柏佳瑜

摘 要： 隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，近年來高中英語詞匯學(xué)習(xí)的中心從語言知識本身的傳授和灌輸轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。大量研究和調(diào)查表明，高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的能力與其元認知策略的掌握程度和應(yīng)用能力息息相關(guān)。本文著眼于元認知策略相關(guān)理論，討論元認知策略與高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯能力養(yǎng)成的關(guān)系，并試提出提高高中生自主學(xué)習(xí)詞匯能力的方法。

關(guān)鍵詞： 元認知策略 高中英語詞匯 自主學(xué)習(xí)

一、引言

《2015江蘇省高考英語考試說明》規(guī)定，高中階段學(xué)生需要掌握大約3500個英語單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配，可謂面廣量大。面臨如此嚴峻的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生倍感壓力但茫然無措。研究顯示，英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認知策略的使用方面存在很大差別。“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗”（文秋芳，1996）。教師應(yīng)該幫助學(xué)生認識到能否運用元認知策略有效進行自主學(xué)習(xí)，及時做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等工作，是他們詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

元認知策略指的是學(xué)習(xí)者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃、監(jiān)控及認知活動完成后所進行的自我評估。元認知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，對強化學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用，包括預(yù)先準備、集中注意力、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價（OMalley & Chamot，1990）。

運用元認知策略可以促進學(xué)生對詞匯進行自主學(xué)習(xí)。通過元認知策略訓(xùn)練，學(xué)生能夠有意識地調(diào)節(jié)自己的認知加工過程，對自己的學(xué)習(xí)進行事先安排和計劃，并從自身的學(xué)習(xí)目的層面選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略與方法，自我掌控學(xué)習(xí)進程，自覺支配與管理自身學(xué)習(xí)，從而成立獨立自主的學(xué)習(xí)者。增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的意識，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，不但能大大提高他們在高中階段詞匯學(xué)習(xí)的效率，而且能為他們的終身學(xué)習(xí)提供方法、打好基礎(chǔ)，使學(xué)生離開校園之后的進一步深造成為可能。下面就具體談?wù)劰P者在詞匯教學(xué)中運用元認知策略促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗和做法。

二、元認知策略與詞匯學(xué)習(xí)

1.自我了解，明確學(xué)習(xí)對象的性質(zhì)。

元認知包括學(xué)習(xí)者對自身的認識，對學(xué)習(xí)對象的目的、要求和性質(zhì)的認識，以及對學(xué)習(xí)策略及其使用的認識。使用元認知策略，教師首先要幫助學(xué)生認識自我，熟悉高中詞匯的大體范圍、不同詞匯要求掌握的程度、詞匯學(xué)習(xí)的策略方法，并且根據(jù)自身情況選擇最適合的學(xué)習(xí)方法。Vann和Abraham研究發(fā)現(xiàn)，不成功的學(xué)習(xí)者并不缺乏具體的認知策略和技能，失敗的關(guān)鍵是由于他們沒有掌握該在什么時候、在哪種情況下采用哪種策略或技能。教師可以在引入詞匯學(xué)習(xí)具體方法的基礎(chǔ)上對學(xué)生加以元認知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生不僅認識到進行認知活動即詞匯學(xué)習(xí)存在哪些策略，還能認清各種認知策略有何特點，其應(yīng)用條件如何及不同的認知任務(wù)使用什么樣的策略可能是最有效的等方面知識。

比如我們都見過部分機械記憶單詞的學(xué)生。在他們看來，單詞是一串無意義的亂碼，記憶單詞等同于背誦電話號碼一樣枯燥單調(diào)，不但費時費力，而且往往結(jié)果效率低下。對此，教師應(yīng)幫助學(xué)生澄清錯誤的觀點，讓他們明確英語的性質(zhì)，認識到英語作為一種拼讀語言，雖然有因為歷史和文化造成的復(fù)雜性，但其讀音與拼寫之間仍然存在很大聯(lián)系，掌握一定的讀音規(guī)則、語音知識對于正確讀音和記憶單詞都會產(chǎn)生極大促進作用，再有針對性地講解拼讀規(guī)則，介紹構(gòu)詞法、聯(lián)想法、語塊法、情境法等詞匯學(xué)習(xí)策略，最后建議學(xué)生在課后準備一本詞匯積累手冊，選擇適合自己的方法積累詞匯。

