王玲

摘要近年來，合作學(xué)習(xí)已被廣泛地運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中。但相關(guān)研究表明，當(dāng)前的合作式寫作教學(xué)需要重視對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語合作式寫作教學(xué)可以基于元認(rèn)知理論框架下的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略，從互動(dòng)合作主體、合作內(nèi)容及合作模式三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語合作式寫作 元認(rèn)知能力 元認(rèn)知知識(shí) 元認(rèn)知體驗(yàn) 元認(rèn)知策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.038

Research on the Cultivation of Metacognitive Ability in the Teaching of Cooperative College English Writing

WANG Ling

（Gannan University of Science and Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

AbstractIn recent years， cooperative learning has been widely used in college English writing teaching. However， relevant research shows that the current cooperative writing teaching needs to pay more attention to the cultivation of students’ metacognitive ability. Based on metacognitive knowledge， metacognitive experience and metacognitive strategies， college English cooperativewriting teaching can cultivatestudents’metacognitive ability fromthreeaspects： interactive cooperative subject， cooperative content and cooperative mode， so as to improve students’ English writing.

Keywordscollege English cooperative writing； metacognitive ability； metacognitive knowledge； metacognitive experience； metacognitive strategies

0引言

依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)要充分實(shí)現(xiàn)協(xié)作化、個(gè)性化、模塊化和超文本化。正緣于此，合作式教學(xué)越來越被廣泛地運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中。在合作式寫作教學(xué)中，教師采用小組合作的形式來引導(dǎo)小組成員共同完成寫作任務(wù)。研究表明，合作學(xué)習(xí)和寫作能力的提升成正相關(guān)關(guān)系。[1]雖然合作式寫作教學(xué)有著諸多優(yōu)勢(shì)，但它同時(shí)也存在“責(zé)任擴(kuò)散”效應(yīng)以及合作主體自我效能感低下等問題。這些問題導(dǎo)致出現(xiàn)了教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。[2]為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，美國(guó)著名教育學(xué)家羅伯特·E·斯萊文（Robert E. Slavin）提出，需要結(jié)合元認(rèn)知的理論對(duì)合作學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的拓展和深入研究。[3]美國(guó)心理學(xué)家約翰·H·弗拉維爾（John H. Flavell）認(rèn)為，元認(rèn)知是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的“自我覺察、自我評(píng)估、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)”。[4]弗拉維爾還指出，元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略。本文結(jié)合元認(rèn)知理論框架，從合作主體、合作內(nèi)容以及合作模式三個(gè)方面對(duì)合作式寫作教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以期為今后的寫作教學(xué)研究和實(shí)踐提供參考。

1大學(xué)英語合作式寫作教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)途徑

針對(duì)合作式英語寫作中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，寫作者的元認(rèn)知能力可以通過下面三個(gè)途徑來培養(yǎng)。

1.1充分調(diào)動(dòng)合作主體的積極性，完善元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，它包含主體、任務(wù)和策略知識(shí)。在英語寫作研究中，主體知識(shí)是指寫作者關(guān)于自身的知識(shí)，它涉及寫作興趣、寫作焦慮、寫作動(dòng)機(jī)、寫作自我效能和寫作風(fēng)格等。任務(wù)知識(shí)是有關(guān)寫作任務(wù)的目的、內(nèi)容、要求、特點(diǎn)和難度等知識(shí)。策略知識(shí)是指寫作策略意識(shí)，它包括寫前構(gòu)思、寫作步驟、文本修改和寫作水平提高的策略等。合作式寫作教學(xué)中的互動(dòng)合作主體不僅有教師和學(xué)生個(gè)體，還包括學(xué)生群體?；?dòng)合作形式既可以是師生互動(dòng)，也可以是學(xué)生個(gè)體間的合作以及學(xué)生群體間的互動(dòng)。這種多元化的合作主體為元認(rèn)知知識(shí)的共享和相互參考提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。豐富元認(rèn)知知識(shí)需要充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體的積極性，在師生互動(dòng)中構(gòu)建任務(wù)知識(shí)，在學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)中反思主體知識(shí)，在學(xué)生群體間的互動(dòng)中共享策略知識(shí)。

