劉媛

摘要隨著社會對人才綜合素質的要求提高，領導力成了大學生在團體合作中的一項重要素質。通過訪談H大學10名學生發(fā)現(xiàn)大學生存在領導知識較匱乏、意識不強烈，領導經歷豐富、行為多樣，但領導技能不精良、能力不突出的問題，同時這也因大學生專業(yè)、成績等權威以及組織氛圍、成員關系疏近的不同而存在差異。高校應從專業(yè)教師培養(yǎng)、設置相關課程、將領導力納入評價等方面著手，助力大學生的領導力培養(yǎng)。大學生自身也應主動培養(yǎng)領導意識，積極參與領導實踐。

關鍵詞 大學生 領導力 影響因素 提升路徑

中圖分類號：G455文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.058

On the Current Situation of College Students’ Leadership and the Cultivation Path

——Take H University as an example

LIU Yuan

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai 200062）

AbstractWith the improvement of society’s requirements for talents’ comprehensive quality， leadership has become an important quality of college students in group cooperation. Through the interview with 10 students in H University， we found that there are some problems in college students， such as lack of leadership knowledge， weak consciousness， rich leadership experience and diverse behaviors， but poor leadership skills and ability. At the same time， there are also differences due to the differences in majors， grades and other authorities of college students， as well as organizational atmosphere and member relationship. Colleges and universities should start from professional teacher training， setting up relevant courses， and integrating leadership into evaluation to help college students’ leadership training. College students themselves should also take the initiative to cultivate leadership awareness and actively participate in leadership practice.

Keywordscollege students； leadership； influencing factor； promotion path

全球化的發(fā)展呈現(xiàn)多元趨勢，社會對人才需求的理念突破了傳統(tǒng)的人才觀，對大學生的綜合素質要求越來越高。大學生領導力素質的培養(yǎng)自20世紀80年代以來逐漸受到廣泛重視，我國的高校也開展了有關領導力的課程和相關講座以提升大學生的領導力素養(yǎng)。同時，大學學習中的學生工作、科研項目、小組作業(yè)等等團隊合作完成任務的形式使得大學生領導力對于組織目標的達成也起著舉足輕重的作用。

1大學生領導力的概念

關于大學生領導力的定義，主要有兩種觀點：其一認為大學生領導力是處于領導地位的大學生已經具備或需要掌握的一系列能力；①其二認為大學生領導力就是大學生通過充分利用自身和周圍的資源以掌握一定的能力從而最終實現(xiàn)自我和團體目標的過程。②前者關注領導群體和領導特質，后者關注領導環(huán)境和領導過程。本文結合兩種觀點，將大學生領導力定義為大學生在日常生活和學校學習中所進行的團隊合作活動時所表現(xiàn)出來的一種發(fā)揮自我影響、帶動團隊成員完成組織目標的能力，主要包括領導認知、領導行為和領導能力：領導認知即是大學生的領導理論知識和領導意識；領導行為即是大學生的領導經歷和過程；領導能力即是大學生在領導過程中所使用的領導技能和方法。

2研究方法

本研究采用半結構化訪談的方式，根據(jù)目的性抽樣的原則選取H大學的10名學生進行訪談，涉及理科、工科、人文社科等多個專業(yè)類別的大學生。訪談內容圍繞大學生領導現(xiàn)狀、影響因素以及培養(yǎng)路徑的優(yōu)化策略而展開，具體內容為：（1）大學生對領導、領導力的理解是什么？有哪些領導經歷？在領導過程中使用了哪些領導技巧和方法？（2）影響大學生領導力現(xiàn)狀的因素是什么？（3）基于以上的研究發(fā)現(xiàn)，提升大學生領導力的優(yōu)化路徑和可行策略有哪些？

