劉媛

摘要隨著社會對人才綜合素質(zhì)的要求提高，領(lǐng)導(dǎo)力成了大學(xué)生在團體合作中的一項重要素質(zhì)。通過訪談H大學(xué)10名學(xué)生發(fā)現(xiàn)大學(xué)生存在領(lǐng)導(dǎo)知識較匱乏、意識不強烈，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷豐富、行為多樣，但領(lǐng)導(dǎo)技能不精良、能力不突出的問題，同時這也因大學(xué)生專業(yè)、成績等權(quán)威以及組織氛圍、成員關(guān)系疏近的不同而存在差異。高校應(yīng)從專業(yè)教師培養(yǎng)、設(shè)置相關(guān)課程、將領(lǐng)導(dǎo)力納入評價等方面著手，助力大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。大學(xué)生自身也應(yīng)主動培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)意識，積極參與領(lǐng)導(dǎo)實踐。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 領(lǐng)導(dǎo)力 影響因素 提升路徑

中圖分類號：G455文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.058

On the Current Situation of College Students’ Leadership and the Cultivation Path

——Take H University as an example

LIU Yuan

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai 200062）

AbstractWith the improvement of society’s requirements for talents’ comprehensive quality， leadership has become an important quality of college students in group cooperation. Through the interview with 10 students in H University， we found that there are some problems in college students， such as lack of leadership knowledge， weak consciousness， rich leadership experience and diverse behaviors， but poor leadership skills and ability. At the same time， there are also differences due to the differences in majors， grades and other authorities of college students， as well as organizational atmosphere and member relationship. Colleges and universities should start from professional teacher training， setting up relevant courses， and integrating leadership into evaluation to help college students’ leadership training. College students themselves should also take the initiative to cultivate leadership awareness and actively participate in leadership practice.

Keywordscollege students； leadership； influencing factor； promotion path

全球化的發(fā)展呈現(xiàn)多元趨勢，社會對人才需求的理念突破了傳統(tǒng)的人才觀，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的培養(yǎng)自20世紀(jì)80年代以來逐漸受到廣泛重視，我國的高校也開展了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的課程和相關(guān)講座以提升大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)。同時，大學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)生工作、科研項目、小組作業(yè)等等團隊合作完成任務(wù)的形式使得大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力對于組織目標(biāo)的達成也起著舉足輕重的作用。

1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的概念

關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的定義，主要有兩種觀點：其一認(rèn)為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是處于領(lǐng)導(dǎo)地位的大學(xué)生已經(jīng)具備或需要掌握的一系列能力；①其二認(rèn)為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力就是大學(xué)生通過充分利用自身和周圍的資源以掌握一定的能力從而最終實現(xiàn)自我和團體目標(biāo)的過程。②前者關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)群體和領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，后者關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)過程。本文結(jié)合兩種觀點，將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力定義為大學(xué)生在日常生活和學(xué)校學(xué)習(xí)中所進行的團隊合作活動時所表現(xiàn)出來的一種發(fā)揮自我影響、帶動團隊成員完成組織目標(biāo)的能力，主要包括領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)知、領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)能力：領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)知即是大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)理論知識和領(lǐng)導(dǎo)意識；領(lǐng)導(dǎo)行為即是大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷和過程；領(lǐng)導(dǎo)能力即是大學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)過程中所使用的領(lǐng)導(dǎo)技能和方法。

2研究方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，根據(jù)目的性抽樣的原則選取H大學(xué)的10名學(xué)生進行訪談，涉及理科、工科、人文社科等多個專業(yè)類別的大學(xué)生。訪談內(nèi)容圍繞大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀、影響因素以及培養(yǎng)路徑的優(yōu)化策略而展開，具體內(nèi)容為：（1）大學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)力的理解是什么？有哪些領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷？在領(lǐng)導(dǎo)過程中使用了哪些領(lǐng)導(dǎo)技巧和方法？（2）影響大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀的因素是什么？（3）基于以上的研究發(fā)現(xiàn)，提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)化路徑和可行策略有哪些？

