提高他們的自身素質(zhì)，努力拉平他們與高層次學(xué)生之間的差距。在高中體育教學(xué)中對學(xué)生因材施教，增強(qiáng)他們體育活動的積極性和熱情。

例如，在籃球的教學(xué)課程上，因為籃球是一個技術(shù)性較高的課程，教師需要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行分組，將基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)不好的學(xué)生分隔開，有的學(xué)生可能天天打籃球有的學(xué)生可能沒有打過籃球。教師針對不同的學(xué)生需要進(jìn)行不同的培養(yǎng)策略，在教授高中生運(yùn)球時對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度讓學(xué)生進(jìn)行過人等動作，對基礎(chǔ)不好的學(xué)生教師可以讓學(xué)生進(jìn)行連拍等簡單動作。幫助學(xué)生完成基本的動作和知識的學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)分層教學(xué)要求運(yùn)用靈活方法

分層教學(xué)方法的落實除了要在思想觀念上始終貫徹因材施教之外，還必須確保方法的靈活性和多樣性，根據(jù)學(xué)生目前體育能力所處水平和學(xué)生的個體需求應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以充分感受體育運(yùn)動的趣味性。在對學(xué)生進(jìn)行體育教育時，要嚴(yán)格進(jìn)行科學(xué)分層，明確目標(biāo)。針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的體育鍛煉活動。教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生展開研究，找到適合學(xué)生的訓(xùn)練體育項目，提高學(xué)生的體育技能，樹立正確的體育運(yùn)動觀。在對靈活多樣的體育教學(xué)方法進(jìn)行具體應(yīng)用當(dāng)中，要給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會，面對所有學(xué)生都要一視同仁，肯定每一個學(xué)生都能夠有收獲進(jìn)步和成長的機(jī)會，都有各自的才能和專長。這樣的做法能夠保證教學(xué)方法的科學(xué)性，也可以讓學(xué)生始終保持活躍積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終從整體上提高學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)，為體育教學(xué)注入活力。

例如，在長跑教學(xué)當(dāng)中，教師為推動分層教學(xué)的落實，要善于引入靈活生動的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠具備完成長跑訓(xùn)練的一系列身體技能以及運(yùn)動素質(zhì)。不少學(xué)生覺得長跑訓(xùn)練非常的乏味，從而產(chǎn)生厭倦長跑的不良情緒。要改變不良教學(xué)狀態(tài)，教師可以調(diào)整教學(xué)方法，在單調(diào)的跑道上放置一些障礙物，將原本乏味的長跑變成不斷突破障礙和解決難題的障礙跑。到時也可以帶領(lǐng)學(xué)生在長跑過程中實施隊形轉(zhuǎn)變，讓長跑顯現(xiàn)出一定的生動性和趣味性，讓學(xué)生在愛上長跑的同時主動投入鍛煉活動。

（三）根據(jù)分層教學(xué)要求關(guān)注教學(xué)評價

分層教學(xué)和體育教學(xué)改革要求有著很強(qiáng)的適應(yīng)性，所以能夠在如今的體育教育當(dāng)中積極推廣，因為教學(xué)評價影響教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師要根據(jù)分層教學(xué)要求引入分層評價方法，改變過去單一單調(diào)的評價模式，將分層教育思想貫穿體育教學(xué)的全過程。分層體育教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是尊重學(xué)生的差異性，面對不同學(xué)生的差異化表現(xiàn)，實施相應(yīng)的點評。對于體育成績優(yōu)異，身體素質(zhì)良好的學(xué)生，教師在鼓舞和肯定他們的同時，要讓他們給自己設(shè)定更高的目標(biāo)和更為嚴(yán)格的要求，且做到勝不驕敗不餒。對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心和動力，積極參與體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)和運(yùn)動能力。在體育教學(xué)中，教師尤其要避免把成績優(yōu)異和相對較差的學(xué)生進(jìn)行對比，否則會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，當(dāng)然也不符合分層教學(xué)的核心思想。教師要在改進(jìn)評價當(dāng)中不斷提升適用性，適當(dāng)擴(kuò)大評價廣度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解他們在學(xué)習(xí)中的成長進(jìn)步，不能用成績論成敗。當(dāng)然教師也要讓學(xué)生成為評價主人，倡導(dǎo)自主評價和互相評價，這些評價也可作為教師評價的參考根據(jù)。

例如，在高中體育期末測試當(dāng)中不再用單調(diào)指標(biāo)點評，而是對學(xué)生進(jìn)行分層次評價，擴(kuò)大評價內(nèi)容，比如評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度紀(jì)律、遵守情況、學(xué)習(xí)效果。在點評學(xué)生時可轉(zhuǎn)換思路將學(xué)生進(jìn)步幅度算到評價當(dāng)中，對于在體育課堂上表現(xiàn)不好的學(xué)生，比如遲到、曠課、不服從指揮等的學(xué)生酌情減分，對于表現(xiàn)良好的可酌情加分。

總之，分層教學(xué)是尊重學(xué)生主體差異，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位，關(guān)注學(xué)生全面綜合發(fā)展的教學(xué)模式。分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)當(dāng)中有著很高的推廣應(yīng)用價值，是學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展以及終身體育觀念建立的有效保障。體育教師要堅持因材施教，引入靈活多樣的教學(xué)方法，注意分層評價，體現(xiàn)分層教學(xué)優(yōu)勢。