訪談對象的基本信息如表1。

3調查結果及分析

3.1大學生領導力現(xiàn)狀

3.1.1領導知識較匱乏，領導意識不強烈

在訪談中大多數(shù)同學表示大學生需要領導力，將領導力等同于管理能力，并且認為領導理論的學習對于領導力的提升是微不足道的，實踐所帶來的效果遠大于去聽一堂課、參加一場講座。調查發(fā)現(xiàn)，他們雖對領導的含義有所理解，但是領導理論相對匱乏，表示很少會涉獵領導力的相關書籍和文獻，即使是開設領導力相關課程的專業(yè)的學生也表示課堂之外很少會去主動地獲取相關知識。此外，他們均表示自己有領導的能力，但一般會在團隊沒有人站出來領導的情況下，自己才會選擇成為領導者，體現(xiàn)出領導意識并不強烈。有些同學認為領導是一種張揚的行為，是在炫耀自己的權威，自己不愿意成為領導者一方面是因為任務的負擔重于普通成員，另一方面是擔心自己的決策受到關注和非議。

3.1.2領導經歷豐富化，領導行為多樣化

訪談對象中有一半的同學參加了學生工作，另一半的同學雖然沒有參加學生工作但是都參加過團體活動，比如本科學生評價中占一定比例的小組作業(yè)以及科研項目等。他們或多或少都成為過領導者，領導的經歷比較豐富?？偨Y“在你們的生活學習中，領導者都是如何產生的呢”這一問題的回答，發(fā)現(xiàn)大學生中的領導的產生方式有三種：一是眾人推舉或者委托而來，某個人具備良好的組織能力或者專業(yè)本領等因素使得大家對其信賴和認可，推薦或者投票委托他來當領導者，比如班委的選拔。二是個人自告奮勇、自薦而來。比如由老師規(guī)定好組織成員的小組，但是沒有明確的組長任命。這樣的組織中，雖然大家有共同的目標，但是由于組織內部黏性不強，往往有時大家都在等著有一個人站出來說“我來當組長吧”，當臨近任務完截止時間時，總會有擔憂懲罰或者富有責任心的人站出來，承擔組長的責任，在這種情況，領導者是自薦而產生的。除此之外，還有個人領導能力突出，領袖者不用眾人推舉就遴選出來。三是沒有明確的領導者。比如在非正式組織中，因為組織成員都是由共同的目的而集結在一起的，所以為了能夠使組織目標實現(xiàn)，幾乎人人都會起到一定的領導作用，比如自組織的科研小隊，大家為了促進項目進度，每人都會在群里發(fā)言、提出建議和采取行動。我們所采訪的同學中，均表示三種情況都有所經歷，自己也曾是通過其中一兩種方式而成為領導者的。

3.1.3領導技能不精良，領導能力不突出

雖然大學生參與領導的實踐經歷的形式非常多樣化，但是他們在其中的參與尤其是領導方面多是淺嘗輒止，一方面體現(xiàn)在他們大多處于一種無意識的領導狀態(tài)中，比如在一次沒有老師規(guī)定組長的小組合作中，每個人在發(fā)表意見和回應時其實都是一種領導行為，但是往往沒有人意識到這是在領導別人、影響別人，將其簡簡單單地看作是一種“遵守”和“追隨”，并不會將其轉化為一種有意識的領導。另一方面體現(xiàn)在領導過程中遇到問題時多存在一種消極態(tài)度，解決矛盾和沖突時缺乏激勵、溝通等策略技巧的使用，這與他們沒有接受過專業(yè)化培訓有關。在實際的領導活動中，領導技能的使用技術不精良，即使有充足的理論知識也難以用于實踐；領導能力不突出，并未形成自己的領導風格，多處于無意識領導狀態(tài)。