2.自我監(jiān)督，制訂學(xué)習(xí)計劃與安排。

元認知策略要求學(xué)習(xí)者實行自我監(jiān)控，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，對學(xué)習(xí)做出積極的計劃，主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。元認知三方面內(nèi)容緊密相連，相互影響，共同制約人的認知活動（Flavel，1981）。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和程度，制訂學(xué)習(xí)計劃。計劃要分長短期，既要規(guī)定到某一時限（如期末）之前總共需學(xué)習(xí)的詞匯量，又要具體到每天學(xué)習(xí)多少單詞，每周進行幾次復(fù)習(xí)。另外，為培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的意識，從而使得他們能更長久地堅持和貫徹學(xué)習(xí)計劃，可在計劃表中預(yù)留足夠的空白區(qū)域，要求學(xué)生填寫是否完成了計劃內(nèi)容，完成的結(jié)果如何等。

新課程標準對高中階段的詞匯教學(xué)提出了相當高的要求。新課標8級規(guī)定學(xué)生須掌握3300個單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配，新課標9級則增加到4500個單詞。再加上牛津英語教材選材廣泛，體裁多樣，除涵蓋新課標所規(guī)定的詞匯之外，也涉及大量課外詞匯。面對教材上層出不窮的生詞，有些學(xué)生試圖一網(wǎng)打盡，見一個查一個，查一個記一個，雖然投入了大量時間和精力，但是不加篩選不分主次，學(xué)習(xí)雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性，非但不能有效擴展詞匯量，反而邊記邊忘、效果極差。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用好蘇州市教育科學(xué)研究院編寫的《高中英語詞匯達標手冊》一書，根據(jù)其中列出的詞匯出現(xiàn)和使用的頻率，合理制訂學(xué)習(xí)計劃，如對于高頻詞安排更多時間的學(xué)習(xí)和更多次數(shù)的鞏固，對低頻詞則相應(yīng)減少。

3.自我評價，注重反思與調(diào)整。

根據(jù)Bailey等學(xué)者的觀點，自我評價：能促使學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進步負責(zé)；能使學(xué)習(xí)者清楚地看到他們現(xiàn)在的水平和他們希望達到的水平之間的差距；能使學(xué)習(xí)者看到自己的長處和不足，從而清楚地了解自己的綜合能力；能使學(xué)習(xí)者獲得更大的學(xué)習(xí)動力。因此，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)者的自我評估能力之間有密切聯(lián)系。

應(yīng)用自我評價對學(xué)習(xí)活動進行調(diào)整是元認知策略的題中之意。在整個元認知策略的培養(yǎng)中，自我評價起著承上啟下的作用。在詞匯教學(xué)中應(yīng)用元認知理論指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生反思能力，調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，指導(dǎo)學(xué)生注意及時修正，不斷對照自己的學(xué)習(xí)目標了解學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)偏差進行合理及時的調(diào)控，發(fā)現(xiàn)錯誤進行認真及時的分析糾正，才能不斷積累發(fā)展形成自己獨特的有效的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師可為學(xué)生設(shè)計“自我評價表”，讓學(xué)生課后對自己的學(xué)習(xí)行為進行總結(jié)，也可以在一定程度上增強學(xué)生的自我評價能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以據(jù)此了解自己的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點、弱點，以適時調(diào)整下一步的計劃和目標，控制工作進展程度和效果。

高中階段，考試是對學(xué)生一階段學(xué)習(xí)狀況的檢測，分數(shù)則是對學(xué)生一階段學(xué)習(xí)成果的定量反映。教師可以建議學(xué)生利用好各次考試成績作為標尺，對自己的學(xué)習(xí)成果進行評價。學(xué)生可就整張試卷上詞匯方面失分的原因（拼寫、讀音、搭配等）、項目（被動識別如聽力、閱讀，或者主動應(yīng)用如寫作）及其占總失分的比例做好統(tǒng)計分析，并以便在下一階段相應(yīng)改進。這樣能使學(xué)生清楚地看到自己的長處和不足，看到他們現(xiàn)在的水平和他們希望達到的水平之間的差距，從而清楚地了解自己的綜合能力，能夠提出相應(yīng)整改措施，調(diào)整達到最佳狀態(tài)和效果。

三、結(jié)語

高中英語詞匯面廣量大，要學(xué)習(xí)好絕非朝夕之功，不能單靠教師講解，培養(yǎng)學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)詞匯的意識和能力才是解決之道?！皩W(xué)習(xí)者要想成為成功的外語習(xí)得者，必先成為具備自主學(xué)習(xí)能力的人，而元認知策略和技能是通向自主學(xué)習(xí)的一個橋梁”（張彥君，2004）。元認知策略讓學(xué)生在自我了解的基礎(chǔ)上明確詞匯學(xué)習(xí)目標、性質(zhì)，根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)策略、制訂學(xué)習(xí)計劃、進行自我監(jiān)督并調(diào)整。運用元認知策略，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生在課余自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，促進高中英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，并為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。

參考文獻：

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[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[6]張彥君.通過學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實驗[J].外語界，2004，（1）：54-61.