訪談對象的基本信息如表1。

3調(diào)查結(jié)果及分析

3.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

3.1.1領(lǐng)導(dǎo)知識較匱乏，領(lǐng)導(dǎo)意識不強烈

在訪談中大多數(shù)同學(xué)表示大學(xué)生需要領(lǐng)導(dǎo)力，將領(lǐng)導(dǎo)力等同于管理能力，并且認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)對于領(lǐng)導(dǎo)力的提升是微不足道的，實踐所帶來的效果遠(yuǎn)大于去聽一堂課、參加一場講座。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們雖對領(lǐng)導(dǎo)的含義有所理解，但是領(lǐng)導(dǎo)理論相對匱乏，表示很少會涉獵領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)書籍和文獻，即使是開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程的專業(yè)的學(xué)生也表示課堂之外很少會去主動地獲取相關(guān)知識。此外，他們均表示自己有領(lǐng)導(dǎo)的能力，但一般會在團隊沒有人站出來領(lǐng)導(dǎo)的情況下，自己才會選擇成為領(lǐng)導(dǎo)者，體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)意識并不強烈。有些同學(xué)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)是一種張揚的行為，是在炫耀自己的權(quán)威，自己不愿意成為領(lǐng)導(dǎo)者一方面是因為任務(wù)的負(fù)擔(dān)重于普通成員，另一方面是擔(dān)心自己的決策受到關(guān)注和非議。

3.1.2領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷豐富化，領(lǐng)導(dǎo)行為多樣化

訪談對象中有一半的同學(xué)參加了學(xué)生工作，另一半的同學(xué)雖然沒有參加學(xué)生工作但是都參加過團體活動，比如本科學(xué)生評價中占一定比例的小組作業(yè)以及科研項目等。他們或多或少都成為過領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷比較豐富?？偨Y(jié)“在你們的生活學(xué)習(xí)中，領(lǐng)導(dǎo)者都是如何產(chǎn)生的呢”這一問題的回答，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)的產(chǎn)生方式有三種：一是眾人推舉或者委托而來，某個人具備良好的組織能力或者專業(yè)本領(lǐng)等因素使得大家對其信賴和認(rèn)可，推薦或者投票委托他來當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，比如班委的選拔。二是個人自告奮勇、自薦而來。比如由老師規(guī)定好組織成員的小組，但是沒有明確的組長任命。這樣的組織中，雖然大家有共同的目標(biāo)，但是由于組織內(nèi)部黏性不強，往往有時大家都在等著有一個人站出來說“我來當(dāng)組長吧”，當(dāng)臨近任務(wù)完截止時間時，總會有擔(dān)憂懲罰或者富有責(zé)任心的人站出來，承擔(dān)組長的責(zé)任，在這種情況，領(lǐng)導(dǎo)者是自薦而產(chǎn)生的。除此之外，還有個人領(lǐng)導(dǎo)能力突出，領(lǐng)袖者不用眾人推舉就遴選出來。三是沒有明確的領(lǐng)導(dǎo)者。比如在非正式組織中，因為組織成員都是由共同的目的而集結(jié)在一起的，所以為了能夠使組織目標(biāo)實現(xiàn)，幾乎人人都會起到一定的領(lǐng)導(dǎo)作用，比如自組織的科研小隊，大家為了促進項目進度，每人都會在群里發(fā)言、提出建議和采取行動。我們所采訪的同學(xué)中，均表示三種情況都有所經(jīng)歷，自己也曾是通過其中一兩種方式而成為領(lǐng)導(dǎo)者的。