3.2大學生領導力現(xiàn)狀的影響因素

3.2.1性格偏好、個人定位等個人主觀因素

在回答“在大學活動中你多是充當一個什么樣的角色？”這個問題時，訪談對象有的回答領導者、有的回答追隨者，還有回答氣氛推動者、任務推動者等等，雖然他們的答案不一樣，但是他們都表示自己在大部分的時候都承擔著統(tǒng)一的角色，即是說是一種穩(wěn)定的角色選擇。問及原因時，他們大部分表示與自己的性格有關，靦腆敏感不張揚的性格使人更愿意成為追隨者、更喜歡完成被安排的好的任務而不是分配任務，常常注重人際關系的維護、重視別人的看法和評價；干練、有控制想法、愛表現(xiàn)的性格的人常常選擇成為領導者，傾向分配任務、制定規(guī)則，往往關注工作任務的達成、重視效率和結果。這樣的調查結果符合了領導特質理論中對領導者的描述：具有外傾性、善于交際、責任心、同理心、支配欲、開放性等。

個人定位也會影響大學生在團體中成為一個領導者還是追隨者的選擇，對自我定位高的人自然希望組織的發(fā)展能夠在自己的帶領下或者推動下朝著好的方向發(fā)展，也不希望組織在自己不認可或者能力不如自己的人的帶領下走偏或者不符合自己的期望，所以更愿意自己成為領導者。一般這些人也具有較強的責任心。而對自我定位不高或者自信缺乏的人，不愿意承擔領導者的角色，一方面在于可能確實能力不夠、無法將組織帶領走向成功，另一方面組織內存在更優(yōu)秀的人，擔憂自己的影響力和信服力不夠強。

3.2.2專業(yè)、成績及其他權威等個人客觀因素

在我們的訪談對象中有兩位是接受過領導力相關課程的培養(yǎng)，相比于其他人他們對領導力的理解以及領導的意識都相對清晰，一方面是因為接受了專業(yè)理論的學習，另一方面是專業(yè)要求所致，比如教育管理專業(yè)的學生將來更多的從事與人打交道的工作，而理工科的學生更多地會去搞研究、從事技術活等相對對于領導力要求并非很高的工作，因而由于不同的專業(yè)要求，對于領導力要求高的專業(yè)的學生會有意識地提高自己的領導能力和理論實踐能力，以期能滿足專業(yè)要求和社會需求。

成績好、人緣好、靠譜的人更容易成為領導者，他們并不是各個方面都是優(yōu)秀的，但是成績好的成員對于組織任務成果的貢獻會大一點；人緣好的人有利于解決組織中的沖突和矛盾，對于組織起到調和劑的作用；靠譜的人值得團隊成員的信賴，更容易推進項目目標的達成。這與薩喬萬尼的道德領導理論有一定相符之處。道德領導擴展了領導權威的來源，不僅包括科層權威、心理權威、技術-理性權威，而且包括專業(yè)權威、道德權威，且后兩者更為重要。大學生的成績優(yōu)秀可以作為一種專業(yè)權威，即憑借技藝知識和個人專長所表現(xiàn)出來的權威，可促進其他成員積極主動的回應。人緣好和靠譜可以看作一種道德權威，即基于共享的價值觀、理念和理想所形成的以義務和責任為表現(xiàn)形式的權威，促進團隊成員對組織的承諾和相互依賴感的提升。

3.2.3組織氛圍、成員關系疏近等情境因素

在訪談中，有訪談對象表示在不同的情境中，他會采取不同的行為，與組織氛圍、和組織成員的關系遠近有關。當組織氛圍較為輕松活躍且有一定的規(guī)則時，成員更易表達自由地表達自己的看法，也更易進行領導，此時大家更愿意成為領導者。相反當組織較為松散且氛圍嚴肅時，大家不愿意做組織的領頭羊。當組織成員之間的關系更為親密或者相互信任時，無論誰成為領導，組織的目標都容易達成，因此大家愿意成為領導；當組織成員機械地組合在一起時，雖然有著共同的目標，但是成員的參與度和積極性存在很大差異，領導者關注的重點會從工作任務轉移到人際關系的維護上，這種情形下大家不愿成為領導者。

4大學生領導力培養(yǎng)路徑探尋

4.1培養(yǎng)基礎——教師指導，科學培養(yǎng)