合作式寫作教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但是教師的作用不可或缺。在合作式寫作教學(xué)中，教師的作用不在于將知識(shí)全盤傳輸給學(xué)生，而在于提供認(rèn)知“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的認(rèn)知圖式。所以，在實(shí)際寫作之前，教師在向?qū)W生講解認(rèn)知任務(wù)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)分別就任務(wù)目的、要求、特點(diǎn)和難度等方面設(shè)置一些活動(dòng)并提出一些問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極參與、認(rèn)真思考，從而全方面地構(gòu)建任務(wù)知識(shí)。例如，寫作任務(wù)為撰寫一篇論證人生哲理的作文，任務(wù)的目的是學(xué)會(huì)用具體生動(dòng)的例子去支撐觀點(diǎn)。教師可以在說明寫作目的之前向?qū)W生展示兩篇同題作文。一篇作文的論證方式為舉例論證，另一篇作文則為因果或其他論證方式。學(xué)生閱讀并比較兩種論證方式，判斷哪種方式更加有效。在比較活動(dòng)之后，教師方可明確地提出寫作任務(wù)的目的。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，自我的概念如果沒有他者就無從說起，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也是要以他人為參照。合作式寫作教學(xué)要充分利用學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)合作機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的主體知識(shí)。兩人一組的小組成員可以在寫作的各個(gè)步驟中對(duì)自身進(jìn)行多方位的反思。首先，在寫作之前，組內(nèi)成員可以交換有關(guān)寫作任務(wù)知識(shí)的筆記，閱讀并注意彼此筆記的差異，并在此基礎(chǔ)上反思寫作興趣、焦慮和動(dòng)機(jī)。在頭腦風(fēng)暴構(gòu)思時(shí)，小組成員圍繞寫作主題，可以進(jìn)行自由聯(lián)想并將各自聯(lián)想的內(nèi)容和同伴進(jìn)行交流。在交流帶來的思想碰撞中，他們可以反思自己的認(rèn)知模式。最后，在寫作過程中，小組成員之間在合作和互動(dòng)的同時(shí)，可以反思自己的寫作風(fēng)格和自我效能感。在寫作的各個(gè)階段中，為了讓反思更加深入，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生記錄反思的內(nèi)容。

策略知識(shí)具有很大的實(shí)踐性。如果學(xué)生在寫作之前學(xué)習(xí)策略知識(shí)，其學(xué)習(xí)效果很可能會(huì)不盡人意。此外，筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，相比教師的講解，同學(xué)之間的共享更能幫助他們掌握策略知識(shí)。因此，在寫作實(shí)踐之后，教師可以安排小組之間分享各自的策略知識(shí)。具體來說，在寫作完成之后，小組間可以分享作文和反思筆記。通過分享作文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)具體的措辭、造句、組織段落以及連貫呼應(yīng)的技巧。通過分享有關(guān)寫作過程的反思筆記，學(xué)生可以學(xué)習(xí)構(gòu)思、行文和修改等寫作策略。

1.2增強(qiáng)認(rèn)知和情感互動(dòng)，豐富元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是寫作者的不穩(wěn)定的情感體驗(yàn)或?qū)Ξ?dāng)下任務(wù)的認(rèn)知體驗(yàn)。[5]在合作式寫作中，寫作小組成員應(yīng)積極參與情感互動(dòng)和認(rèn)知互動(dòng)來豐富各自的元認(rèn)知體驗(yàn)。具體來說，小組成員的情感互動(dòng)，如互相激勵(lì)、幫助和表揚(yáng)，能增進(jìn)積極的元認(rèn)知體驗(yàn)；小組成員的認(rèn)知互動(dòng)，如共同協(xié)商解決寫作問題和交換反思筆記，能豐富各自的認(rèn)知體驗(yàn)。

元認(rèn)知情感體驗(yàn)分為積極的情感體驗(yàn)和消極的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У亟档蛯懽髡叩慕箲]感，并在一定程度上增強(qiáng)寫作者的自我效能感。[6]在合作式寫作中，同伴之間可以通過相互幫助、激勵(lì)和表揚(yáng)來豐富積極的情感體驗(yàn)。首先，同伴之間要相互幫助，一起解決寫作中出現(xiàn)的問題。小組成員的寫作水平很難一致，而且各有各的長(zhǎng)處，兩者可以形成互補(bǔ)。其次，在寫作的過程中，學(xué)生要對(duì)同伴的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，以此來增強(qiáng)同伴的寫作自信心。最后，成員之間要互相鼓勵(lì)。因?yàn)閷懽髂芰Φ奶岣卟皇且怀幌Φ氖虑?，它有賴于其他英語能力的提高。

寫作認(rèn)知體驗(yàn)有的較為豐富，有的相對(duì)貧乏。要豐富認(rèn)知體驗(yàn)，除了多進(jìn)行寫作實(shí)踐以外，學(xué)生需要整理和分析實(shí)踐中的認(rèn)知情況，并與同伴分享。首先，學(xué)生可以記錄和分類整理自己在寫作過程中的即時(shí)認(rèn)知，并分析其中的認(rèn)知變化。其次，學(xué)生需要在協(xié)同寫作中與同伴分享認(rèn)知體驗(yàn)。在分享的過程中，同伴會(huì)發(fā)現(xiàn)自己遺漏的思考。這樣不但會(huì)豐富雙方對(duì)寫作的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，而且會(huì)讓他們收獲更大的成就感。