3.1.3領(lǐng)導(dǎo)技能不精良，領(lǐng)導(dǎo)能力不突出

雖然大學(xué)生參與領(lǐng)導(dǎo)的實踐經(jīng)歷的形式非常多樣化，但是他們在其中的參與尤其是領(lǐng)導(dǎo)方面多是淺嘗輒止，一方面體現(xiàn)在他們大多處于一種無意識的領(lǐng)導(dǎo)狀態(tài)中，比如在一次沒有老師規(guī)定組長的小組合作中，每個人在發(fā)表意見和回應(yīng)時其實都是一種領(lǐng)導(dǎo)行為，但是往往沒有人意識到這是在領(lǐng)導(dǎo)別人、影響別人，將其簡簡單單地看作是一種“遵守”和“追隨”，并不會將其轉(zhuǎn)化為一種有意識的領(lǐng)導(dǎo)。另一方面體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)過程中遇到問題時多存在一種消極態(tài)度，解決矛盾和沖突時缺乏激勵、溝通等策略技巧的使用，這與他們沒有接受過專業(yè)化培訓(xùn)有關(guān)。在實際的領(lǐng)導(dǎo)活動中，領(lǐng)導(dǎo)技能的使用技術(shù)不精良，即使有充足的理論知識也難以用于實踐；領(lǐng)導(dǎo)能力不突出，并未形成自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，多處于無意識領(lǐng)導(dǎo)狀態(tài)。

3.2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀的影響因素

3.2.1性格偏好、個人定位等個人主觀因素

在回答“在大學(xué)活動中你多是充當(dāng)一個什么樣的角色？”這個問題時，訪談對象有的回答領(lǐng)導(dǎo)者、有的回答追隨者，還有回答氣氛推動者、任務(wù)推動者等等，雖然他們的答案不一樣，但是他們都表示自己在大部分的時候都承擔(dān)著統(tǒng)一的角色，即是說是一種穩(wěn)定的角色選擇。問及原因時，他們大部分表示與自己的性格有關(guān)，靦腆敏感不張揚的性格使人更愿意成為追隨者、更喜歡完成被安排的好的任務(wù)而不是分配任務(wù)，常常注重人際關(guān)系的維護、重視別人的看法和評價；干練、有控制想法、愛表現(xiàn)的性格的人常常選擇成為領(lǐng)導(dǎo)者，傾向分配任務(wù)、制定規(guī)則，往往關(guān)注工作任務(wù)的達成、重視效率和結(jié)果。這樣的調(diào)查結(jié)果符合了領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論中對領(lǐng)導(dǎo)者的描述：具有外傾性、善于交際、責(zé)任心、同理心、支配欲、開放性等。

個人定位也會影響大學(xué)生在團體中成為一個領(lǐng)導(dǎo)者還是追隨者的選擇，對自我定位高的人自然希望組織的發(fā)展能夠在自己的帶領(lǐng)下或者推動下朝著好的方向發(fā)展，也不希望組織在自己不認(rèn)可或者能力不如自己的人的帶領(lǐng)下走偏或者不符合自己的期望，所以更愿意自己成為領(lǐng)導(dǎo)者。一般這些人也具有較強的責(zé)任心。而對自我定位不高或者自信缺乏的人，不愿意承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，一方面在于可能確實能力不夠、無法將組織帶領(lǐng)走向成功，另一方面組織內(nèi)存在更優(yōu)秀的人，擔(dān)憂自己的影響力和信服力不夠強。

3.2.2專業(yè)、成績及其他權(quán)威等個人客觀因素

在我們的訪談對象中有兩位是接受過領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程的培養(yǎng)，相比于其他人他們對領(lǐng)導(dǎo)力的理解以及領(lǐng)導(dǎo)的意識都相對清晰，一方面是因為接受了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，另一方面是專業(yè)要求所致，比如教育管理專業(yè)的學(xué)生將來更多的從事與人打交道的工作，而理工科的學(xué)生更多地會去搞研究、從事技術(shù)活等相對對于領(lǐng)導(dǎo)力要求并非很高的工作，因而由于不同的專業(yè)要求，對于領(lǐng)導(dǎo)力要求高的專業(yè)的學(xué)生會有意識地提高自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和理論實踐能力，以期能滿足專業(yè)要求和社會需求。