教師的專業(yè)指導對于大學生的領導力培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。高?？梢赃x擇或者培養(yǎng)素質優(yōu)秀、經驗豐富的教師作為學生的領導力培養(yǎng)導師。一方面高?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有的優(yōu)勢，比如學校機構內有許多優(yōu)秀的領導者、經驗豐富的教學與研究工作者，可以請他們不定期地對學生進行領導力課程講座和指導；另一方面可以聘請具有領導力潛能或者專業(yè)背景的教師以及與校外的企業(yè)合作選拔出的優(yōu)秀領導人才，既對學生進行理論知識上的教授，也對學生的實踐活動進行科學的培養(yǎng)。目前高校的科研項目或者學生工作都是有指導老師來進行監(jiān)督和鼓勵的，但是指導教師的側重點并不在于學生的領導力的提升，所以高?？梢酝ㄟ^選拔和培養(yǎng)專業(yè)的教師對學生的領導力進行有目的、有計劃的培養(yǎng)。

4.2培養(yǎng)方案——課程設置，擴大范圍

領導力相關的專業(yè)課程和專業(yè)講座的設置可以使學生的理論基礎迅速提升，只有在科學理論的指導下、建構全面的知識體系和架構，學生才能夠有效且科學地進行實踐活動。目前高校的領導力課程的設置主要在于專業(yè)必修和選修課里，即是說只有相關專業(yè)的學生因為畢業(yè)需要才可以接觸到，其他專業(yè)的學生很難有機會去接受相關的課程培養(yǎng)。但是顯而易見的是，領導力的提升對于當代大學生是非常重要的，不論是現(xiàn)在參與小組合作和科研項目，還是未來走向工作崗位時承擔團隊任務。所以改革課程的體系、擴大課程的面向對象十分必要。以華東師范大學為例，近年來的課程調整也將大學生領導力培養(yǎng)的相關課程放入到通識選修等其他對全校師生開放的課程類型里，使得全校學生都有選擇的權利，有利于大學生的全面教育。

4.3培養(yǎng)態(tài)度——精準提升，納入評價

當將學生的領導力作為評價學生綜合素質的一項指標時，一方面可以幫助大學生充分地對自己的領導力水平、領導風格有清晰的認識和深入的了解，對于自己的領導力水平提升、領導技能掌握有針對性的提高；另一方面可以激發(fā)大學生對自身領導力培養(yǎng)的積極性、興趣以及端正學習態(tài)度，因為納入綜合評價體系后，領導力水平的成績成了學生關注的切實利益。然而領導力是較難通過具體且量化的指標進行評價的一種能力，所以高校在建立一套比較完善的領導力水平評價體系時應涉及多個方面，且需要充分考慮多種要素以保證評價的高信度和高效度。

4.4自主發(fā)展——培養(yǎng)意識，主動實踐

在領導力的培養(yǎng)過程中，大學生的自主發(fā)展意識和行動十分重要。首先是領導意識的喚醒：學習怎么找到和使用工具、合理調動資源，研究如何決策、改變現(xiàn)實。在日常的學習和生活過程中，大學生應該有意識的培養(yǎng)自己的領導行為，既關注自我領導又重視團隊領導，將領導力培養(yǎng)作為日常的習慣。其次，大學生不僅積極主動地學習領導理論，還應該在每一次的團隊合作中將所學的技巧運用到其中，比如激勵、溝通的技巧對與成為一個優(yōu)秀的領導者十分重要。大學生的領導力提升在于每一次實踐中對自我不足的反思和不斷改進中的積累，尋求領導技能的提升可以使下一次的領導事半功倍。

5結語

應對大學生當前存在的領導知識匱乏、領導意識不強烈、領導技能不精良、領導能力不突出的問題，需要高校、教師和學生自身多方主體共同努力，在理論學習和實踐活動中促進大學生領導力的提升。

注釋

①Leadership practices and ef-fectiveness among Greek student leaders. Adams T C，Keim M C. College Stu-dent Journal. 2000.

②翁文艷，房欲飛.當代美國大學生領導力教育成功經驗分析[J].中國青年政治學院學報，2007（02）：7-11.