1.3采用配對(duì)寫作模式，實(shí)施元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略則是認(rèn)知主體通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的自我管理或調(diào)整。它是成功學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對(duì)改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。為了有效地實(shí)施元認(rèn)知策略，合作式寫作可以采用英國(guó)學(xué)者菲奧納·雅諾（FionaYarrow）和凱斯·J·托賓（KeithJ.Topping）提出的配對(duì)寫作模式。根據(jù)這一模式，兩人一組中的寫作水平較好的一人為指導(dǎo)者，另一人為寫作者。結(jié)合元認(rèn)知策略，配對(duì)寫作整個(gè)過程可分為事先計(jì)劃、合作成文和自評(píng)互評(píng)三個(gè)步驟。

培養(yǎng)事先計(jì)劃元認(rèn)知策略意識(shí)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和輸出動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自主參與到寫作任務(wù)的準(zhǔn)備活動(dòng)中。首先，寫作小組兩人要確定主題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，主題要依據(jù)小組成員的興趣而定。其次，商討并確定提綱。為了激發(fā)深層次言語或思想的產(chǎn)生，指導(dǎo)者和寫作者可以輪流問對(duì)方一些有關(guān)主題的問題并簡(jiǎn)要地概括對(duì)方的回答。根據(jù)回答內(nèi)容，兩人發(fā)展出一個(gè)提綱。最后，他們還要結(jié)合寫作的時(shí)間、內(nèi)容和策略制定一個(gè)寫作計(jì)劃。這一計(jì)劃要涉及寫作的總時(shí)間、各部分的寫作時(shí)間和解決具體困難的方法及策略等。

合作成文這一階段可以分為擬定草稿、輪流朗讀和修改成文三步。第一步，擬訂草稿。按照提綱，寫作者逐字寫下自己的所思所想。指導(dǎo)者則負(fù)責(zé)提供寫作幫助。第二步，朗讀草稿。指導(dǎo)者大聲朗讀初稿，寫作者成為傾聽自己作品的第一讀者，然后互換角色。與此同時(shí)，指導(dǎo)者和寫作者輪流對(duì)文章進(jìn)行標(biāo)記，指出需要改進(jìn)的地方。第三步，修改成文。小組成員共同討論修改的方案，寫作者做出相應(yīng)的調(diào)整。在合作成文階段，小組成員應(yīng)積極采取提醒注意、互相監(jiān)控類元認(rèn)知策略來確保作文的質(zhì)量。比如，指導(dǎo)者應(yīng)提醒寫作者注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、銜接詞的選擇以及時(shí)態(tài)等事項(xiàng)。寫作者也應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)者的提醒對(duì)自己的寫作過程進(jìn)行自我監(jiān)控。

自我評(píng)價(jià)元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。在英語寫作結(jié)束后，組內(nèi)成員有必要對(duì)作文結(jié)構(gòu)、寫作方法以及詞匯和句型的使用等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，去衡量合作式寫作是否達(dá)到寫作要求。寫作者和指導(dǎo)者還要反思自己的不足及取得的進(jìn)步，以增強(qiáng)各自的寫作信心和自我效能感。此外，小組間還可以進(jìn)行作文互評(píng)，但務(wù)必使評(píng)語在措辭上易為作者接受，肯定性言辭應(yīng)當(dāng)超過批評(píng)性言辭。

2結(jié)語

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！睂?duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)就是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。這也契合大學(xué)英語教學(xué)改革的精神。在合作式教學(xué)中培養(yǎng)英語寫作元認(rèn)知能力對(duì)提升學(xué)生的寫作能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力都具有十分重要的意義。協(xié)同合作中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)首先需要教師和學(xué)生的共同努力。一方面，教師應(yīng)重視元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)訓(xùn)練。另一方面，學(xué)生應(yīng)不斷進(jìn)行寫作實(shí)踐，熟練地運(yùn)用寫作策略，將知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力。其次，需要兼用反思和分享的方法。學(xué)生要學(xué)會(huì)反思自我的認(rèn)知風(fēng)格、寫作動(dòng)機(jī)、過程和結(jié)果，通過反思去學(xué)習(xí)和調(diào)整寫作策略。他們還應(yīng)養(yǎng)成和同伴分享的習(xí)慣以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“二語寫作元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)大學(xué)生英語寫作水平的影響研究”（編號(hào)：18ZD100）

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