成績好、人緣好、靠譜的人更容易成為領(lǐng)導(dǎo)者，他們并不是各個方面都是優(yōu)秀的，但是成績好的成員對于組織任務(wù)成果的貢獻會大一點；人緣好的人有利于解決組織中的沖突和矛盾，對于組織起到調(diào)和劑的作用；靠譜的人值得團隊成員的信賴，更容易推進項目目標(biāo)的達成。這與薩喬萬尼的道德領(lǐng)導(dǎo)理論有一定相符之處。道德領(lǐng)導(dǎo)擴展了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的來源，不僅包括科層權(quán)威、心理權(quán)威、技術(shù)-理性權(quán)威，而且包括專業(yè)權(quán)威、道德權(quán)威，且后兩者更為重要。大學(xué)生的成績優(yōu)秀可以作為一種專業(yè)權(quán)威，即憑借技藝知識和個人專長所表現(xiàn)出來的權(quán)威，可促進其他成員積極主動的回應(yīng)。人緣好和靠譜可以看作一種道德權(quán)威，即基于共享的價值觀、理念和理想所形成的以義務(wù)和責(zé)任為表現(xiàn)形式的權(quán)威，促進團隊成員對組織的承諾和相互依賴感的提升。

3.2.3組織氛圍、成員關(guān)系疏近等情境因素

在訪談中，有訪談對象表示在不同的情境中，他會采取不同的行為，與組織氛圍、和組織成員的關(guān)系遠(yuǎn)近有關(guān)。當(dāng)組織氛圍較為輕松活躍且有一定的規(guī)則時，成員更易表達自由地表達自己的看法，也更易進行領(lǐng)導(dǎo)，此時大家更愿意成為領(lǐng)導(dǎo)者。相反當(dāng)組織較為松散且氛圍嚴(yán)肅時，大家不愿意做組織的領(lǐng)頭羊。當(dāng)組織成員之間的關(guān)系更為親密或者相互信任時，無論誰成為領(lǐng)導(dǎo)，組織的目標(biāo)都容易達成，因此大家愿意成為領(lǐng)導(dǎo)；當(dāng)組織成員機械地組合在一起時，雖然有著共同的目標(biāo)，但是成員的參與度和積極性存在很大差異，領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)注的重點會從工作任務(wù)轉(zhuǎn)移到人際關(guān)系的維護上，這種情形下大家不愿成為領(lǐng)導(dǎo)者。

4大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)路徑探尋

4.1培養(yǎng)基礎(chǔ)——教師指導(dǎo)，科學(xué)培養(yǎng)

教師的專業(yè)指導(dǎo)對于大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。高?？梢赃x擇或者培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)秀、經(jīng)驗豐富的教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)導(dǎo)師。一方面高?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有的優(yōu)勢，比如學(xué)校機構(gòu)內(nèi)有許多優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者、經(jīng)驗豐富的教學(xué)與研究工作者，可以請他們不定期地對學(xué)生進行領(lǐng)導(dǎo)力課程講座和指導(dǎo)；另一方面可以聘請具有領(lǐng)導(dǎo)力潛能或者專業(yè)背景的教師以及與校外的企業(yè)合作選拔出的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)人才，既對學(xué)生進行理論知識上的教授，也對學(xué)生的實踐活動進行科學(xué)的培養(yǎng)。目前高校的科研項目或者學(xué)生工作都是有指導(dǎo)老師來進行監(jiān)督和鼓勵的，但是指導(dǎo)教師的側(cè)重點并不在于學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力的提升，所以高校可以通過選拔和培養(yǎng)專業(yè)的教師對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力進行有目的、有計劃的培養(yǎng)。

4.2培養(yǎng)方案——課程設(shè)置，擴大范圍

領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的專業(yè)課程和專業(yè)講座的設(shè)置可以使學(xué)生的理論基礎(chǔ)迅速提升，只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下、建構(gòu)全面的知識體系和架構(gòu)，學(xué)生才能夠有效且科學(xué)地進行實踐活動。目前高校的領(lǐng)導(dǎo)力課程的設(shè)置主要在于專業(yè)必修和選修課里，即是說只有相關(guān)專業(yè)的學(xué)生因為畢業(yè)需要才可以接觸到，其他專業(yè)的學(xué)生很難有機會去接受相關(guān)的課程培養(yǎng)。但是顯而易見的是，領(lǐng)導(dǎo)力的提升對于當(dāng)代大學(xué)生是非常重要的，不論是現(xiàn)在參與小組合作和科研項目，還是未來走向工作崗位時承擔(dān)團隊任務(wù)。所以改革課程的體系、擴大課程的面向?qū)ο笫直匾?。以華東師范大學(xué)為例，近年來的課程調(diào)整也將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的相關(guān)課程放入到通識選修等其他對全校師生開放的課程類型里，使得全校學(xué)生都有選擇的權(quán)利，有利于大學(xué)生的全面教育。

4.3培養(yǎng)態(tài)度——精準(zhǔn)提升，納入評價

當(dāng)將學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力作為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的一項指標(biāo)時，一方面可以幫助大學(xué)生充分地對自己的領(lǐng)導(dǎo)力水平、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有清晰的認(rèn)識和深入的了解，對于自己的領(lǐng)導(dǎo)力水平提升、領(lǐng)導(dǎo)技能掌握有針對性的提高；另一方面可以激發(fā)大學(xué)生對自身領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的積極性、興趣以及端正學(xué)習(xí)態(tài)度，因為納入綜合評價體系后，領(lǐng)導(dǎo)力水平的成績成了學(xué)生關(guān)注的切實利益。然而領(lǐng)導(dǎo)力是較難通過具體且量化的指標(biāo)進行評價的一種能力，所以高校在建立一套比較完善的領(lǐng)導(dǎo)力水平評價體系時應(yīng)涉及多個方面，且需要充分考慮多種要素以保證評價的高信度和高效度。

4.4自主發(fā)展——培養(yǎng)意識，主動實踐

在領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)過程中，大學(xué)生的自主發(fā)展意識和行動十分重要。首先是領(lǐng)導(dǎo)意識的喚醒：學(xué)習(xí)怎么找到和使用工具、合理調(diào)動資源，研究如何決策、改變現(xiàn)實。在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中，大學(xué)生應(yīng)該有意識的培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)行為，既關(guān)注自我領(lǐng)導(dǎo)又重視團隊領(lǐng)導(dǎo)，將領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)作為日常的習(xí)慣。其次，大學(xué)生不僅積極主動地學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)理論，還應(yīng)該在每一次的團隊合作中將所學(xué)的技巧運用到其中，比如激勵、溝通的技巧對與成為一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者十分重要。大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力提升在于每一次實踐中對自我不足的反思和不斷改進中的積累，尋求領(lǐng)導(dǎo)技能的提升可以使下一次的領(lǐng)導(dǎo)事半功倍。

5結(jié)語

應(yīng)對大學(xué)生當(dāng)前存在的領(lǐng)導(dǎo)知識匱乏、領(lǐng)導(dǎo)意識不強烈、領(lǐng)導(dǎo)技能不精良、領(lǐng)導(dǎo)能力不突出的問題，需要高校、教師和學(xué)生自身多方主體共同努力，在理論學(xué)習(xí)和實踐活動中促進大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

注釋

①Leadership practices and ef-fectiveness among Greek student leaders. Adams T C，Keim M C. College Stu-dent Journal. 2000.

②翁文艷，房欲飛.當(dāng)代美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育成功經(jīng)驗分析[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2007（02）：7-11.